体育课堂“教学内容结构化”的思考

莫豪庆 项金忠

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］提出“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。”这对体育课堂教学内容结构化提出了具体要求。

一、体育课堂教学内容结构化的内涵及意义

体育课堂教学内容结构化不仅包括运动技术结构化学习，也包括课时教学目标在教学过程中的具体化落实的学习过程，即有认知、知识与技能、展示与比赛、体能积累和体能学练方法与原理、情感态度、价值观等具体学习内容的有组织、有序搭配的整体性学习。

体育课堂教学内容的结构化对于提高教学质量和效果具有重要意义。结构化的教学内容不仅有助于学生系统地掌握运动知识与技能，形成完整的知识与技能体系，也有助于学生深入理解知识与技能的内在联系和逻辑关系，提高思维的深度和广度，还有助于培养学生的自主学习能力，运用所学的知识与运动技能解决真实情境中的问题及培养学生的整体思维能力、运动能力、比赛与实践能力。

二、体育课堂教学内容结构化的建议

《义教课程标准（2022年版）》强调“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”，学生学习和掌握结构化的专项运动技能离不开结构化的教学内容。笔者以水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课为例，针对实现教学内容的结构化，提出优化建议。

（一）明确教学目标

在设计和组织教学内容之前，要明确教学目标，确保教学内容与教学目标相一致。体育课堂教学内容在课堂中的体现应是教学目标在教学过程中的落实过程。水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，教学内容分别是“传跑练习”“全场长传投篮”“2VS1快攻投篮”“快攻比赛”，这些“学练方法”是“课时内容”，也是本课教学内容的外显特征，均与本课的教学目标保持一致，尤其是技能目标上“在练习与比赛中进攻方能够做出长传快攻的战术配合，表现出传得快、跑得快、投篮快；防守方能做出快速移动、封堵传球的动作”。

实施与学习目标一致的教学活动，即教师的教学内容、行为方式、活动过程等都能与学生学习的活动过程、评价任务相互伴随发生，并统一指向和对应支持学习目标的实现。因为教学内容是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容（快攻战术）进行方法化（如，动作方法——传跑、练习方法——长传投篮、比赛方法——快攻比赛或锻炼方法）处理，形成具体有效的教学设计。也就是说，教材内容（含学练方法）进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。这就涉及隐性的教学内容，即情感、态度、价值观的学习，如，本课的情感目标是“善于观察、决策果断、乐于配合”和体能的“快速起动能力、反应能力”等。所以，教学内容是对教材（学练方法）这个中介进行的创造性的、个性化的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的，是在教学过程中创造的。

教学目标是预期的结果，既是出发点又是归宿点，让教学内容与目标更加契合，而不是“目标是目标，内容是内容”，呈现“两张皮”的状态，课程改革将重心落到了目标实现达成上，落到了结果实现上，内容与目标应体现一致性。

（二）分析知识结构

对知识进行系统分析应明确知识点的内在联系和逻辑关系，为教学内容的结构化打下基础。学习内容中的知识结构是教学内容和逻辑的外显，能清晰地展现课堂的教学内容及其相互之间的逻辑关联。真实的运动学习不可能这样做。《义教课程标准（2022年版）》强调素养导向，强调教学内容应放于任务情境中，就是为了超越知识点的逐项落实、单一技能的逐项学练。如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，“传跑练习”—“全场长传投篮”—“2VS1快攻投篮”—“快攻比赛”的逻辑关联，能够清晰展现教学内容的结构化关系，知识结构清晰，呈现关联性、进阶性、整体性、情境化、实践性，避免了大部分教师课堂上呈现的仍是点对点的线性教学结构。结构化知识和技能教学就是强调知识与知识之间、技术与技术之间的关联性和进阶性，在每节课的教学中应将基本知识和技能、组合知识和技能、对抗练习、比赛或展示有机结合，这样才能培养学生的核心素养。

美国著名的教育心理学家、学科结构课程专家布鲁纳认为，“越有结构的知识，越接近学科本质；结构化的知识有助于记忆，有助于迁移”。知识点的联系旨在帮助学生建立系统的知识技能框架，促进学生深刻理解和积极运用所学知识与技能。如，水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，“长传快攻”是核心概念性知识，指向快攻战术的本质、核心与特征及其学习价值。学习过程定位既要重视知识与技能的迁移，更要重视原理和态度的迁移（如，观察同伴、摆脱防守、传球时机、积极跑位、呼应配合等）。

（三）精心组织教学内容

按照选定的结构化形式，精心组织教学内容，使之条理清晰、层次分明、重点突出。根据知识与技能特点和教学目标，选择合适的结构化形式，以最大程度地提高学生的学习效果。如，水平四（九年级）《籃球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，按照“传跑练习”—“全场长传投篮”—“2VS1快攻投篮”—“快攻比赛”的教学内容层次式结构化开展教学，层次式结构化是根据知识点的层次关系，将教学内容分为不同的层次。这种结构化形式强调知识与技能的内在逻辑和关联，有助于学生深入理解和掌握运动技能。在课时内容构建中，体现学习复习旧知识、学习新知识、新知识+旧知识、新知识+新知识等的明显关联性和进阶性。课堂教学内容结构化体现在课堂的“学、练、赛”中（表1）。

在水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，为使之条理清晰、层次分明、重点突出，笔者认为应该从以下3个方面进一步优化。

1.教学内容结构合理性

课堂教学中要明确“用什么教”（教材）和“教什么”（内容，含隐性的情感、态度、价值观等内容）的问题。在水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，基本部分学练内容顺序排列中，建议将“全场长传投篮”作为第一个练习内容即单一练习，对应本课时的教学内容“长传快攻”；将“2VS1快攻投篮”作为第二个练习即组合练习，作为本节课主要课时内容的延伸与拓展（结构化运动技能的建构与学练），最后是“快攻比赛（3VS2）”环节（表2），实现学练内容（即全场长传投篮、2VS1快攻投篮、快攻比赛）从无防守到有防守，由易到难，学练情境由简单情境到中等情境再到复杂情境的螺旋式上升的课堂教学内容顺序的教学过程，则更能体现教学内容和教学情境的结构化要求。

2.學练时间分配适宜性

在体育与健康教学实践中，每节课应以结构化知识和技能教学为主，并关注“学用合一”和遵循动作技能形成规律和认知规律。水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，是体能维度（即练习课与复习课）的课时，也就是运动技战术改进阶段，侧重以组合技战术为基础的比赛，重点应关注对单个技战术组合的学练或者比赛。但在实际教学中，准备部分（复习传跑）练习花费时间占比较大，而在主要教学内容“2VS1快攻投篮”部分仅使用了6分钟，“快攻比赛”环节使用5分钟左右，技战术组合练习与教学比赛的权重时间占比小，显然不符合“体能维度”结构化内容教学时间的分配。建议将“2VS1快攻投篮”和“快攻比赛”时间分配适当提高权重（表2），这样的学练时间分配更能体现该课时维度的重点学习内容和教学内容结构化要求。

3.课堂结构化内容完整性

篮球结构化教学内容应该包括篮球基础知识与基本技能、体能、比赛、观赏与评价、裁判方法等内容，因此，在水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课中，结构化教学内容整体略显不足，“体能”“欣赏与评价”“规则与裁判方法”等内容没有呈现，甚为遗憾。因此，根据“专项运动能力评价可依据专项运动技能学习结构化内容确定评价内容，特别要注重对学生运用知识的能力以及比赛能力的评价”的要求构建结构化评价内容，进一步体现教学内容结构化的完整性（表3）。并使每一个学习内容的目标都有具体的教学过程和相应的评价，实现教学评一体化。

教学内容结构化强调学科知识与技能结构，在这样的结构中所隐含着学生的活动及活动方式的结构化。即教学目标、内容、情境、活动等纵向有衔接、横向有关联。教学内容结构化既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解的要求。

教学内容结构化要求必须整体把握教学内容，充分挖掘和体现不同内容的教育价值，让学生在学练中形成更有层次性和系统性的认知结构体系，从而实现知识技能从“学会”到“会学”、从“会学”到“会用”“会做人”的转变，真正促进核心素养的自主发展。教学内容结构化还要关注教学内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科间知识整合和体育学科内运动项目之间的整合学习。体现学练过程中知识、技能、体能、情感、态度、价值观等融为一体。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]于素梅.体育与健康教学改革指导纲要（试行）解读[M].北京：教育科学出版社，2021.11.

[3]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（Z1）：5-9.