素养导向下体育结构化教学的基本内涵与实践转向

《普通高中体育与健课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《普高课程标准（2017年版2020年修订）》］指出，“在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力，使学生逐步形成学科核心素养”。由此可见，结构化教学是切实提高体育课堂教学质量的重要抓手。因此，核心素养导向下的体育结构化教学的基本内涵是什么，实践中又应该如何转向，亟须广大体育工作者深入明晰。

一、素养导向下体育结构化教学的基本内涵

结构化教学不仅体现在教学流程上，更主要的是整体思路、知识、意识、思维、重难点等综合的结构化。[1]其强调设置运动情境，运动知识与技能习得要以对抗練习、实战比赛或成套动作的展示为主，发展学生在运动情境中分析问题、解决问题的能力[2]。鉴于此，笔者认为素养导向下的体育结构化教学应充分体现基于核心素养的体育课堂教学重要转型，以“大单元”或“较大单元”的多课次连续排列为基本组织形式，以学习者为中心，以运动能力、健康行为、体育品德等学科核心概念、核心主题、核心任务为学习主线，将学习目标、学习内容、情境设计、活动任务与学习评价等进行有机统整，突出强调体验过程、真实情境与比赛展示的有机融合，促进学生深度学习，并将已有的知识、运动经验与核心素养进行深入联结，形成结构化的体育知识与技能及迁移运用能力的学习过程。

二、素养导向下体育结构化教学的实践转向

（一）实现从“课时设计”到“教学体系”的必要转向

结构化教学突出强调教学体系的整体架构，学习内容是“螺旋式”的排列，即将核心素养目标，体育与健康学习内容，学期、单元及课时安排，知识点与技战术，运动情境，活动任务，学习评价等，按照学生的学习需求、内在逻辑与身心规律、认知规律、运动技能形成规律组成的相互关联、系统化的教学内容体系。这就需要教师紧扣现行课程标准，整体选择及把握教学内容，从全面培育学生核心素养的本质要求俯瞰体育与健康知识与技能体系，以核心概念或核心主题、核心任务为内容模块，按照知识与技能的内在逻辑结构与学生的思维特点有序制订相应的素养目标，并深入关注知识与技能之间的关联与迁移，形成完整、有序的结构化教学内容体系。另一方面，在整体设计教学内容体系的过程中，“向学生传授知识时关注的不仅是知识的内容，更要关注知识的应用，强调的不仅是内容的深度，更要注重内容的广度”[3]。

（二）实现从“技能掌握”到“素养提升”的根本转向

结构化教学不应过分凸显单个运动技能的教学，而应在多数学生基本掌握单一技术之后，尽快向多个组合技术、复杂运动情境及比赛或展示过渡，以促进学生核心素养的不断进阶。在学习活动的螺旋上升中，学生的认知、能力及素养也随之螺旋式地不断精进。这就要求教师在设计学习目标时，必须实现从注重“技能掌握”到突出“素养提升”的根本转向。

基于此，笔者融合《普高课程标准（2017年版2020年修订）》“足球模块2”与“学业质量水平”中的相关描述，将“足球模块2”第二单元的学习目标进行了如下设计。

1.学生能准确、扼要地表述足球运动的特点与常见运动安全知识；能准确说出行进间脚背内侧传地滚球、脚内侧接空中球、传接球射门技术的要领；明确抢球—运球—过人—传球组合动作技术与2～3人传接球配合的基本原理；知晓相关规则。学生能学会行进间脚背内侧传地滚球、内侧接空中球、传接球射门动作技术，掌握变向、变速运控球及运球假动作基本方法，并能在2～3人的配合练习与5VS5、7VS7的小场地比赛中合理、准确地运用上述技术进行局部技战术配合，并能有效得分。努力提高快速起动、变方向跑等能力，发展耐力、腰腹肌、上下肢力量等素质。至少观看2场高水平足球比赛；结合所学内容每周至少进行2次课外足球比赛；能根据单元学习评价方法进行客观的自评与互评。

2.通过团队协作，能有序组织7VS7小场地足球比赛，且胜任其中的1～2个角色（如队员、裁判员等）；在学练与比赛中具有一定的情绪控制力。

3.遵守规则、尊重对手，正确对待胜负，表现出勇敢顽强、善于合作、挑战自我的良好品质。

（三）实现从“重复练习”到“复杂情境”的重要转向

学生的运动能力、健康行为和体育品德在简单的技术教学情境中难以提高。[4]一方面，在体育结构化教学中，“强调对一种技术传授的基础上，将技术与多种战术相结合，强化学生面对复杂的运动环境的应变能力，从而加强学生在实际情况下应用技术解决问题的能力”[3]。另一方面，学生如果在体育学习过程中，没有参加过完整比赛及复杂情境的运动经历，就无法感知到运动项目的完整性，也就无法感受到所学运动项目的魅力与锻炼价值。因此，体育教师要在教学中多融入开放性的问题，创设真实情境，促进学生在复杂的比赛中不断加深对运动技能的理解，真正实现从掌握知识到认知结构化的转向，技能学习到运动能力及素养提升的转向，从而避免“学不深”“学不会”“用不上”的尴尬局面。

如，在篮球交叉步持球突破教学中，在多数学生初步掌握技术动作后，教师应及时设计复杂的开放性的问题，如“突破中应注意哪些动作要领”“在紧逼防守的情况下，如何形成有效的突破”“突破后，怎样才能快速摆脱防守队员”……以不断促进学生加深对技术动作的理解与把握，帮助他们充分认识到，在复杂、激烈的比赛中交叉步持球突破不仅要与“假动作”“降低重心”“加速”等突破前后的衔接技术协调配合，而且要做到随时改变方向、变换速度，做出急停转身、起跳、传球、投篮等动作和“突分配合、内外结合”的战术方法，继而引导他们在3VS2、3VS3、5VS5等比赛情境中充分体验交叉步持球突破与技战术的协调配合，及时、合理地调配自身的技战术行动，以便掌握结构化的运动技能。此外，教师应设计特定情境，引导学生在不能形成有效突破的情况下及时传球或投篮等，从而促进学生在复杂情境的体验中整体认知技战术之间的内在联系，并灵活加以运用。

（四）实现从“技术规范”到“核心概念”的关键转向

体育结构化教学突出强调学生的技能学习与多重知识点的内外关联、纵横交错关系的建构。让学生在还原整体、体验关联、感受逻辑的学习情境中主动活动，领悟课程本质、教学思想，培养核心素养。[5]因此，教师要从注重强化“技术规范”的训练转向加强学生的“核心概念”的自主建构。核心概念是“少而重要”的专家思维方式，它具有统摄性与生活价值，是重构知识的重要桥梁。[6]其实质是一种系统的思维方式，是学科核心素养形成的关键。

在核心概念的提取及建构过程中，一方面需要教师在对体育与健康知识、技能和单元内容进行整体分析的基础上，充分把握课程内容及教学资源中的各个主题的本质特征，深入领悟知识、技能之间的内在本质及其关联性，并提炼“核心概念”。如，在设计“投篮”教学内容体系时，教师首先提取“多种投篮技术的合理运用”这一“核心概念”，然后再综合考量及恰当安排基本动作技术，多个组合动作技术，技战术配合及真实、复杂的比赛情境，以及在真实比赛中原地投篮、跳投、行进间高手与低手投篮的灵活运用的体验活动，从而架构起由易到难、由简到繁、由单一到多元的单元整体教学内容体系。唯有如此，才能帮助学生真正理解投篮技术，并能在比赛中加以运用。另一方面，教师帮助学生积极体验所学知识、技能与已习得的知识、技能之间的内在关联，促进他们逐步自主构建“核心概念”，进而不断提升运用能力及迁移创新能力。如，在教学过程中，教师通过提问或组织篮球骨干演示“紧逼防守”“快攻”“以多打少”“篮下”等情境下投篮技术的合理运用方法，引导学生积极体验，从而帮助他们不断建构“多种投篮技术的合理运用”的“核心概念”。

（五）实现从“一般任务”到“关键任务”的核心转向

在结构化教学过程中，教师通过预设关键任务，让学生找到所学体育与健康知识、技能与原有的知识、技能的关联、联结，并在结构化思维中，完成体育知识与技能的迁移运用。这就需要教师从着重强调练习次数与速度等的“一般性任务”，转向突出“关键任务”的设计及实施，从而实现知识结构化到认知结构化的转变，从灵活运用技战术到学科核心素养逐步形成的转变。

所谓“关键任务”是指经过一定的学习、积累，以大概念或大主题为驱动，以体验活动、项目化学习为主要形式，充分激发学生自主、合作与探究活动中的能动性，促进学生必备品格与关键能力逐步生成的学习活动。[7]笔者以高二“足球模块2”第二学习单元为例，根据学生足球运动能力、组织能力等将学生分成4组，男、女生各2组（同性别2组之间的实力尽可能均衡；教师可提前组织分组，并确定组长），关键任务简要设计如下。

1.在本学习单元的后期两课时中，组织一次7VS7的教学比赛，男、女生各一场，每场比赛均分为上、下半场，合计30分钟。

2.课前，通过搜集资料等，每人设计一份比赛组织方案，先在小组内进行个人展示，经交流及讨论后，各组拟定一份详尽的比赛方案。要求每名组员都要担任1～2个角色（队员、裁判员、教练员、安全员等）。

3.课中，在竞赛及裁判组等的精心组织下积极参与教学比赛。

4.比赛结束后，学生先进行自评，再由其他小组代表对角色胜任等情况进行互评，最后由教师进行总结性评价。

5.课后，每名学生写一份不少于500字的学后反思。

（六）实现从“单向评价”到“表现评价”的基本转向

学习评价具有明确的导向作用。基于体育结构化教学的学习评价，必须转变单向的以动作技术完成程度为主要评价依据的评价方式。表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断，[8]此外，应将“评”与“学、练、赛”有机融合为一个整体，形成完整的、结构化的学习过程。在体育结构化教学的过程中，必须实现从“单向评价”到“表现性评价”的基本转向。如，在对学生的足球脚内侧传球的掌握情况进行评价时，主要不是看该学生对这一技术的完成情况，而是着重衡量该生在面对紧逼防守或强烈对抗时，如何在适合的时机运用合理的脚内侧传球技术将球传出或与队友进行有效的技战术配合。

参考文献：

[1]王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020，27（1）：104-110.

[2]董翠香，吕慧敏.中国健康体育课程模式关键要点确立的理论基础和实践依据[J].体育科学，2020，40（6）：24-31.

[3]周文伟，周奕慧.体育课堂实施结构化教学的思考与实践[J].中国学校体育，2022（2）：18-21.

[4]王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020（1）：104-110.

[5]刘培刚，李文江.结构化教学视角下小学体育教学“碎片化”治理[J].体育教学，2023（6）：35-37，42.

[6]褚清源.何谓大概念？大概念教学如何实施？[N].中国教师报，2023-01-15.

[7]袁鸿祥等.基于核心素养导向的体育大单元教学研究[J].教学与管理，2021（1）：52-54.

[8]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学，2014：53.

[本文系江蘇省教育科学“十四五”规划重点课题“核心素养导向的普通高中体育大单元教学实践研究”（课题编号：B/2022/03/27）阶段性成果]