陶行知教育思想指导下的幼儿园课程游戏化

查晓仪

作为我国著名的教育实践家，陶行知曾提出了普及幼稚教育、生活教育、解放儿童创造力等一系列先进教育思想。在他看来，教师要为幼儿提供丰富的教育资源，预留丰富的探索空间，设计丰富的游戏活动，以激发他们的创新意识和创造力。基于陶行知先进教育思想以及幼儿教育的发展方向，教师应重视课程游戏化并将游戏内容幼儿化、生活化，将游戏内涵深刻化，将游戏形式多元化。凭借高效的师幼、幼幼互动，幼儿将逐步从游戏中感受学习、生活、实践、创新的乐趣。

幼儿园课程游戏化的设计原则

以幼儿为主体。在陶行知看来，幼儿教育就是要培养幼儿的自觉性。因此，在设计课程游戏化的内容时，教师要将“培养幼儿愿意学习、主动学习”纳入游戏目标。一般来说，不同年龄段的幼儿，其自然兴趣点、认知能力均不同。在此过程中，教师需要充分发挥教育经验并通过大量的线上、线下资源优化游戏设计。通过形式丰富、内容生动的“小游戏”，幼儿不仅能增加知识积累，还能在游戏化的探索过程中感受知识的魅力，形成自主探索的意识。此外，幼儿的学习能力、学习意愿各不相同，教师要秉承因材施教与“爱满天下”的理念设计内容丰富、形式多样的教育游戏。从以往的教育经验来看，内容生动有趣的游戏，将有利于引导幼儿积极参与。

重视创造力培养。陶行知认为，教师要解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，给予他们一定的学习和生活自由，不能禁锢其思想与行为。基于六大解放理论，传统的教育模式被打破。在以往的课程设计中，教师容易受小学教育的影响，坚持知识本位思想输出大量的专业知识点。然而，幼儿的理解能力有限，上述课程设计方法不仅会遏制他们的思考主动性，还会降低师幼互动的效率。在新时期的课程设计中，教师可以游戏为载体，致力于培养幼儿的创造力并从以下几个方面入手，优化课程设计。其一，丰富教育资源。在课程游戏化的影响下，课程资源不再拘泥于园内。为了调动幼儿的探索积极性，提升他们的创造力，教师可将社会资源、自然资源等多种资源纳入课程设计。其二，创新游戏形式。游戏的显著特点就是生动、有趣、有教育意义，因此，教师可充分利用游戏资源并通过探险、搜集、表演等多种形式的小游戏引导幼儿“利用自己的所学，改善自然环境，宣传正向的价值观”。通过实践，幼儿不仅能获取大量的专业知识，还能形成探索的自豪感。

幼儿园课程游戏化的践行策略

结合一日生活，优化课程设计。从定义来看，一日生活作为幼儿每天要进行的活动，包含了入园、早操、教育活动、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等。在一日生活中，教师可以融入生活教育理念并优化不同的课程内容。比如，针对有的幼儿不愿意喝水这一情况，教师可以制定主题为“科学喝水”的游戏活动。一方面，在前期的阐述中，教师可以借助多媒体技术讲解“小朋友每天要喝多少水”这一问题。另一方面，在后续的引导中，教师可以设计一个主题为“我是健康喝水小达人”的竞赛。根据竞赛要求，幼儿以小组为单位，以卡通的方式记录成员每天的喝水量。在最终的成果验收阶段，教师可以结合“健康的喝水量”，为达标的小组颁发奖励。通过竞赛的驱动，大部分幼儿既能知晓“为什么要频繁地喝水”，又能将健康喝水这一良好的习惯融入日常生活。

基于社会生活，深化游戏内涵。所謂的课程游戏化并非是将课程内容简单、直接地转化为游戏，而是以游戏为基础，渗透深层次的知识点以及人文要素。在以往的教育教学中，教师习惯性地将知识传递视为课程讲解的最终目的，导致幼儿在游戏中兴致缺缺。为了最大程度地发挥课程游戏化的效用，教师可以引入“生活即教育”这一理念。陶行知认为，生活与教育息息相关，即生活案例为教育提供了大量的素材，与此同时，教育的成果又能反哺生活，让幼儿形成“生活是美好的”这一想法。通过将幼儿在实际生活中遇到的问题纳入课程内容，将解决问题的过程转化为游戏，幼儿可以一边体会游戏的乐趣，一边汲取游戏中的先进精神和知识。

搭建问题情境，构建民主氛围。在陶行知看来，不拜儿童做先生，就做不好先生。所谓的“拜儿童做先生”就是要让教师搭建民主的沟通氛围，将幼儿放到与自己对等的地位上。通过良好的沟通氛围，幼儿积极分享自己的所思所想并在观点的碰撞中得出问题的结论。基于民主教育的思想，教师需重新定义自己的角色，并将自己视为游戏的设计者和幼儿的引导者。一方面，在引导的过程中，教师不再执着于“教师讲”和“幼儿听”，而是借助“幼儿讲，幼儿听”与“幼儿讲，教师听”等多种模式构建民主氛围。另一方面，幼儿的理解能力、逻辑思维能力均有限，所以教师要在重点、难点处搭建问题情境，通过高效的师幼互动，幼儿逐步摸索出问题的答案，摸索出解决问题的基本方法。值得一提的是，每一名幼儿的实际情况都不同，所以教师要秉承灵活、专业的原则予以差异化、个性化的引导。

重视游戏复盘，预留探索时间。“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”在以往的教育教学中，教师经常忽略复盘这一环节。作为激发幼儿创造力、培养他们辩证思维与反省意识的主要环节，游戏复盘不仅能让幼儿回顾“自己是如何做的”，还能让他们思考“在活动与游戏中我学到了什么”。在此过程中，教师要预留出充足的时间并借助循序渐进的引导鼓励幼儿从游戏内容中汲取游戏精神和其中的人文要素。一般来说，幼儿的年龄尚小，理解能力有限，在观点分享阶段，教师需要秉承鼓励的态度多加肯定，比如“你真棒”“刚才的分享很有创意”。凭借积极的点评，鼓励幼儿总结自己的问题，分析相应的解决之道并在后续的实践中进行创新与优化。

在新时期的幼儿教育中，幼儿不再是被动的知识接受者，而是主动的活动参与者。基于生活教育、民主教育、创造教育等诸多先进的陶行知教育理念，教师重构教育理念并优化课程游戏化。一般来说，课程游戏化讲究以幼儿为主体、以游戏为基本内容。通过生动、有趣且颇具教育意义的小游戏，幼儿可以一边感受实际生活，感受自然发展规律，一边提升自己的综合素养。

专家点评

幼儿园阶段的孩子，喜欢通过玩耍和游戏来探索世界，提升认知水平，提高情感能力。游戏化教育是通过设计有趣的游戏活动来促进幼儿的学习和发展，正符合其发展特点。陶行知的教育思想强调对学生兴趣的激发和学习需求的满足，重视对幼儿自主性与创造性的培养。用陶行知的教育思想来指导幼儿园课程游戏化，能很好地满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。