体验式教学在农村小学英语教学中的运用分析

张亚琼

摘  要：体验式教学是契合高质量教育体系建设要求、有助于提高教育教学效率的现代化教学方式。文章以体验式教学在农村小学英语教学中的运用路径为研究目的，采用案例分析研究方法，简要阐述了体验式教学的概念与原则。研究表明，体验式教学可以创建真实的英语环境、调动学生英语学习的积极性、解决农村小学英语低效性的难题。为发挥体验式教学的优势，农村小学英语教师应当利用农村资源创设体验情境，加强任务驱动，开展合作探究活动，注重课堂总结评价与课后延伸，以此构建体验式、课内外一体化、以评促学且适合农村英语实际情况的教学模式和教学实施流程。

关键词：体验式教学;农村小学;英语教学;体验情境

一、体验式教学概述

（一）体验式教学概念

对体验式教学的概念，学术界与教育领域一线教学工作者对其的理解与解析尚无统一定论。程琪龙认为，体验式教学是指以模拟语言活动的特定情境为依托，使学生获得强烈的语言交流体验，并体验到語言学习成功感的教学方式;赵晓辉指出，体验式学习是以教师为主导，以学生为主体，由教师设计教学活动，引导学生基于原有的语言知识学习、技能应用的体验，以获得新体验的教学活动;井晶认为，体验式学习是以体验活动为起点，以实践为核心，以反思为落脚点的教学活动组织形式。

通过对学者研究成果的总结、对农村小学英语教学的反思与亲身感受，本文认为，体验式教学是指：以语言情境创设为起点，体现语言的交际功能与跨文化交际能力培养的目标;以情境分析、探究和探索活动为要点，以语言运用实践为核心，以语言学习活动的反思、总结、评价与重构为落脚点;以师生交互、生生合作和自主探究为基本形式，增强学生语言学习、运用与创新的体验，促使学生进入深度学习状态的语言教学方式。根据体验式教学的基本概念，可以总结出体验式教学实施的基本流程为：情境创设—情境交互与分析—语言实践—反思重构—习惯养成。

（二）体验式教学原则

体验式教学的原则，主要体现在以下几个方面：

1. 以生为本

体验式教学以情境创设为起点，而情境资源的来源便是学生所处的真实生活、社会与自然环境，囊括了社会、生活中的语言交往、运用等场景。同时根据“可理解性输入”假说，学生的语言习得需要建立在可理解性的语言材料输入基础上，这就需要教师在创设情境时，坚持以生为本的基本原则，根据农村小学生的英语学习基础水平、兴趣爱好等广泛整合情境资源，以真实、亲切、熟悉且有趣的语言情境增强学生的体验感、带动学生的学习兴趣。

2. 突出教学要点并丰富活动形式

体验式教学重在情境—体验的良性互动，使学生在语言情境内获得丰富且个性化的体验。如果想达到该目标，就需要遵循突出教学要点并丰富活动形式的基本原则。一方面呈现教学目标与学习任务，消除学生错误、片面的英语学习认知，使学生以目标为导向，进行深入体验、深度学习;另一方面则需要采用多元化的教学方式，引导学生独立思考、合作互助、自主探究和反思重构，从而丰富学生的体验。

3. 多维度评价

反思总结与评价是体验式教学中的关键环节，教师应当遵循多维度评价的基本原则，摒弃传统“唯知识论”的评价观念，将学习态度、学习兴趣、学习任务完成程度和语言表达个性等纳入评价指标体系，多角度发掘学生的英语学习潜能，多维度体现学生的学习成效，并发挥评价的激励作用。

4. 课内外一体化

体验式教学并非局限于英语课堂、校园环境，而是使学生在英语实践中获得持续、深刻的体验。这就需要教师遵循课内外一体化原则，在提升课堂教学质量的同时开展异彩纷呈的课外活动，让学生在体验中完善自我。

二、体验式教学在农村小学英语教学中的运用价值

体验式教学在农村小学英语教学中的运用价值，主要体现在两个方面：其一，农村小学英语体验式教学的开展，能够克服传统英语教育观念、教学模式带来的弊端，使英语教学由“唯分数论”“应试教育”转变为以生为本，面向全体学生，尊重学生的个性与共性，落实因材施教理念，为每一名学生提供适切、优质的英语教育，并充分体现农村小学英语教学的优势，构建出高质量的农村小学英语教育体系。其二，体验式教学在农村小学英语教学中的有效运用，有助于改善学生的学习状态与学习方式。农村小学生的英语基础较薄弱，他们对教师的引导、指导和帮助等有着较强的依赖性，不愿主动思考并习惯被动接受知识灌输、技能训练，导致思维受阻、核心素养发展缓慢。而体验式教学的运用能够以丰富多彩的情境、妙趣横生的活动激发学生的主动性，也在师生互动中体现了教师的主导作用，将学生由“要我学”转变为“我要学”，从而达到改进学生学习的状态、方式的目的。

三、体验式教学在农村小学英语教学中的运用路径

（一）创设体验情境，营造真实的英语语言环境

在体验式教学视域下，创设英语体验情境是农村小学英语教学的前端环节。为凸显农村教育教学的特色、为学生打造出熟悉可感且贴近生活的英语体验情境，教师需要深入挖掘农村特有的语言情境资源，汲取农村文化、自然环境内的英语教育智慧，通过英语体验情境的创设，发挥教育智慧对学生智慧的激发、带动与启发的作用，并为学生模拟、再现、还原真实的语言环境和语用场景，使学生在情境的体验中，自然而然地积累英语活动经验、整合英语知识信息、完善自身英语认知结构，并获得英语知识、技能水平的提升。

例如，在“At the farm”单元词汇的教学中，教师拍摄农村农业生产活动视频，展现绿油油、绿色无污染的农作物，在体现了农作物艰辛生产过程的同时，创设了真实的英语体验情境。学生与情境进行交互，观看视频并对照其中的图片查找教材内与之相应的动物、植物词汇，感受到乡村美好的自然风光、体验了乡村农耕文明、感悟到英语与日常生活、劳动生产之间的关系，一股乡村情感、家乡自豪感油然而生。此种积极健康的情绪，也将成为学生勤奋学习的内在驱动力，进一步激发了学生探索乡村美好环境中英语知识、英语思维的求知欲与好奇心。

（二）加强任务驱动，帮助学生明确学习方向

农村小学英语体验式教学的开展过程中，教师不仅要创设真实的英语体验情境，而且要考虑到农村小学生的英语学习水平较低、自我管理与约束能力薄弱、自主学习意识淡薄等显著特点，在遵循以生为本的基本原则、将学习主动权归还给学生的前提下，注重发挥教师的引导、支持、鼓励的作用，引导学生从情境中发现问题，围绕问题，确定自己的学习目标，并将问题转变为学习任务，为完成学习任务而不断探索、坚持努力，学生在情境带动、教师的主导下，体验到自主学习的必要性与重要性。

例如，在“Weather”的单元教学中，教师可以当地天气预报视频创设多媒体情境，展现天气对农业生产、交通出行、日常生活的影响。接下来，教师进一步创设问题情境：“如何询问天气呢？如何用英语表示天气呢？”同时呈现学习任务：1. 阅读教材对话，提炼重要的短语与句式;2. 扮演“天气播报员”，为大家描述今日的天气;3. 在不同场景下（如外出游玩、农业生产活动等），同桌创编对话并进行表演。这样的教学方式，加强任务驱动，能够使学生在英语学习与实践的过程中集中注意力、情绪高涨、头脑灵活，从而获得更为丰富的学习体验。

（三）开展探究活动，深化学生的英语学习体验

丰富教学方式是体验式教学的基本原则之一。在运用体验式教学时，教师要改变传统单一、固定、枯燥乏味的英语教学方式，开展合作式、探究性活动，以活跃课堂氛围，带动并激励学生全身心地投入到英语学习活动中。学生根据自身已有的英语知识、技能运用以及英语活动参与经验，在与同学的合作互助中，围绕学习任务进行探究，体验问题解决的全过程、英语学习的成功感与幸福感，从而显著提高了英语学习的积极性。

例如，在“Weather”单元的学习中，学生阅读教材对话后，同桌间可相互翻译、补充，共同确定对话主题、对话场景与对话内容，注重新旧知识的整合、语言材料的加工处理与转化、重视语言的创造性表达;学生在合作探究中畅所欲言，实现创意思维的碰撞。有的学生结合“My school”单元内容，创编以校园环境为主题的对话;有的学生根据三年级知识点，创编以动物保护为主题的对话，实现了对本单元语言知识的灵活运用。这可以发挥学生的主观能动性，使学生在英语学习中获得个性化体验。

（四）课堂总结评价，促成学生反思重构体验

体验式教学是注重教、学、评一体化的现代化教学方式，不仅需要教师在英语体验情境中渗透育人目标，而且要求教师以多维度评价激励学生自我完善。为此，农村小学英语教师要运用赏识教育理念，先赞扬学生的进步、课堂表现，再委婉指出学生的不足之处，并通过学生自评、生生互评，从多角度反映学生的学习情况，为学生提供多样化的学习改进指导，从而显著增强了学生的反思意识、反思体验与自我改进能力，让学生在体验中获得自我超越。

例如，在“My favourite season”单元体验式教学中，教师可以乡村四季风光视频创设真实情境，以“制作我的四季活动清单”、介绍乡村四季风光（写作）为学习任务。学生在合作探究后，完成学习任务。教师请各小组代表上台展示，其余小組成员阅读语篇、清单，做补充、提建议，从而实现生生互评。接下来，教师向学生发送自评表，请学生评价清单内四季活动的多样性、短语运用的正确性以及作文中的语言逻辑是否通顺、词汇是否丰富、表达是否准确等。最后，由教师进行专业化点评，先鼓励学生，将学生的学习成果可视化;再为学生的合作探究过程、写作技巧等提供指导，帮助学生克服英语知识的运用困难，使学生获得持续发展的动力。

（五）注重课后延伸，体验英语知识运用乐趣

农村小学英语体验式教学应当延伸至学生的日常生活中。农村小学生的英语学习习惯普遍不佳，受家庭因素、个人主观因素的影响，大部分学生在课后不愿主动完成作业，缺乏提升英语技能的自主性，导致英语综合技能与核心素养发展缓慢。针对此种情况，教师需要将课堂体验延伸至课下，为学生开展多姿多彩、富有趣味性的英语课外活动，让学生在英语实践中进一步体验英语的魅力，主动探索不同交际场景下语言的运用、组织方式以及英语背后的文化信息，以此促进学生的终身发展。

例如，在“Then and now”的单元教学后，教师指导学生围绕“乡村振兴”搜索资料。学生可以询问村里的老人与乡村工作者，了解乡村振兴前后农村的卫生情况、饮水质量、环境、基础设施建设等变化，并结合本单元知识绘制“乡村振兴手抄报”。

此种实践活动既可以帮助学生了解乡村的政策与环境，激发学生的乡土情怀，又能体现出英语语言的感召力、影响力，以激发学生的学习兴趣，使学生持续产生学习英语的内在动力。

四、结语

农村小学英语教学基础薄弱、观念与方法滞后、教学效果不佳。而体验式教学的运用，将克服传统英语教学带来的弊端。文章结合工作实际与具体教学案例，阐明了英语体验式教学的开展流程。农村小学英语体验式教学的方法、环节、活动等十分灵活，广大农村小学英语教育工作者还需立足实际、面向全体学生、找准学生的个性与特点，以此为依据重构教学模式、优化教学方法，以体验式教学的开展释放农村小学英语教学的活力，让学生在轻松、愉悦中习得英语。

参考文献：

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（责任编辑：孙晓林）