“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系构建策略研究

陈瑶

摘要：在创新创业教育背景下，实践教学作为创新创业教育必不可少的环节，是培养大学生创新创业意识、创新创业能力的具体途径，对产品设计专业“双创型”人才培养起到关键性作用。文章立足于产品设计专业“双创型”人才培养，深入探讨并总结归纳当前产品设计专业实践教学中存在的问题，积极思索实践教学与创新创业教育的融合，提出构建“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系的策略，以期为产品设计专业实践教学改革提供新思路。

关键词：“双创型”人才；产品设计；实践教学；构建策略

引言

创新创业教育是随着社会进步出现的新型教育模式，是建设创新型国家的必然选择。[1]自2010年教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，各级政府和高校纷纷提倡并实施这一教育理念。最新的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》更是强调将创新创业教育贯穿整个人才培养过程，本质上讲，创新与创业是有共同的目的取向，都是培养学生具有创新实践精神和创业实践能力。[2]在这个背景下，创新创业教育为产品设计专业实践教学提供了新的教学思路和改革方向。

一、“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系构建的意义

实践教学在创新创业教育中扮演着不可或缺的角色，为培养大学生的创新创业意识和能力提供了切实可行的途径。在当前“创新创业”的时代，产品设计作为一门实践性极强的专业，其实践教学变得至关重要。行业对产品设计专业人才的需求不仅要求掌握基础知识、理论和技能，更强调将这些素养综合运用于实践与创业中。然而，当前产品设计专业学生常常面临着就业难题，主要源于两方面原因。

首先，就业情况分析显示相关公司主要分布于江南沿海或经济发达地区，需要的人才大多需具备工科背景，而偏重于产品外观造型设计的人才需求量明显很低，导致产品设计专业毕业生的就业范围受到限制。其次，课程设置有脱离市场需求的趋势，导致学生难以满足社会对人才的实际需求。不过，值得注意的是，近年来各地政府纷纷推出针对大学生创业的优惠政策，使得自主创业成为高校毕业生就业的一种重要选择，从而在一定程度上缓解了应届毕业生的就业压力。这表明创新创业领域为产品设计专业学生提供了新的发展机遇，同时也强调了对创业方面的教育和支持的重要性。故而，在推进实践教学的同时，产品设计专业应积极借助自身优势，将创新创业教育与专业教学相融合。这不仅有助于培养学生的创新能力和创业意识，促进创新创业教育的发展，也有助于培养满足社会需求的产品设计“双创型”人才，构建“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系。

二、“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教學存在的问题

（一）创新创业教育理念认识不足，专业实践教学目标不明确

当前，许多教师对创新创业教育理念认识片面，仅将其理解为培养学生创新意识和创业能力，甚至仅视为就业指导。教师对创新创业教育潜在变革的认知不足，缺乏对传统教育理念和培养模式的深入研究，传统教学模式偏重于理论知识的传授，弱化了与设计实践的融合，导致产品设计专业实践教学长期处于次要地位。此外，实践教学中实践教学目标模糊，忽视了与创新创业教育的融合，单纯地侧重于培养学生的设计能力和制作能力，导致学生在实践中缺乏动力、思考和创业欲望。

（二）实践教学的课程设置不合理，导致学生专业知识体系不完整

产品设计不仅是造型上的设计和思维上的创新，又是通过专业知识学习和设计实践将其孵化为真实产品的一门专业。产品设计专业课程体系往往采用分段式教学，专业课程相对独立，但部分课程内容又存在重复，在实践教学中存在巨大的内容差异。专业实践教学与创新创业教育的融合多是以选修课、课外实践、讲座、学科竞赛等形式开展，缺乏将创新创业教育与专业实践课程融合的有效机制。

（三）学生对实践教学重视度不够，创新能力不足，缺少创业欲望

在实践教学中学生普遍缺乏重视，仅将其视为完成课程作业的手段，实践教学达不到预期效果。究其原因，一是校内实践教学受到整体教学目标的影响，缺乏独立的实践教学目标；二是学生受到中学时期应试教育的影响，重理论轻实践的观念根深蒂固。此外，从产品设计专业“双创型”人才培养角度观察，不难发现产品设计专业学生创新能力不足，创业欲望缺乏。尽管现在高校每年都有举办大学生创新创业训练计划，但虚拟的创新创业训练计划与现实还是存在一定的差距，学生缺乏真实的动力，训练计划难以对现实产生影响。

（四）实践教学的教师团队不完善，普遍缺少专业人员和企业导师

学生获取产品设计专业知识的途径来自教师的“教”，教师在实践教学过程中充当了引导者和监督者的角色，起到了举足轻重的作用。然而，高校多数产品设计专业教师，在从事教学后，缺乏企业实践机会，对产品设计的开发、结构、CMF等设计实践知识了解逐渐脱节且不系统，缺乏创新创业经验，限制了其对创新创业的有效指导。与此同时，高校产品设计专业多采用虚拟项目融入实践教学，主要由教师团队围绕理论知识讲授展开设计实践，实践教学中缺乏具有丰富实践经验的专业人员或企业导师，导致学生设计的产品与当下产品设计规范和工艺脱节。

（五）实践教学平台较匮乏，无法为学生提供良好的创新创业环境

目前，产品设计专业实践教学主要仰赖计算机辅助设计和对设计公司的实地考察，存在实践教学平台单一的问题，且缺乏多样性，不能营造良好的创新创业环境。尽管部分高校已积极落实创新创业的相关政策，积极应对实践教学平台匮乏的问题，设立了“双创”实践教学平台如大学生创业园、双创孵化中心等。然而，更多的高校并没有这样的条件和资源，无法提供良好的创新创业体验，在一定程度上削弱了产品设计专业学生创新创业的可能性。

（六）实践教学的考核评价体系缺乏体现双创能力培养的评价标准

健全而有效的实践教学考核评价体系是产品设计专业“双创型”人才培养质量得以提高的基本保障。在实践教学中作为主体的授课教师和作为客体的学生，都是实践教学考核评价体系的重要组成部分。现有产品设计专业“双创型”人才培养的考核评价体系对双创能力的考核方式与权重并不明确，甚至是缺乏体现双创能力培养的评价标准，实践教学的考核评价体系偏向于传统的考查形式，得到的实践教学考核评价存在极大的片面性，缺乏多维且公正的过程性考核，无法科学全面地对产品设计专业实践教学进行评估。

三、“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系的构建策略

通过对“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学存在的问题进行分析，结合产品设计行业发展对“双创型”人才各方面的要求，积极探索创新创业教育与产品设计专业教学的创新融合，在实践育人的基础上，对“双创型”人才培养视角下的产品设计专业实践教学体系提出相关构建策略，以期建立整体、创新、实用且可推广的产品设计专业“双创型”人才培养实践教学体系。

（一）以培养双创能力为导向，明确实践教学目标

福特汽车第一代掌门人亨利·福特曾说“不创新，就灭亡”，由此可见，创新多么重要，尤其是对于设计专业学生而言，更是重中之重。现阶段，学生创业意识淡薄，对创业知识不感兴趣，不想了解，而更多的是追求找到一份工作或从事简单的设计工作，不利于我国产品设计专业人才的储备和发展。因此，产品设计专业实践教学中学生创新能力和创业意识不足成为亟待解决的问题。“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学应以培养学生创新创业能力为导向，明确实践教学目标是将学生培养成实践能力强、创新意识高、具备创业基础知识，服务地方社会经济文化发展的产品设计专业“双创型”人才。

（二）以服务地方为核心，优化设置实践教学内容

一般而言，高校产品设计专业人才培养方案中，主要设有公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程和专业实习实践四类课程。在《设计学教学质量国家标准》的指导下前三类课程的安排大同小异，而从始至终贯穿于产品设计专业教学的专业实习实践课程，则是体现高校办学特色，提升学校核心竞争力，扩大学校影响力的重要环节。在大力推进创新创业教育，且产品设计专业教育发展还不平衡的情况下，培养产品设计专业“双创型”人才，实践教学内容的科学设置是关键，应该贴近行业發展动态，通过优化实践教学内容，以服务地方社会经济文化发展为核心，引入真实多样的设计项目资源，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合设计能力，提高学生的职业竞争力，并提供良好的创新创业机遇。

（三）以专业特点为前提，探索多元实践教学方法

当前产品设计专业“双创型”人才培养主要存在学生动手能力较弱、创新创业教育陈旧、与行业发展脱节等问题，传统的实践教学方法有待改革。按照《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的要求，高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学方法。在培养产品设计专业“双创型”人才的前提下，将产品设计专业多学科综合交叉性特点与创新创业教育实践性、全程性、整体性特点融合，积极更新创新创业教育理念，探索适合产品设计专业“双创型”人才培养的多元实践教学方法。[3]与此同时，将设计竞赛、企业项目、创新创业项目引入产品设计专业实践教学，建立“逐层递进式”产品设计专业“双创型”人才培养模式，促进高校创新创业教育实现“面向全体学生，结合学科教学特点，融入人才培养全过程”的教学改革。

（四）以产教融合为推手，搭建多维实践教学平台

实践教学平台是产品设计专业“双创型”人才培养的关键，无论是在创新创业教育的背景下，还是在产教融合的背景下，实践教学体系的构建必须依托实践教学平台而进行，积极探索校内外实践教学平台的产教融合机制。校内实践教学平台主要包括了实训中心、画室、工作室、机房和模型制作室等，除了承担专业基础课程、专业方向课程和专业实习实践课程，同时也满足设计竞赛、企业项目等专业实习实践环节的教学活动。除了优化校内实践教学平台，还要积极推动与企业的合作，以产教融合为推手，搭建校外实践教学平台。校外实践平台往往是高校与企业共建的校外实践基地，一般承担学生专业实习和毕业实习环节的教学活动。通过实践教学平台的多维联动，为产品设计专业“双创型”人才培养的实践教学活动提供场所保障，既为学校培育“双师型”教师，增强教师的实践教学能力的同时，又提升产品设计专业“双创型”人才培养质量。

（五）以制度为准绳，建立健全实践教学管理机制

实践教学是高校培养产品设计专业“双创型”人才的基本途径和有效手段，而实践教学管理机制的建立是产品设计专业“双创型”人才培养质量的关键，也是提高实践教学效率的重要保障之一。实践教学管理应以制度为准绳，设立相应的管理机构、制定完善的规章制度并运用有效的管理方式，建立健全实践教学管理机制，在确保实践教学活动按计划开展的同时，完成产品设计专业“双创型”人才培养目标。建议首先设立管理机构，有利于监督并落实产品设计专业实践教学任务的实施和考核；其次制定相关规章制度，包括但不局限于实践教学管理、毕业实践管理、课外实践管理等；最后对实践教学的计划、过程、目标等进行全面质量管理，统筹规划、合理安排实践教学资源，以确保实践教学活动顺利进行，同时促进“双创型”人才培养目标的实现。

（六）以整体为原则，完善实践教学考核评价体系

考核评价是检查和评价教学效果的一把标尺，科学系统的考核评价体系能够全面验证“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系的应用价值。实践教学的考核评价体系应全面覆盖各阶段、各层面，体现“双创型”人才培养的综合能力。在牢牢把握住考核评价体系整体性原则的基础上，融入双创能力培养的评价标准，推翻“一考定全局”的单一考核评价模式，围绕考核主体、考核内容、考核方式展开探讨，设置相关考核方式与权重，细化各类规则，重点体现双创能力培养的评价标准，使产品设计专业“双创型”人才培养与实践课程完整、科学、高效地融合为一体，形成以设计实践为主、创新创业能力培养并进、激励约束并举的考核评价体系。

结语

在知识经济时代，创新体系和创新能力成为国家和地区经济和社会发展的重要基础和竞争力的关键因素。秉持着培养“双创型”人才的理念，努力打破传统的教学模式，以更加实践和创新的方式引导学生成为具备创新创业能力的专业人才。在这个过程中，不仅立足于产品设计专业的特点，更注重实践教学的多元性和创新创业教育的融合，通过明确实践教学目标、立足地方经济发展、结合产品设计专业特点，以培养创新创业能力为导向，以产教融合为推手，建立实践教学管理机制，完善实践教学考核评价体系等措施，为培养产品设计专业“双创型”人才提供了更加丰富的学习机会和发展空间。通过这一系列努力，力求缩小产品设计专业人才培养与社会需求之间的差距，为社会输送更多优秀的产品设计人才。

本文系1.贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目《“双创型”人才培养视角下产品设计专业实践教学体系构建》（项目编号：2019182）；2.2022年度贵州省级“金课”《产品包装设计》（项目编号：2022JKXX0225）；3.黔南民族师范学院教育质量提升工程项目《〈产品包装设计〉线下课程建设》（项目编号：2021xjg001）；4.黔南民族师范学院教育质量提升工程项目《纤维艺术创新平台》（项目编号：2021xjg017）研究成果。

参考文献：

[1] 杨晨，大学生创业教育课程体系的构建策略[J].文化创新比较研究，2020（4）：105

[2] 安冉，“双创”视角下地方财经类院校实践教学模式改革研究—以山东财经大学为例[D].济南：山东财经大学，2017：10.

[3] 李芃霏，艺术设计专业创新创业型实践教学体系构建研究[J].大众文艺，2017（23）：192.

（作者单位：黔南民族师范学院 美术学院）

（责任编辑：豆瑞超）