指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学

杨铃梅

摘  要：文章主要针对高中化学课程的现状和核心素养的重要性，探讨如何实现指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学，并通过引入情感线、问题串和项目群等元素，提出了一种全面提高教学质量和学生素养的教学模式。实例分析表明，这种教学模式可以有效提高学生的情感认知、问题解决和实践能力。这一研究对高中化学教学的改进和发展具有积极意义。

关键词：核心素养;情思共融;高中化学

高中化学是普通高中课程中不可或缺的学科之一，其主要目的是培养学生对物质世界的基本认识和认识科学方法的能力。然而，在当前的高中化学教育中，学生对化学的兴趣普遍较低，知识点的掌握程度也较低，其中一个重要原因是传统教学模式过于注重知识的传授和理论的演绎，缺乏与实践联系和情感投入。为有效实现高中化学教育的目的，教师需要运用一种新的教学模式，将重点放在核心素养的培养上。

一、情思共融课堂教学概述

（一）情思共融课堂教学的理论依据

指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学是一种强调情、思、行等多种要素共同作用的教学模式。它将教学重点放在学生的兴趣、思维和行动能力上，同时关注学生的情感、认知、实践等方面。这种教学模式旨在创造一种积极、情感化和互动性强的教学环境，使学生在真实情境中体验化学知识和实践，能够深刻理解知识，并将其运用到实际生活和工作中。

1. 情绪与认知的理论基础。情感因素对学习成败的影响是教育学家一直关注的问题，研究表明，在情感方面具备积极心态的学生在学习中表现更为突出，思考更加深入，学习兴趣更为持久。因此，指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学将情感因素融入教学过程中，旨在培养学生对化学的积极态度，加强学生的情绪体验和认知学习，促进学生的学习成功。

2. 问题解决的理论基础。问题解决能力的强弱，直接影响着学生的学习质量和生活质量。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学强调开展问题解决的学习活动，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生通过各种渠道收集信息和利用科学方法解决问题的技能。

3. 实践能力的理论基础。现实中，很多学生在学习化学时，缺乏实践经验的支持，只是单纯的通过课堂知识学习，并不能真正实现学习的目的。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学注重将知识的学习与实践相结合，让学生在实际情境中探索、实验、体验，并在实践中提高研究问题和解决问题的能力。

（二）情思共融课堂的基本特征

1. 情感化和体验化教学。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学旨在通过情感化和体验化的教学方法，增强学生对化学事物的感悟和想象，提高学生对学习的兴趣和参与度。

2. 问题解决的学习活动。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学的学习活动以问题解决为核心，将学生作为学习主体，激发他们的探究欲望和思考能力，帮助他们逐渐培养独立思考和解决问题的能力。

3. 实践活动和科研项目。指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学注重将知识的学习与实践相结合，通过实践活动和科研项目，让学生参与探究化学领域的实际问题，使学生学到更多的知识，提高解决问题的能力。

二、情感线在高中化学情思共融课堂教学中的应用

情感线是指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学中的一个关键概念，它是指在教学中恰当地运用情感因素，通过情感引导和情感共鸣来提高学生的学习积极性和学习效果。情感线的应用不仅可以增强学生对化学知识的理解和掌握能力，还可以提升学生的情感体验和情感认知，促进学生的全面发展。下面从情感引导和情感共鸣两个角度分析情感线在高中化学情思共融课堂教学中的应用。

（一）情感引导

情感引导是指在教学中运用恰当的情感激发方式，引导学生积极参与学习，增强学生对化学知识的興趣和需求感。具体而言，教师可以通过三种情感引导方式。首先是情感语言引导。教师可以采用亲切、真诚、丰富的语言表达，引导学生加深对化学知识的理解和认识，增强学生的学习兴趣。例如，教师可以通过讲授化学实验、化学现象的形式和手段，让学生感受化学知识的奇妙之处，引起学生兴趣。其次是情感褒奖引导。教师可以为学生在学习上的取得成效进行褒奖，增强学生的自信心和自尊心。针对学生学习上表现较差的情况，教师需要给予肯定，鼓励学生勇敢尝试、互相帮助和勇于拓展视界。最后是情感导向引导。教师要以学生个体为导向，深入了解学生的兴趣和需求，通过课程设计和布置作业，根据学生个体的特点和学习方式，提供个性化的学习支持。

（二）情感共鸣

情感共鸣是指教师以身作则，为学生提供情感互动支持，建立情感沟通渠道，开展友好互动，增强学生的归属感和信任感。具体而言，教师可以采取以下三种情感共鸣方式。首先是情感共鸣互动。在教学过程中，教师可根据情境的不同，采用不同的互动方式，让学生感受教师的友好和支持，建立起师生之间的情感联系。其次是情感参与共鸣。教师可以在课堂教学中引导学生参与活动，例如化学实验、小组探讨等，让学生亲身体验问题的解决过程，增强学生的参与感和归属感。最后是情感课程共鸣。教师可以利用学生生活中的化学事件作为教学素材，通过对这些生活情境中蕴含的化学原理进行详尽地阐述和解读，不仅可以提高学生的化学知识掌握程度，巩固学生的化学基础，还能在解决实际问题中培养学生的自信心和安全意识。

在实际教学中，教师需要根据学生的不同特点设计和开展情感引导和情感共鸣的活动，为学生创造出一种积极、不受干扰的学习环境，从而提高学生的学习效果和质量。

三、问题串在高中化学情思共融课堂教学中的应用

问题串教学法是指在教学中，教师在运用经典案例的基础上，针对某一问题节点选择多种实例进行比较探究，引导学生解决问题并建立知识的连接，从而深化学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习能力。问题串的应用是高中化学情思共融教学中的一个重要手段，可充分发挥问题串在化学知识教学和实际问题解决中的作用，从而提高学生的思维能力和应用能力。

（一）问题串在化学知识教学中的应用

问题串可以利用息息相关的典型实例，将学生视角放置到感兴趣的问题上，提高化学知识的指导性。教师可以通过多种实例之间的比较，引导学生深入挖掘实例的本质和内涵，增强学生对知识的感性认识和理性认识，并深化学生的体验。例如，通过问题串，教师可以提出钠的化学性质的问题点，引导学生了解钠可腐蚀皮肤和损害眼睛、肺和鼻子等问题，进一步引导学生从不同角度分析和探究钠的化学性质。

问题串可以通过多个不同领域知识的串联，建立知识之间的连接并拓展知识的广度，有利于帮助学生将不同的知识点建立联系，并深化对知识的理解。例如，教师可以引导学生分析和探究空气中的氧气和氮气的成分比例等问题，通过多重实例，建立空气成分的联系，配合高中化学的知识，使学生深入探究化学反应过程中空气成分的变化。

（二）问题串在实际问题解决中的应用

在高中化学情思共融课堂教学中，问题串也可以有效地完成实际问题解决的任务，提高学生的思维能力和应用能力，使学生在发现问题、确定思路、调查工具、寻找资源、解决实际问题过程中培养综合应用能力。例如，在学习有机化学时，教师可以通过问题串引导学生根据生活实际中的化学反应情境，探究某些特殊气体分子的结构和构造，让学生在探究和解决问题中更好地理解和掌握化学知识，并促进学生综合应用能力的培养。

此外，问题串在高中化学情思共融课堂教学中不仅能帮助学生理解化学知识，还能系统化地解答问题，帮助学生更加深入地理解问题机理和解决方法。例如，针对化学反应的实际问题，教师可以引导学生在问题串中建立关于基础化学理论知识，包括精通化学式、元素周期表、化学计量学、气相反应热动学等专业知识。

四、项目群在高中化学情思共融课堂教学中的应用

项目群教学法是一种通过精心设计与组织多种教学项目，实现知识间的内在联系，从而使学生学习更加贴近生活实际，培养学生创新意识和实践能力的教学方法。在高中化学情思共融的课堂教学环境中，项目群的应用具有显著的重要性和实践价值。

（一）项目群在化学实验中的应用

化学实验是学生学习化学的重要途径，通过化学实验的项目设计，可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的实验技能和科学素养。项目群在化学实验中的应用可以多样化，从设计实验方案、实验过程观察、实验数据处理等多个角度，培养学生的实践能力和实验设计能力。例如，教师可以精心策划实验方案，以引导学生解决生活中的实际问题。通过这一过程，学生不仅能够深入理解化学实验的各个环节，还能体会化学知识在实际生活中的应用价值。同时，这种实践导向的教学方法也能有效提升学生的实践能力和创新思维，通过一系列相关实验的设计和实施，可以形成一套完整的化学实验项目体系，从而全面培养学生的实践能力和创新能力。

（二）项目群在化学综合实践中的应用

化学综合实践是指化学知识在实际生活与工作中的应用，是化学学科与其他学科交叉学习的基础。设计符合实际需求的项目群，不仅能促进学生从化学视角参与综合实践，同时还能锻炼和提升学生的协作与综合实践能力。以化学与生活融合的综合实践项目为例，项目群涉及极端生存条件下的环境适应、物品使用的科学性与安全性、急救场景下危险化学品的处置操作等，这些均体现了化学与生命科学、工程技术等学科的交叉应用。通过项目群的实施，学生能够更加深入地理解各学科間的联系，培养协作实践能力与创新思维。

（三）项目群在化学比赛中的应用

化学比赛旨在以比赛的形式展现学生在化学理论和实践方面的知识储备，其项目设计的目的在于培育学生的实践应用能力和创新思维。作为学生学习和应用化学知识的重要途径，项目群的实践应用能够充分展示这种学习方式的优势，并进一步强化化学知识的重要性。例如，在化学比赛中，通过组织多样化的化学实验和化学理论测试等项目，以比赛的形式激发学生的创新精神和竞争意识，有助于培养学生的持续学习能力和实践操作能力，加强学生对燃烧、酸碱反应等化学知识的理解和应用。

总之，将项目群应用于高中化学情思共融课堂教学中，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力，并促进学生更深入地理解化学知识以及掌握相关技术。通过参与广泛而富有设计性的项目群，学生将得以加强学科综合性学习，并从科研实践等更高级别的学习活动中获取更深入的知识和技能。

文章深入研究了高中化学情思共融课堂教学中的核心素养，包括多样性、协作性、理性思维、实践能力及创新意识等关键要素。结合项目群教学法，文章进一步探讨了其在化学实验、化学综合实践及化学比赛等教学活动中的应用。项目群教学法的实施对培养学生的实践能力和创新意识至关重要，有助于学生更好地掌握化学知识，并在未来的学习和就业中取得更为优异的成绩。

参考文献：

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[2]康雪君. 核心素养理念下初中化学实验教学的策略研究[J]. 天天爱科学：教学研究，2023（02）：61-63.

[3]刘群. 高中化学构建情思共生课堂探析[J]. 文理导航：中旬，2022（12）：49-51.

（责任编辑：郑  畅）