体育课堂转型背景下“教法学法问题化”有效实施策略

蔡振伟 许明丽

以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］课程理念为指导，实践核心素养的体育与健康课程改革，浙江省形成了指向核心素养的课堂教学四个转型，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化，四个方面互相促进，整体发挥作用。[1]笔者作为观摩者，以篮球快攻单元的第19课时——水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》为例，基于“教法学法问题化”，即问题启发：让学生带着问题练习；任务驱动：让学生带着任务合作；深度体验：让学生深度参与。整个过程有利于学生学会（会技能和练习方法）、会学（会思考且方法得当）、会用（会迁移并灵活运用），从而提高学生解决实际问题的综合能力，指向核心素养的发展。

一、精炼关键问题，把握“教法学法问题化”的核心

教学关键问题是指在课程实施（教学）过程中，为发展学生核心素养需要研究解决的最关键紧要的学科重点、学习难点（目标）[2]，更多地指向能力与思维层面的知识与技能。即，关键问题是对核心任务的重难点的精准提炼。关键问题贯穿整节课，是顺利完成一节课教学任务的核心，是开展“教法学法问题化”的中枢。

（一）核心任务确定了关键问题

关键问题即课的重难点，是根据不同教学内容的核心任务确定的。如，本课例核心任务是学习篮球快攻单元中的快攻战术综合运用，重点是篮球快攻战术运用，难点是在不同情况下选择合理的快攻方式，融合重难点得出关键问题是“如何根据防守位置选择合理的快攻方式？”因此，关键问题的提炼要依托大单元中的核心任务，而“技术、体能、运用”三维度构建大单元是大单元设计的有效工具，也是实现教学内容结构化的重要依据。所以关键问题因课的核心任务要完成的“技术、体能、运用”3个不同目标维度而存在差异（图1）。

本课例，执教教师基于水平四（九年级）《篮球“快攻战术”大单元》的核心任务设计为：攻防转换时，快传、快突、快速投篮。而本课作为第19课时的教学内容是：快攻战术的综合运用3；关键问题是“如何根据防守位置选择合理的快攻方式”，可以看出，关键问题是合理的、正确的。

（二）关键问题在真实情境中发生

教法学法问题化的实践要服务于核心素养目标的达成。无论是教师课前根据《义教课程标准（2022年版）》、教材、学情的预设问题，还是在实际课堂教学过程中生成的问题，关键问题不管来自哪个角度，都应该是在真实的情境中发生的真问题。教师要把握好关键问题与真实情境的关系：在真实情境中寻找问题，也要有目的地创设情境帮助学生解决问题（表1）。

本课例的关键问题：“如何根据防守位置选择合理的快攻方式？”此问题是教师在课前的预设问题，是学生在学习篮球快攻技战术时会遇到的实际问题。这一关键问题是在课堂真实情境中存在和发生的，它指向学生在核心素养目标下快攻战术运用能力提升的核心任务。

二、问题导学，精研教法的问题化

“教法学法问题化”的具体指标是问题启发、任务驱动、深度体验。教师的问题导学对实践“教法学法问题化”至关重要。重点从以下3个方面精研教法的问题化。

（一）围绕关键问题，设计关联的问题链

问题链的设计是根据学生已掌握的知识或经验，预设学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，是一连串层次鲜明、相对独立而又相互关联的具有系统性的教学问题。问题链的设计围绕关键问题，指向技术、体能、运用3个维度，结合“学练三个一”，模拟现实情境，以相互联系又不断递进的问题让学生在学练情境中思考，掌握知识与技能。以水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课为例，呈现问题链的设计（表2）。

问题1是一个统领性的问题，问题2～问题4是结合学练“三个一”（单一身体练习、组合练习、游戏或比赛）提出的递进性的问题链，是推动学生学练的有效提问。本课例问题链的设计呈现了较强的关联性。但“防守站位和我的进攻方式有关吗？”和“哪种站位更有利于防快攻？”是同质问题，只是思考角度不同，可合并为1个问题：快攻队员如何选择进攻方式？再追问：进攻队员的站位根据什么选择？得到“防守位置”的答案。自然地衔接到下一个问题：如何根据防守做出合理的跑位和配合？在比赛时抛出问题：小组分析快攻成功或失败的原因。这样就避免了问题的重复，层次递进更明显，更能有效地引发学生的思考。

（二）把握提问时机，实现问题链的拓展

无论是关键问题还是问题链，都是教师根据教材、学情等的预设，在真实情境的学练中会有所变化，从实现问题导学——“快攻的选择方式”的角度来看，问题提出要做到精准且有效，寻找最佳时机，让问题得到拓展和延伸，让学生有深度的思考。

1.在学练困惑时提问，激活学生的思维

在学生对学练行为或结果未达到预设目标而产生疑惑时通过问题引导，让他们带着问题完成任务，在学练中找到答案。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，当3VS1练习出现进攻得分后，第一时间问防守的女生“为什么防不住？”由此引出防守时应该防有球队员还是无球队员的问题。当男生在3VS2练习出现防有球人员无法阻止快攻形成時，立刻问防守人员“防守站位和进攻方式是否存在关系”。由此引出本课的重点：快攻时根据防守位置选择合适的进攻方式。在疑惑产生的第一时间提问，让学生快速进入思考：如何根据防守位置选择合理的快攻方式。

2.在学练进阶时提问，拓展学生的思维

学练行为的进阶，不仅要围绕“学练三个一”进阶，即练习难度的提高，而且还要考虑学练目的的层次提升，从学会、会做进阶至“会学、会说、会辩”。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，从3人的长、短传快攻练习，到女生3VS1、男生3VS2，再到女生练习内容不变，男生练习内容由3VS2调整为3VS3。在进阶练习前，执教教师提出“如何做到快攻速度快”和“防守的站位选择与进攻有何关系”2个问题。目的是让学生在练习中寻找答案：快攻时的提前量、针对防守位置的进攻方式选择等。当小组完成快攻练习转为场下根据导学单进行讨论时，执教教师第一时间提出“你们采取了哪种方式提升快攻效率？”此问题提出的目的是让学生根据导学单的“会做”变为小组讨论时的“会辩、会思考”。

3.及时且有效的追问，提高提问的质量

有针对性的追问是引发深度思维的关键。每一次追问都有其目的和意义，导入时追问寻缘由，进阶时追问抓本质，纠错时追问提效果，困惑时追问拓深度。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，在导入环节的短传快攻时，执教教师追问：接球时如何引出“提前量”的问题。在男生3VS2进阶到3VS3时，追问：针对防守如何做到快？引出“快攻方式的选择”。在男生3VS2学练时，学生的快攻示范失败了，及时追问：为什么快攻没成功？提高综合性的运用能力：在实战中如何根据防守位置选择快攻方式。每一次追问都有其目的和意义，都在推进问题链和学练的进程，拓展学生的思维。

（三）提高问题质量，拓展思维的深度

教师在实施教法问题化的过程中，对于问题有效性的把握是问题化成功的关键，最直观地体现了学生的学习反馈，通过问题的导学能否引发学生思考使学生进行主动学习，在真实的情境中解决问题，拓展思维的深度。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中的问题1（表2），即传跑快攻如何体现出“快”的问题的提出，让学生从“快”这个字进行思考，通过练习得到答案：传球的快准、跑动路线的选择、跑动的速度、长传的提前量等。作为水平四（九年级）《篮球“快攻战术”大单元》教学的第19课时——水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》，这个问题（问题1）的设计以一个“快”字突出了篮球快攻的项目特征，也给了学生思考的明确指引，有助于学生思维的拓展和学练的提升，是高质量的提问。

三、任务驱思，精析学法的问题化

“教法学法问题化”的主体是学生，学法的问题化就是为了让学生从被动学习向主动学习转变，让学生带着问题、带着任务，通过小组合作学习，在真实的情境中一起探究，获得解决实际问题的综合能力，达成核心素养的培养目标。

（一）依托学习任务，发现问题

依托学习任务，让学生自主完成学练和知识的建构，而非对教师集中讲授的接受，应强调学生的主动学习。因此，在学习任务的安排与问题设计上要有巧思，多设置开放性的问题，激发学生的思维。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法，即综合运用3》一课中的问题1（表2）：传跑快攻如何体现“快”？对应学习任务：短传快攻、长传快攻。就是一个相对开放的问题，在问题引导下学生在练习中会发散思维，获得自己的答案，诸如跑得快、传得快、提前量充分等，同时在练习时也会带来问题：快攻为什么没有成功发动？这也将成为学生进一步深入思考的问题。

（二）借助小组学习，解决问题

学生自主解决问题是学法问题化的目的，将课堂还给学生，通过小组合作的探究学习，获得解决问题的能力。因此，以任務为引领，以小组合作学习为载体，是实现学法问题化的有效途径。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中的练习内容安排皆为小组形式，在此基础上进行了男女分组，安排难易程度不同的练习内容，小组间存在的问题和解决问题的进度也不一样。组长带领，体验讨论，集思广益，小组成员共同思考、体会和解决教师提出的问题。

（三）根据深度体验，创新问题

发展学生的高阶思维，从发现、解决问题到根据真实情境创造问题，才是学法问题化深度体验的最好验证。因此，在学法问题化中要多给学生提问的机会，不管是小组学习还是集体纠错，要让学生提出自己的见解。

如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》一课中，在小组练习时，执教教师以巡视指导的方式询问学生有没有发现问题。在比赛之后会问成功或失败的原因，让学生寻找关键问题所在。此时，学生根据自己在学练过程的切身观察、体会和思考，结合自身实际情况提出新问题，包括指出同伴的问题等，这就是一个发现和创造问题的深度体验过程。

参考文献：

[1]余立峰．课堂转型：学科核心素养落地的必然[J].中国学校体育，2021（12）：2-3.

[2]金明强.俯视·透视·凝视：历史与社会备课策略的求索与实践：以九年级第一单元教学准备为例[J].中学历史教学参考，2021（13）：70-73.