新课标核心素养下的初高中英语教学衔接探讨

刘丽娟

摘  要：在新课程标准下，学生的核心素养是社会关注的焦点。学生不仅要取得优异的成绩，更需要培养良好的核心素养。高中英语新教材涵盖了丰富的知识内容，新课标对学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力都提出了更高的要求，这无疑增加了高中生的学习压力。鉴于许多高一新生，面对全新的学习环境，可能会感到不适，成绩也会出现较大波动。因此，教师需要采取有效的措施，帮助学生提高学习能力，提升个人成绩，使他们能够更加高效地掌握课程知识。

关键词：核心素养;初高中英语;教学衔接

高一新生在适应高中学习生活方面面临诸多挑战，特别是在英语学习方面。由于高中英语课程的篇幅长度增加、句型结构复杂化和知识点分散化，英语基础薄弱的学生往往难以有效地掌握和运用英语知识。因此，教师需要着重帮助学生建立学习英语的自信，营造愉快的学习氛围，使他们能够顺利度过高中阶段这段重要的学习时光。为了缓解新生在适应高中学习生活过程中的压力，教师应深入思考如何有效地进行初高中英语教学衔接工作。

一、新课标核心素养下初高中英语教学的区别分析

初高中英语教学存在显著差异，这体现在学习环境和学生心理状态等多个方面。当初中学生步入陌生的高中环境时，他们通常需要一段时间来适应新环境，特别是当周围同学多为陌生面孔时。很多学生在经历了初三的紧张学习之后，可能会产生松懈心态，甚至在暑假期间不会主动学习英语，甚至认为高中的学习氛围比较轻松，没有那么大的升学压力，不需要太多努力都有大学上。对此，教师应该帮助学生认清楚现状，让学生意识到高中阶段的学习同样紧张，而且高中阶段的英语课程学习难度比初中阶段更难。

初中阶段的英语知识比较少，学生需要掌握的内容也比较少，学习压力比较小，相比之下，高中阶段的英语知识重难点比较多，而且教学进度比较紧张，教材课程内容比较丰富，综合性也较强。在这样的背景下，会导致学生对英语课程的学习兴趣大幅减少。因此，学生应更加努力地学习英语，同时，教师也应采取适当的教学策略，帮助学生调整状态，激发学习兴趣，确保他们能够顺利过渡到高中英语学习阶段。

二、新课标核心素养下初高中英语教学衔接具体措施

（一）采用创新教学方法，帮助学生培养英语表达能力

在英语核心素养的影响下，学生的语言能力非常重要。在初中阶段的英语授课中，教师会非常关注对学生学习能力的培养，但是经常忽略学生的英语口语表达，很多学生的英语成绩很好，但是语言能力非常差。因此在高中阶段的学习课程中，教师应该注重培养学生的语言能力，多让学生朗读英语材料，并且要注意采用适当的方法，让学生慢慢融入高中英语的学习环境以及学习节奏中。

在进行英语朗读教学时，为确保学生能够准确流畅地朗读课文，教师可以采取引领朗读的方式，同时详细解释课文中的生词，以便学生理解并正确发音。随后，教师应要求学生自行朗读英文课文，并对学生的发音进行评估，以帮助他们提高发音水平。在开展英语授课时教师可以采用多种新颖的教学方法。首先教师需要着重考虑如何激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师可以根据语篇开展对话、配音、小组竞赛朗读等活动，这样学生才能更加积极地朗读英语文章，并且在今后的学习中，学生的语言能力也会突飞猛进。英语是一门语言，更是一门交流用的工具，所以教师应该让学生广泛阅读英语，锻炼个人的语言能力，提高对英语口语的掌握程度。教师还可以让学生分角色朗读英语，让学生将自己带入到英文课文中。同时，教师的适当鼓励对学生而言也会非常有帮助。

例如，教师在教授新教材必修一“Welcome Unit”时，可以先讲解语篇中简单句的基本结构，随后带领学生朗读单词，像是“exchange、lecture、register、anxious、senior high school、make an impression”等词汇都需要教师带领学生开口朗读。等到学生将单词熟练掌握之后，教师就可以带领学生开始朗读英文句子，最好是让学生朗读一个段落。文章朗读时，教师可以随机抽查几位学生，看一看学生对课文的朗读效果。教师还可以让学生朗读自己喜欢的段落，随后对学生的朗读效果进行打分，这样不仅可以激发学生的朗读欲望，而且还可以锻炼学生的英语表达能力。

此外，教师在讲述文本简单句的基本结构时，可以让学生回想在初中学到的基本句型。一般而言，初高中的英语基本句型有六种，这六种基本句型结构较为简单，学生理解起来会很容易，不过教师还是要认真讲述每种句型需要注意的地方。教师可以让每位学生利用刚刚学到的新单词结合每种句型讲述一句英语，这种课堂活动可以激发学生的思考能力，并促使他们更深入地掌握词汇和句型。同时，学生在造句的过程中，其英语表达能力也会得到显著提高。但是部分英语表达能力较弱的学生在表达时可能会遇到困难，教师可以提供示范例句，或针对这些学生制订特殊的训练计划，鼓励他们多进行英语口语练习，运用所学词汇和英语知识表达自己的意图。这样的练习对提高學生的英语学习大有帮助。通过将高中新词汇与初中基础句型相结合的教学方法，不仅能够有效提升学生的英语表达能力，还能在初高中英语教学之间建立起良好的衔接。

（二）设置适当的问题，帮助学生培养思维品质

在新课程标准核心素养的影响下，学生的思维品质变得非常重要。很多学生在学习英语时没有思维的灵活性、独立性以及确定性，对知识的把握总是不够准确，在学习的过程中经常会遇到难题。而大部分学生遇到问题时都会选择让教师帮助自己解决问题，还有些学生遇到问题会选择逃避，明明没有掌握课程知识，但是却越过这个问题继续去学习其他知识。

针对上述现象，教师应积极采取措施，培养学生英语思维能力。其中，设置问题是一种极为有效的方法。设置适当的问题不仅可以帮助学生锻炼个人解决问题的能力，而且还可以让学生在学习的过程中掌握足够的知识。教师可以在听说读写的过程中对学生进行引导，让学生学会思考问题，并且让学生独立对英语知识进行探究。教师在设置问题时应该考虑结合学生的学习兴趣以及对知识的掌握程度，如果学生对课程知识掌握不牢，教师就需要设置一些简单的问题帮助学生培养学习的信心。如果学生对知识的掌握程度比较成熟，教师就可以设置具有挑战性的问题，激发学生的学习欲望，不管如何，教师都应该分析学生的学习情况以及对知识的掌握情况，随后根据学生的个人情况进行问题的设置。

例如，教师在教授必修一第一单元“Teenage Life”时，教师要根据教学要求来为学生设计教学问题。在这篇文章的教学中，教师要完成两个教学目标：文化意识和思维品质的培养。这两者对学生未来的发展至关重要。教师在为学生设计教学问题时要结合学生在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题。引导学生认识这些问题的不可避免性，然后让学生审视自己的高中学习和生活，树立良好的心态。随后，教师需要引导学生回顾他们在初中阶段所遇到的学习难题及其相应的解决策略，并鼓励学生将这些经验应用于高中生活。如果学生能够利用初中解决问题的方法解决高中阶段遇到的问题，学生初高中英语学习的衔接就会更加顺利。此外，这种方法也有助于培养学生积极面对学习和生活中困难和挫折的心态，从而在繁重的学业压力下保持健康的心态。在课堂上，通过比较和分析中外青少年学习生活的异同，学生能够拓宽自己的文化視野，更加高效地学习。同时，教师需要重视学生思维品质的培养，引导学生在理解听力、阅读材料的基础上，结合学生的认知和生活经验，客观地评价和分析中外青少年学习生活的不同点，并能够针对青少年学习生活中遇到的问题提出合理的解决方案。

（三）小组合作学习竞赛，培养学生的学习能力

教师可以通过开展小组合作学习调动学生的兴趣。小组合作学习可以减轻学生在高中英语课程中学习的压力，还会激发学生学习的兴趣。如果遇到问题，小组成员还可以相互讨论。同时小组学习能够极快地帮助学生增进彼此之间的感情，让学生尽快熟悉周围的同学，有助于学生尽快适应新的环境。而且小组合作学习可以提高学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中能够主动思考问题。此外，在小组合作学习中开展竞赛能够最大程度上激发学生的学习积极性，让他们在竞争中相互学习、共同进步。为了更好地实施小组合作学习，教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，确保每个小组的成员都能互相学习、互相帮助。在分组时，教师也可以考虑学生的性格特点，让性格开朗、善于交流的学生与性格内向、不善表达的学生搭配，这样可以帮助学生更好地融入小组，提高沟通协作能力。

以必修一Unit 2 “Assessing Your Progress”为例，教师在授课时需完成“Design a travel brochure”项目活动。鉴于此，教师可以策划一次课堂项目活动，主题为“设计旅游宣传册”。学生通过本单元的学习，对旅行的方式及意义有了更多、更深地认识，可以在这个部分学以致用。教师需要指导学生通过小组合作设计一份具有吸引力的旅游宣传册。根据旅行者年龄、身份、目的、要求和喜好的不同，要求学生所设计的宣传册也应有不同的定位。

首先，教师可以将学生分为四人一组，并假定一名外国学生作为目标对象，共同完成旅行计划和旅游宣传册的设计。然后要求小组成员课后分头查找资料，寻找最适合该学生的旅行路线并在第二天的课上进行小组交流，确定路线。学生还需根据活动2中的第二个任务要求，制订一份一周的行程表。在此过程中，教师可以允许学生参考练习册“Using Structures”中的活动5“Travel Itinerary”。最终，学生需分工合作，完成小组旅游宣传册的设计。

其次，教师要提醒学生回忆“Reading and Thinking”“Reading and Writing”板块里有关秘鲁和西安兵马俑的旅游宣传册的设计，要具备“vivid pictures、beautiful design、clear structure、powerful and expressive language”等特点，同时鼓励学生使用本单元学过的富有表现力的词汇和句型，以此来丰富学生旅行宣传册的设计元素。若学生发现初中阶段学到的单词或词组能够应用于此次活动中，也应积极采用。

再次，教师在教授新课程知识时，可让学生尝试利用初中学到的英语知识完成任务，并且在完成教师布置的任务后，要求学生尝试用高中的知识代替原先所采用的初中知识，这样学生也能够更好地融入高中课程的学习中，实现初高中英语教学的有效衔接。除此之外，教师也不能忘记培养学生的核心素养，让学生保证自己完成任务的质量。

最后，教师可以让学生之间相互评价，或者采用投票的形式进行评比，这样可以激发学生的胜负欲望，学生在学习时也会更加认真。通过小组分工合作、小组竞赛的方式，学生快速地完成高质量的旅游宣传册，培养了学生的学习能力及协作精神，同时也使不同层次的学生在完成设计的过程中都能获得成就感。

此外，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新能力。在小组讨论和合作的过程中，学生需要不断地提出自己的观点和想法，同时听取他人的意见和建议。这种互动和交流的过程可以帮助学生更加全面地了解问题，培养批判性思维，提高解决问题的能力。同时，小组合作也可以激发学生的创新能力，因为每个小组成员都可以发挥自己的特长和想象力，为完成任务提供新的思路和方法。因此，教师应该积极探索和实施小组合作学习的教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

三、结语

教师应该结合新课程标准的核心素养要求做好初高中英语教学的有效衔接，使学生高效学习英语知识。这样有助于提高学生的学习能力，培养学生的英语思维。初高中英语教学的有效衔接需要教师从多个方面入手，包括关注学生的个人学习能力、采用多种教学方法、注重学习策略的指导和培养以及激发学生的学习兴趣等。只有这样，才能更好地帮助学生适应高中英语学习，提高他们的英语水平和综合素质。

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（责任编辑：廖  艺）