基于先学后教理念的民族地区高中英语教学探究

程国红

摘  要：近些年来，如何提高高中英语教学效果一直是困扰高中英语教师的一大重要问题。因为地域特点、经济社会发展水平和社会文化因素，都会在很大程度上影响学生的学习效率和学习质量。在新课标的背景下，为有效地解决这一难题，各民族地区的高中学校英语教师应该积极探索，并采用多元化的教学策略，以促使学生能够从根本上提升自身的英语知识水平，进而实现学生英语核心素养全面发展的预期目标。

关键词：民族地区;高中英语;核心素养

先学后教是一套以学生为中心的教学模式。这种教学模式在高中英语教学工作中的应用能够切实强化学生的主体地位，并促使学生投入到学习中来。在这种教学模式下，高中英语教师不仅要传授学生基础的英语知识，还要针对每个学生感兴趣的具体内容，一步步指导他们对英语知识进行深入联系，使得英语教学工作更具有针对性，从而促使学生在学习英语的过程中，获得良好学习效果。

一、先学后教的教学思路

在开展高中英语教学活动的过程中，教师应当明确学生是课堂的核心，是教学活动的基础。因此，在开展高中英语教学活动时，教师应该给学生提供自主探索的机会，并给予他们科学的指导。只有让学生主动参与到知识探索中来，才能培养学生的思维能力和写作技巧，促使他们形成较为完善的英语知识体系。如在“Travelling around”这一节课中，教师首先要引导学生自主阅读课文，并深入理解文本的结构和表现技巧，自行划出文本中的关键内容并进行记录。在课堂教学环节中，教师也应指导学生主动反思自身的弱点，发现自己的不足之处，将学习到的英语知识进行内化并运用到实际中，提升自身的学习能力。

在英语课堂教学活动中，教师应扮演引导者的角色，帮助学生理解和掌握知识的重点和难点。在这个过程中，教师不应直接告诉学生教材的难点所在，而应通过提供指导和帮助的方式，让学生展开自主学习，从而让学生更好地掌握英语知识的基本脉络。为解决学生在学习英语的过程中出现的思维发散力不足的问题，教师可以设定一些议题，让学生采用头脑风暴的方式来发散思维。这些议题可以包括自由表述、罗列观念、小组讨论等。通过这些学习活动，每个学生都可以按照罗列的知识点编制学习提纲，并最后完成学习活动。

二、在民族地区高中英语教学面临的挑战

（一）教学理念落后

相对一些发达地区的高中英语教学工作，少数民族地区的高中英语教学工作依然沿用传统的教学方式，教师在课堂上起主导的作用，并过分强调对英语知识的系统讲解，忽略了培养学生自主学习能力和探究意识，同时也并没有充分地发掘英语的实用性。

（二）家长和学生对英语学习缺乏重视

由于少数民族地区的英文教学起步相对较晚，教师和学生对英语学习缺乏关注，使得学生在学习英语方面的能力不足。在很多少数民族地区的学校90%以上的学生来自农村，而80%以上的家庭成员没有接受过高中或更高水平的教育，许多家长都认为学习英语对学生的未来发展毫无帮助。

（三）语言之间的相互影响

在少数民族地区，高中生不仅要掌握母语方言，还需要学习汉语和英语。这些不同语言相互交叉使得英语教学变得更加困难。许多学生都觉得掌握三门语言十分困难。因此，学生会把重点放到母语和汉语上，而对待英语学习则基本上采用放弃的态度，这就会导致学生出现英语知识的学习效率较为低下的问题。

三、先学后教理念下民族地区高中英语教学策略

（一）情境创设，兴趣激活

当学生探究英语知识时，学习兴趣是其最重要的动力来源之一。因此，为了激发更多的学生积极参与到英语教学活动中，教师应采取各种新颖的策略和方法来提高学生的学习兴趣。

例如，在教授“未来生活”这节课时，教师可积极引导学生将自己对生活的想法与实际情况联系起来，并通过英语将自己要说的话表达出来。此外，教师还应该让每个学生做好课前准备，并通过播放幻灯片的方式来帮助学生更好地理解和表达教材上的相应内容。通过这种方式，教师不但可以切实有效地活跃课堂教学氛围，还能确保每个学员都有机会说出自己的想法，激发学生的学习参与感。此外，在上课前的一段时间，教师还应该指导每个学生在设定的课堂情境下展开学习，并以个人或小组讨论的形式进行，持续不断地坚持学习相应的英语知识。这不但有利于培养学生对英语学习的兴趣，还有利于拓宽学生的认知和眼界，增强学生的自信心和语言使用的准确性，从而更好地完成高中英语课堂教学活动。

（二）拓展学生的英语应用能力

由于很多学生英语知识体系较为薄弱，教师可以通过设计一些英语交流活动来提高学生的英语应用能力。例如，在黔南民族地区，教师可以通过举办英语知识竞赛和演讲比赛的方式，积极地鼓励学生积累英语知识。在“Wildlife Protection”的课堂教学环境中，教师可以通过播出植物濒危的录像，并在学生阅读过程中指出与文章内容有关的问题，来激发学生对动物保护的热情。借助这样的教学方式，学生不仅能够提高英语思维能力和自主学习能力，还能在思考和回答问题的过程中得到更多拓展。

为提高学生的听、说、读、写等多种能力，教师可以在课堂上将授课内容分成多个部分，如听力、阅读、交流和写作。例如，在讲授“Earthquake”的相关内容时，教师就可以在阅读部分为学生安排读写作业。教师先给出一些有关自然灾害的英语单词，让学生对比并充分发掘语言元素，准确理解这些词语背后的深刻内涵。这样，学生就能够更好地理解和掌握这些知识，并在实际应用中发挥作用。接下来，教师可以为每个学生安排与所学内容相关的写作任务。这不仅丰富了课堂内容和环节，也可以充分地提高课堂教学的整体效果，并帮助学生提升阅读理解能力。

（三）培养学生良好的阅读习惯

在民族区域高中英语课堂的教学实践中，教师的职责不仅限于传授新颖且丰富的理论知识，更应重视对学生良好逻辑思维的培养，为学生未来的学业打下坚实基础。学生要想真正掌握一门语言学科，长期的训练是必不可少的。只有通过长期的锻炼，才能够建立起一个完整的语言体系。为了提升学生的自主学习能力，教师应培养学生形成良好的阅读习惯。此外，高中教师还应根据学生的认知特点和需求，向他们推荐适宜的英文电影、音乐及英文读物。这不仅有助于学生更好地掌握英语知识，亦能促进教师教学能力的持续提升。同时，通过引导学生阅读经典英文作品，能使学生更深入地了解外国文化的精髓，并激发自主学习的热情。为了确保学生的自主学习能力得到全面发展，教师还应设计富有创意和多样性的课后作业，让学生在享受电影、音乐和阅读的過程中，获得丰富的知识和体验。此举不仅能够激发学生的创造力，亦有助于他们形成正确的阅读习惯，从而为学生的未来发展奠定坚实基础。

（四）突出重点以真正实现精讲多练的目标

为提高高中英语课堂教学的整体效率，高中英语教师必须重视课程和教学方法的紧密联系。因此，教师需要认真研究和安排教学内容。教师应根据具体情形，对教材内容进行合理调整与科学整合，以确保满足每位学生的认知发展需求，并为学生语言和知识的全面发展创造优越条件。针对教学重难点，教师应该精心设计针对性练习课程，以确保学生能够有充足的时间来学习和巩固知识。这不仅有助于提高学生的英语水平，还能帮助他们积累更多的学习方法和答题技巧。

（五）结合实际情况开展小组活动

在小组合作讨论的教学活动中，教师需积极观察并有效指导学生，以便更好地针对学生的个体特点进行教学，从而提升课堂的教学质量与教学效率。这样的做法，有利于实现因材施教的教育原则，并有效促进学生的学习成果。以“Travel journal”教学活动为例，教师可以鼓励学生分享各自对旅行的独特见解，这不仅能帮助学生更深入地理解课文内容，还能引导他们发现学习过程中的关键问题。在此基础上，教师能够更有效地提升阅读教学的质量，实现高中英语教学中先学后教的理念。完成以上步骤后，教师应引导学生对阅读内容进行总结与归纳，帮助学生更深入地掌握英语知识的核心。通过这一方式，学生可以在课堂上持续提高自己的英语阅读能力，学会发现并解决问题。

（六）帮助学生扫清知识盲区

教师应结合学生各个环节的学习情况，明确学生尚未掌握的知识点和遗留问题，帮助学生清扫知识盲区。教师总结课时重难点时应与英语学案相呼应，帮助学生建立高中英语知识网络，让学生对重难点知识的理解更清晰。教师要准确评价每个小组的学习情况，在课堂中激发学生共鸣，使学生感受到教师的关怀，增强英语课堂的认同感与归属感，让师生关系更加和谐。

例如，在高中英語阅读教学中，教师可以通过多种方式来帮助学生扫清知识盲区。首先，教师可以利用课堂讨论和小组合作的形式，鼓励学生相互交流和分享自己的理解，从而发现和纠正自己的错误认知。其次，教师可以利用课后作业和练习，让学生自主复习和巩固所学知识，加强对重点难点的理解和记忆。最后，教师还可以通过定期的测试和评估，了解学生的学习情况和掌握程度，及时发现和解决学生的知识漏洞。

四、先学后教理念下民族地区高中英语教学注意事项

（一）始终重视核心素养的作用

在传统的高中英语教学中，往往过分注重解题技巧和策略的训练。然而，在核心素养的导向下，教师应当构建一套精确且科学的学生评价体系，并开发相应的评价工具。尽管教师在教学过程中可能面临动力不足的挑战，但学生核心素养的培养却呈现出动态性特征，这是一个持续不断、逐步累积的过程，其重要性和艰巨性不容忽视。因此，教师应秉持先学后教的教学理念，通过运用多元化的英语教学模式，发挥自身的价值引领作用，始终将学生学习能力的培养与提升放在第一位。

（二）合理把握学生的主体地位

先学后教强调学生中心导向，将学生摆在主体地位，保证课堂教学效率，让学生在英语课堂中有更大的自主权。教师要注意一个“度”，追求学生的主体地位，并不意味着彻底放手不管，学生的主体地位应当“有的放矢”。换言之，教师在先学后教的背景下，需要正确看待自身与学生之间的关系，秉承负责的态度落实学生主体原则，让先学后教更有效。

（三）观察学生学习状态

在学生自主学习的阶段，教师的观察能力显得尤为重要。通过观察学生的状态，教师可以及时发现学生是否走神、是否遇到学习难题，从而采取相应的措施。

对基础相对较弱的学生，教师的关注力度更需要加大。这部分学生可能由于种种原因，在学习上感到迷茫或无助。因此，教师要鼓励学生勇于提问，为学生提供更多的学习资源和指导。此外，教师在观察学生行为的过程中，还需要注意培养学生的自主学习能力和合作精神。通过此举才能真正实现教育的目标，培养出既有知识又有能力的学生。

（四）教师发挥主导作用

先学后教背景下，学生是主体，但是教师的主导作用同样举足轻重。教师要重视每个环节中的“润物细无声”，走进学生群体，在各个环节中都要扮演好主导角色。比如学生自学阶段，教师要观察学生的自学状态，适当协助学生自学，让主导作用发挥得恰到好处。

五、结语

总而言之，要想充分有效地提高高中生的英语知识掌握能力并不是一件容易的事情，这需要教师的耐心指导和学生日积月累的学习才能有效实现。采用先学后教模式进行教学，顺应新课程改革的理念，有助于促使学生实现全面发展的预期目标。在这一过程中，学生可以通过自主安排学习内容，来掌握所学知识。而教师只需对学生进行恰当地指导和帮助，就能让学生体会学习英语知识的成就感，并培养起正确的学习习惯，为学生未来进入社会打下坚实的基础。

参考文献：

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[3]许光辉. 高中英语书面表达网络直播课堂模式探究：“先学后教 多维互动”书面表达教学[J]. 好家长，2021（26）：58-61.

（责任编辑：廖  艺）