借班上课应做到“三个关注”

钱红斌 王清

在各级各类教学研讨活动中，公开课观摩是一种最常见的方式。不管什么级别什么类型的公开课，一种是借班上课，另一种则是使用自己班级的学生上课。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］颁布实施后，如何在《义教课程标准（2022年版）》背景下进行借班上课，引起体育教师的讨论和关注。笔者以“浙派体育教研共同体第一次活动”中的水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元、水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》和水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》为例，阐述借班上课要做到的“三个关注”。

一、关注大单元教学设计，整体把握教学内容

大单元教学具有连续性、系统性、综合性、进阶性等特点。借班上课可按照原任教教师设计的大单元选取其中1个课时进行教学，也可根据自己设计的大单元再确定其中的1个课时授课。由于大单元教学是相对系统完整的持续性教学，很显然，由于学生的基础等问题后者较难开展（除非授课内容为大单元第1课时），因此一般采用前者，即按照原任教教师设计的单元选取其中1个课时进行课堂教学。为了上好课，借班上课教师不但要深入研究课时教学内容，更要从整体的视角关注大单元设计，对整个大单元目标的制订、核心问题的确立、结构化内容的构建、教学内容相互间的逻辑顺序、课时的安排等反复研究，做到心中有数，要把课时教学计划放在整个大单元中设计，以保证课堂教学的连贯性、进阶性和有效性。

二、关注学情，全面深入了解学生

1.了解学生的学习基础，制订合理的教学目标

《义教课程标准（2022年版）》视角下的借班上课，除了了解学生的身心特点、认知特点之外，关键要了解学生的学习基础。这个基础包括学生的实际基础，即学生已学过什么、学到什么程度。由于是借班上课，教师虽然可以从大单元计划中看出学生学过什么，但不知道学到什么程度、掌握得怎么样。大单元教学内容除了基础知识与基本技能、技战术运用之外，还包括体能、展示或比赛、规则与裁判方法等，是一个相对综合的体系，只有深入研究学生，了解学生前面学过什么、学到什么程度、后续还要学习什么，才能精准把握每一节课，制订合理的教学目标开展课堂教学。以水平四（九年级）《篮球：快攻战术及运用》大单元中的第8课时——水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课为例，在之前已学过3个课时的短传快攻的传跑练习、2个课时的“短传+行进间投篮”以及2个课时的长传快攻传跑练习。学生对于长传快攻从战术认知到技能掌握都有了一定的基础，因此，教师设计了“在练习与比赛中进攻方能做出长传快攻的战术配合，表现出传得快、跑得快、投篮快；防守方能做出快速移动、封堵传球的动作，同时发展学生快速起动能力和反应能力”的技能目标，符合学生的学习基础，达到了良好的课堂教学效果。

2.了解平时的教学组织形式，积极推进小组化学习

小组化学习是现阶段比较常见的一种教学方式，即教师根据学生的学习目标和实际发展需要，将学生分成若干个固定的学习小组，各小组以问题为导向，围绕学习任务有序地进行合作、交流、探究、反馈等学习活动，最大程度发挥个体能动性和团队协作力，以提升学习效度和综合素养的一种体育课堂教学组织形式。其中很重要的一点是以小组的自主合作学习为主，这与以往的教学组织形式略有不同。如，本次活动展示的水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》和水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》课例中，均以固定小组的形式开展学练。学生根据教师设计的任务单（学习单），以任务驱动、问题导向的方式，在小组长的带领下，逐步开展自主合作学练，同时依据教学目标、学练标准等开展评价。由于教师对学生接触时间短、了解不够深入，所以上课之前要对学生平时小组化学习的开展情况，诸如平时分组的形式（包括有没有固定分组）、小组人数、小组长安排、组内分工、开展小组合作学习习惯等进一步全面深入地了解，再根據了解到的情况设计、调整自己的课堂教学，只有这样才能使小组化学习真正落到实处。反之，临时分组往往只有小组化学习的形，而缺乏小组化学习的内涵和实质，影响整个课堂的教学效果。

3.了解学生的个体差异，开展分组分层教学

借班上课时，教师应充分了解所教班级学生间的个体差异，对学生的运动能力等情况应做到了然于胸，根据学生的个体差异开展分组分层教学或个性化教学。如，进行同质或异质分组时可根据学生的身体条件、运动基础设置不同的学练任务和学练标准，让每一名学生都有成功的机会和体验。如，本次活动展示的水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》和水平四（九年级）《篮球快攻战术的运用方法：综合运用3》课例中，教师均根据男女生运动能力和篮球基础的不同，设计不同的练习内容、学习目标和评价标准，使男女生都获得了成功的机会，体验到篮球运动带来的乐趣。

三、关注场地器材的布置和使用，实现效益最大化

借班上课除了要重点关注大单元整体设计和学情之外，还要关注场地器材的合理布置和使用。《义教课程标准（2022年版）》在“教学建议”中对每节课的运动密度、运动强度等都提出了明确要求。如，“每节课群体运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%；每节课达到中高运动强度……”[1]同时又强调要创设多种复杂的运动情境，实现学练赛评一体化等，这些要求的提出在教学组织形式、场地布置、器材使用等的落实方面对体育教师提出了更高的要求。因此，《义教课程标准（2022年版）》视角下的借班上课，教师应充分关注场地器材等因素。如，对于篮球课中篮球架不足影响到教学比赛的组织和实施等问题，教师可通过在球场两边设置2个简易篮球架的办法解决，这样一个球场就有了6个篮球架，可以供6个小组的学生同时进行练习和比赛，促进教学目标的达成。

综上所述，《义教课程标准（2022年版）》视角下对单元设计、学情和场地器材等充分关注、深入研究和整体把握，借班上课就能够取得理想的效果。至于公开课是采用借班上课还是使用自己班级的学生上课，都应根据需要，结合活动的目的、主题、组织形式等综合考虑。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.