基于BOPPPS的混合式教学改革与设计

王颖 韦璐

摘 要：本文探讨了高校如何将BOPPPS模式应用到线上和线下的混合式教学中。同时，为了更好地适应学生的学习需求，把自主性学习、案例教学和互换式教学等元素引入BOPPPS环节中，创新混合式教学设计。这种创新模式可以提升课堂互动性，培养学生的学习主动性、综合应用能力和创新思维。本文为教育改革提供了有价值的思路，促进高质量教育教学的实现。

关键词：BOPPPS；混合式教学模式；互换式教学

基金项目：2023年“金融财经院校合作发展项目”课题研究一般项目《应用型大学创新教学团队的研究与实践——基于金融人才培养模式研究》

作者简介：王颖（1975- ），女，广东金融学院副教授，金融学硕士，研究方向为国际金融；韦璐（1995- ），女，广东广州人，广东金融学院金融与投资学院中级经济师，金融学博士研究生，研究方向为国际金融、国际信贷。

随着科技的不断发展，基于网络的线上教学在高等教育领域中得到了广泛应用。虽然线上教学在时空效率方面表现出更高的效益，但也有存在的问题，比如学生参与度不高和网络连接不稳定。因此，将线上和线下学习方法相结合的混合式教学法成为高校最大程度提高教学效率的必然趋势。

BOPPPS教学模式最早由加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC）的道格拉斯·科尔（Douglas Kerr）于1978年提出。自那时以来，该模式被广泛应用于加拿大和许多其他国家的学校教师的技能培训，特别是在教学设计核心技能方面，因其简洁易用而受到青睐。尽管BOPPPS于1978年提出，已有30多年的历史，但直到最近才在中国大陆被引入和实施。综合国内外的相关研究综述，国外在这一领域的研究起步较早，并且已经形成了基本的标准化教学体系[1～3]。然而，中国作为后来者，目前的研究主要集中在对线下课程的理论研究和教学设计方面[4～6]，而在将BOPPPS教学模式应用于线上和线下混合式教学，尤其是在提升互动整合方面的研究还相对较少。鉴于此，有必要研究如何将BOPPPS教学模式应用于高等教育的线上和线下混合式教学环境中，以弥补这一领域的研究空白。

通过对BOPPPS教学模式进行创新改革，融入“自主性学习”“案例教学”“互换式教学”等多种元素，整合和优化线上资源，实现线上和线下教学的有机衔接，确保教学的连续性、标准化和创新性，从而真正实现“互联网+”时代大学教学的现代化。本文进一步推动混合式教学课程的创新，为大学教育教学改革提供有价值的参考和启示，促进教学模式的创新，实现高质量的教育教学。

一、本课程对BOPPPS模式的改革与创新

BOPPPS模式将教学过程模块化，根据过渡将课程分为六个阶段，即导入（Bridge-In）、目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

结合BOPPPS教学模式的六个阶段，本文立足于《国际信贷》课程本身的特点，对于该模式进行了如下创新，增强了线上和线下混合式教学的针对性和可操作性。

（一）将BOPPPS模式应用于线上线下混合式教学

在传统的大学课堂教学中，通常呈现为教师传授概念和知识，而学生则充当听众角色这样一种模式。然而，这种模式存在一系列问题：首先，缺乏明确的教学目标，仅仅呈现知识，导致学生无法理解学习这些知识的目的。其次，在有限的课堂时间内，教师通过PPT进行大量语言点的解释，无论是重要知识点还是基础理论，学生都难以消化。此外，学生仅充当观众角色，几乎没有参与课堂活动，甚至不记笔记，更不用说实践，这导致学生在课堂上容易失去注意力。而且，由于缺乏及时获取学生反馈信息，教学效果也会降低。

为了解决这些问题，引入BOPPPS模式可以帮助教师清晰地组织教学过程，激发学生学习的主动性。然而BOPPPS教学通常用于线下教学，但线下教学的时间限制制约了其适用性，尤其是在丰富学生知识、在学生和教师之间建立前反馈和后反馈以及适应不同学生的学习风格方面相对较弱。在这种情况下，线上线下相结合的混合式教学成了发展的趋势。因此，将BOPPPS模式纳入混合式教學，并优化其各个组成部分，是一个值得考虑的方向。

（二）优化BOPPPS环节——引入“自主性学习”（Independent Study）

混合式教学，作为一种融合传统面授教学与在线学习的教学模式，为学生提供了更大程度的自主性和灵活性，学生可以根据自己的时间和学习节奏来完成课程内容。因此，在将BOPPPS模型纳入混合式教学时，在环节设置上将新引入“自主性学习”环节，以更好地满足学生个体化的学习需求。

自20世纪80年代开始，自主性学习在美国许多高中、大学和其他教育机构中广泛应用[7]。这种方法强调学生在学习过程中独立地组织和管理他们自己的学习。在自主性学习中，学生能够根据自己的学习节奏来安排学习进程，例如可以在吸收一个知识点后暂停，思考和整理笔记，然后再继续学习。这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求。与传统课堂不同，教师不必拘泥于课程的线性传递，而可以更加灵活地适应学生的学习进度。同时，自主性学习鼓励学生在学习过程中主动探索、独立思考和解决问题，从而培养了他们的批判性思维、问题解决和创新能力。这种方法远离了传统的单向灌输，而是将学生置于更具参与性和探索性的学习环境中。

（三）丰富“参与式学习”环节——采用“案例教学法”

在BOPPPS模型中，参与式教学是核心环节，要引导学生积极思考、融入课堂教学、深化对课程知识的理解，就需要教师在这个阶段灵活运用多种教学策略，因此在这个环节，基于《国际信贷》课程的实务特点创新性地加入“案例教学法”。

美国教育心理学家B.J.布鲁姆将学习认知目标分为六个层次，这一框架全面勾勒了知识学习的认知模型。传统的教学方法注重知识的传递，但缺乏对知识应用、分析、综合和评价的支持，使学生的认知水平处于较初级的阶段。因此，传统的教学模式亟需进行改进，拓展新的教学方法，使学生不仅掌握知识，还能在此基础上进行创新和创造。以《国际信贷》课程教学为例，把“案例教学”引入“参与式学习”环节中，通过案例教学，将抽象的理论内容与真实世界的实务问题相结合，从而更好地提高专业课程的实践效果和学生的认知水平。情景案例教学最早源自哈佛大学，其核心理念在于通过真实情境和实际案例，让学生能够在模拟的环境中体验和应用所学知识。与传统的教学方法相比，案例教学具有更强的可视化特点，学生不仅能学习到解决问题的方法，更能感受到解决问题时所带来的挑战和压力，从而更好地锻炼实际应用的能力。他们需要思考如何将抽象的理论与实际情境相融合，制定切实可行的解决方案，并在团队合作中将这些方案付诸实践。这一实际操作的过程，有助于培养学生的问题解决与决策能力，使他们能够在面对真实的工作场景时游刃有余地应对各种挑战。

同时，传统专业课程教学中常常面临着如教学互动不足、知识传授与教学效果测试闭环不完整以及综合知识应用能力不足等问题，而案例教学是一种强调互动和应用的新教学方法。通过分析和讨论案例，学生不仅仅是被动的知识接受者，更能够积极地思考问题、提出问题，勇于探索解决问题的各种可能性，从而激发他们的思维活力。并且，案例教学还可以培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够从不同角度审视问题，分析问题的本质，并寻找解决问题的方法。此外，案例教学还能够培养学生的团队合作和沟通能力。在分析和讨论案例的过程中，学生需要与同伴进行交流和合作，共同探讨问题、分享意见、达成共识。这有助于培养学生的团队协作意识，提高他们的沟通和合作能力。

（四）丰富“参与式学习”环节——采用“互换式教学”

在1984年，大卫·科尔布（David Kolb）提出了经验性学习模型，该模型强调学习是一个通过经验转化创造知识的过程，而非简单地获取和传递内容。科尔布将学习描绘为一个循环，始于具体经验，以具体经验为结束点，包含以下阶段：具体经验—反思性观察—抽象概括—行动实践—具体经验。这意味着学生首先需要有真实的实践经验，而不仅仅是纸上谈兵。然后，他们会通过反思性观察，深入思考和分析他们的经验。接着，他们会从这些经验中抽象出一般性的概念和原则，将它们应用于新的情境。最终，他们会将这些概念和原则付诸实践，获得新的具体经验，形成一个循环。这种循环的学习过程关键在于学生需要亲身参与、体验和应用所学的内容，才能得到经验并创造知识。

基于此，本课程在“参与式环节”中采用“互换式”教学，使学生能够转变角色。通过扮演案例中的各种角色，如“客户”“银行业务员”“律师”“法官”等，从而亲身体验实践中需要应对的各种情境，得到相应经验。进而，在课堂上，学生转变成“小老师”的角色，进行该案例分析演讲，创造出新的知识。与传统的教师单纯讲解案例相比，这种方式更有利于学生的吸收与理解。

在国外，这种“角色互换”方法已被证明是一种有效的教学策略。通过承担不同的角色和观点，帮助学生自我教育，促进高阶思维能力的发展[8～9]。同时，这种方法也秉承着以学生为中心的OBE（Outcome-Based Education）理念，更专注于学生的学习，将学习的责任更多地放在学生身上而不是教师身上，并鼓励学生进行更多地尝试。尽管这需要学生投入相当多的时间[10]，但这种角色互换模式可以让学生自己创作学习材料，从而培养更为全面的思考能力。

二、“BOPPPS+混合”创新模式的实践应用——以国际信贷“保理业务”章节为例

混合式教学模式为教育创新提供了契机，将BOPPPS模型与混合式教学相结合，引入自主性学习、案例式教学、互換式教学，有助于打破传统教学的束缚，更好地满足学生的学习需求，培养他们在不断变化的知识社会中所需的核心能力。

因此，依据BOPPPS模型，结合创新点，提出了基于《国际信贷》课程的教学设计，下面以本课程“保理业务”章节为例，具体的设计过程如图1所示。

（一）导入

通过《保理业务笃行致远》等时事新闻报道，描述我国保理业务的发展速度，并结合思政点，“有意识地”增强学生民族自豪感、专业自豪感和提升爱国情怀。新闻、视频类的导入方式有助于激发学生的好奇心和探索欲望，为他们创造了一个积极、开放的学习氛围，促使他们快速融入到课堂中。

（二）目标

基于布鲁姆（Bloom）的教育目标理论，将学习目标分为六个维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这些维度明确了该阶段学习应该达到的层次和要求。

（三）前测

通过学习通发布问卷的形式来考查学生们对保理业务的先备知识。通过学生的回答情况，了解学生对课程相关知识的储备和掌握状况，以此调整和把握课程的进度。

（四）自主性学习

自主学习环节内容包括学生线上MOOC视频学习，完成思考题任务，参与话题讨论等。教师在学习通上发布任务，要求学生完成以下任务：一是观看国家级精品课程MOOC视频，了解保理业务概念、历史发展、特点、分类、国际保理业务的标准流程等。二是思考“保理业务和福费廷、国际商贷、出口信贷业务有什么区别”。三是自主独学，通过阅读教材、查阅文献、构建思维导图，自主梳理、进行知识点的内化吸收。四是师生就“针对不同客户设计专属保理业务融资方案”进行话题讨论。

（五）参与式学习

参与式学习是BOPPPS模式的核心，本课程把“参与式学习”作为线下课堂的重点设计环节，并在此引入“案例教学”和“互换式教学”来丰富该环节与学生的互动。

首先，学生小组根据保理业务案例，进行角色扮演，分别扮演案例中所出现的客户、银行、法院等，把保理业务案例通过情景演绎的形式呈现给全班同学。比起以往纯文字的案例描述，情景演绎会使同学们对该案例所展现的问题有更深刻的印象。

接下来，学生小组进行课堂演讲，担任“小老师”的角色深入分析该案例，引导同学们掌握保理业务风险的识别和防范（信用风险、操作风险、法律风险、商业纠纷风险、市场风险识别与防范）。在扮演“小老师”的互动过程中，学生不仅可以扩展学习的深度，还可以为同学们提供辅导。研究数据表明，这种角色反转可以帮助学生掌握超过90%的课堂上所教授的知识，从而实现课堂教学的有效性。

最后，就本案例进行师生讨论、生生讨论以及思政点的切入。在该讨论环节，教师需要把握方向，注意每个小组的学习动态，并针对可能出现的各种问题提供有针对性和个性化的指导。在整个过程中，教师和学生保持积极有效的互动。通过交流和反馈，帮助建立和完善保理业务的知识体系。

（六）后测

后测的目的是掌握学生对关键知识点的理解，测试的内容应反映学生对教学目标的掌握程度，考查学生如何运用知识解决实际问题，或允许学生创建可执行的计划。因此，本课程针对线上环节的理论知识点，主要通过章节测试来检验；对于线下案例实务环节的检测是通过互动问答以及填写“案例评价反馈表”的形式实现。此外，在课后阶段，还通过学习通平台为学生提供更丰富的学习资源，以进一步拓展他们的学习。

（七）总结

最后，对“保理业务”内容进行总结，引导学生整理和概括本节课的关键知识要点，并在黑板写上保理业务中的重要内容，帮助学生建立该章节的整体视图。此外，通过适当的知识延伸，还可以激发学生的课后思考，同时为下一堂课的内容宣告和预习提供准备。

三、结论与启示

随着教育改革的不断深化，先进的教学模式和方法正在被逐步引入课程教学中。在这一趋势下，BOPPPS模式作为一种有效的教学策略，已在各个相关领域广泛应用。然而，将BOPPPS模式与混合式教学相结合，并加入“案例教学”和“互换式教学”等方法，却是一个较为新颖的探索，相关的研究和实践文章还相对稀缺。本文旨在结合实际教学经验，以国际信贷课程中的“保理业务”章节为例，展示了基于BOPPPS模式的创新混合式教学设计和实施。

从实际教学效果的角度来看，将BOPPPS模式与混合式教学相结合，具有明显优势。这种组合能够激发学生的学习兴趣，提升教学中的互动性，实现理论与实务的有机衔接，从而有效地增强学生的综合知识应用能力。然而，值得注意的是，该创新模式也存在一些潜在的缺点。例如，“互换式”教学和“自主性学习”会增加学生学习负担，因为需要学生自主创造材料并完成预习任务等。尤其是在传统教育下，学生通常习惯于传统的“填鸭式”线下教学，相比之下，这种创新模式则要求他们更积极地自主学习和创造，可能会带来一定的压力。然而，我们认为，适度的压力有时候也是推动学生提升自主学习能力的一种动力。教育部明确要求，高等教育需要更具挑战性的学习环境，增加课程难度，以消除“水课”创造“金课”[11]。因此，教导学生如何适应这种新的学习方式和压力，将成为实践中应用这一模式的挑战之一。

参考文献：

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