高职院校课程思政实施路径的系统化设计

杨效军 房伟萍 张世军

摘要：课程思政作为高校落实立德树人的新渠道、新阵地，其本质是实现德育基因与专业元素的有机融合，在专业教学中实现社会主义核心价值观塑培。文章系统分析了我国高职院校课程思政在实施过程中所存在的问题，以问题为导向，研究了院校与企业、红色教育基地协同推进课程思政育人的跨界联动机制；基于工学类课程思政育人要求，详细阐述了课程思政素材库的开发路径，系统设计了立体化课程思政育人体系，形成协同推进、相互支撑、三全育人的课程思政建设新模式。

关键词：课程思政；跨界联动；思政素材库

引言

课程思政作为高职院校落实立德树人的新渠道、新阵地，究其本质是实现德育基因与专业元素有机融合，将社会主义核心价值观“溶”入专业学科教育和人才培養。在专业教学中，不仅遵循专业知识、技术技能培养的基本规律，同时承载价值观、道德观塑培。从这个层面上说，课程思政对专业教师的教学艺术创新要求更高。近几年，高职院校贯彻落实全国高校思想政治会议精神，持续深化课程思政建设，涌现出了一批优秀典型案例。但从总体的实践层面来看，要切实解答好“培养什么人”的问题，课程思政的体系化建设还需要进一步研究和探讨。

一、高校课程思政实施现状

长期以来，我国高校思想政治教育以显性教育为主渠道、主阵地，即通过思想政治理论课引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观[1]，对落实立德树人发挥了重要作用。而专业课程在实施课程思政方面普遍存在明显的套路化、植入式等特征，基于课内教学与课外活动之间形成协同育人效应的要求，从专业层面系统设计思政育人体系还需要加强。概括起来说，我国高校课程思政建设尚存在以下几个问题。

（一）对课程思政的理解存在误区

对课程思政内涵、育人目标的理解存在偏差，把课程思政片面地理解为课程的政治化。在专业课教学中牵强生硬、不恰当地植入政治元素，导致专业课与思政课产生同质信息，失去了课程思政应有的“盐溶于水”“润心无声”的隐性育人成效，引发学生逆反心理[2]。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”[3]。可见，课程思政与课程政治化并不是同一个概念。

（二）对课程的育人功能认识不足

对专业课程蕴含的育人功能认识不足，专业课被简化为培养学生从事相关工作所需要的专业知识和技术技能，忽视了价值观和道德观的塑培、育人和育才的辩证统一。课程思政融育人和育才于一体，育人是培养学生的大国工匠之心，使之具有投身民族复兴的使命担当；育才是培养学生精湛的技术技能，使之具有精技报国的能力。“非志无以成学”，只有具备大国工匠之心才能成为大国工匠之才。这就要求教师明晰所任课程蕴含的思政元素，避免课程思政浮于表面化、口号化、形式化。

（三）多元协同育人机制尚不完善

推进课程思政建设过程中，社会参与、社会元素融入、校内部门形成合力，协同推进课程思政的育人机制尚不完善。紧抓教师队伍“主力军”侧重于任课教师，课堂教学“主渠道”侧重于第一课堂，从学生社团、班级活动、社会实践等方面协同加大思政育人的力度相对较弱。通识课和专业课教师与思政教师各自为“政”，没有形成相辅相成的协同研讨思政目标、协同挖掘思政元素、协同探索思政融入路径等机制。红色教育基地专家、企业工匠等社会力量参与度不高，没有形成跨界联动、院校和社会凝成合力、课内与课外凝成合力的思政育人格局。

（四）课程思政评价体系尚不健全

构建课程思政评价体系一般侧重于教师端的评价，如：是否在课程标准、教学设计、教学课件等教学文件中融入了思政元素和思政目标，在教学中是否体现了课程思政等。在学生端检验思政目标是否有效达成的方式方法相对薄弱。课程思政育人成效既有内化于心的隐蔽性，又有外化于行的可观察性。如何将内化于心的隐蔽性转化为外显化、具体化，对外化于行的可观察性如何实施科学合理的量化评价，由此构建学生端可评可测的评价体系还需要进一步研究和实践。

二、美国高校隐性思想政治教育

追根溯源美国的隐性政治教育，可追溯到20世纪初美国教育学家、心理学家约翰.杜威在《民主主义与教育》论著中提出：“教育的本质是社会职能，社会道德培养是教育的最高和最终目标。”杜威认为：“把社会生活引入学校并让学生充分参与其中，社会信仰、道德规范和知识才能得以延续。自然科目与人文科目一样具有人本教育功能，能够使受教育群体在无意识中接受教育。”

（一）教育策略的隐蔽性

以宣扬资本主义意识形态为目标，美国高校普遍开设“经济、伦理与社会”“美国政治传统”“公民教育”等社会科目课程，其目的就是把青年学生培养成符合资产阶级价值观和道德观的责任公民。社会信仰、道德观、价值观是美国高校任何一门课程不可或缺的重要组成，包括自然科学课程，将思想政治隐蔽地渗透到专业知识的传授过程。这种隐蔽的教育策略消除了学生潜意识的抵触心理，在不知不觉中接受其意识形态和价值观。

（二）课堂教学的渗透性

基于约翰.杜威的教育理论，在美国的专业课课程教学中，通过采用启发式、参与式、讨论式等教学，在教师循循善诱的引导下，潜移默化地接受这个领域涉及的、符合美国利益的道德与伦理、历史与传统、社会与经济等观点。在客观中立的自然科学知识中渗透着品格教育、道德教育、法律教育、爱国教育等，将专业课程转化思想政治教育载体，这种无孔不入的渗透性使得社会课程与专业课程形成了协同效应，实现美国的社会价值和意识形态塑造。

（三）教育方式的实践性

美国高校的隐性渗透教学策略拓展到社团活动和社区实践。美国高校社团拥有独立的组织架构、社团章程、管理机制和活动计划。社团活动除了涵盖学术、艺术、运动等内容外，还引入时事热点、社会问题、他国事件等，引发学生辩论思考，一方面锻炼学生批判性思维和综合分析能力，另一方面抹黑其他国家，宣扬美国的“美好”。社团活动和换届引入模拟国会活动、选举、演讲等，通过社团活动提高学生社交能力、扩大人际关系网络，提高融入感和归属感，在潜移默化中接受美国的政治制度和价值观。参加社区服务是学生入学、毕业考核的重要标准，其目的就是培养符合美国道德观和行为准则的责任公民。

尽管中美在历史文化、政治制度、经济体制和价值观等方面存在巨大差异，但其隐蔽式、渗透式的思想政治教育对我国课程思政建设提供了重要启示。

三、高职院校课程思政体系建设

为推动高校课程思政纵深发展，《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了课程思政建设的三个体系及其要求，即工作体系要全员参与、协同推进，内容体系要全面覆盖、类型丰富，实施体系要全程育人、相互支撑，为高职院校课程思政建设指明了方向。

（一）课程思政的跨界联动协同推进

中国五千年历史积淀了优秀的民族传统文化，中国人民在实现国家独立、富强、民族复兴的伟大斗争实践中，创造了独特的精神谱系和社会主义核心价值观[4]，形成了中国社会的主流文化和价值观。直播、视频号、抖音、微博等自媒体加速了社会问题的传播速度，较低的信息发布门槛和监管，使得部分自媒体中充斥着大量不健康信息[5]，个别社会事件被无限度地放大，背离了社会的主流思想、文化和价值观。

解决“培养什么人”的问题，就要融入社会主流文化和价值观，吸纳社会主流力量参与，院校与企业行业、红色教育基地等凝成合力，建立专业教师、思政教师、辅导员、企业工匠、红色教育基地专家等组成的课程思政协作团队，形成跨界联动、协同推进的课程思政建设新模式、新机制。协同研究课程思政主题内涵，凝练政治素养、职业素养、文化素养、品格素养等育人目标，建立企业精神、红色文化和地区特色文化、优秀传统文化等融入人才培养各环节的切入点和融合路径，形成跨界联动、多维协同的立体化课程思政育人体系，推动课程思政与思政课程、课内与课外凝成合力的课程思政新形态。

（二）效应协同的思政素材库开发

推动课程思政走深走实，一方面需要教师清晰把握课程思政的育人内涵和育人目标，将其落实到人才培养方案、课程标准等基础教学文件。另一方面需要教师做好课程思政的基本功，系统挖掘课程知识点、实验实训蕴含的思政育人元素，分类建立政治素养、职业素养、文化素养、品格素养等课程思政素材库。将课程知识点蕴含的国家发展规划政策、科学家故事、自主品牌及典型人物等融入教学，熏陶学生国家情怀、制度自信、道路自信、精技报国等政治素养。通过产业技术创新和控制逻辑等培养学生工程伦理，精准把握知识点和实训项目涉及的国家标准、职业标准、岗位规范，厚植工匠精神和企业文化，培养规范标准、安全生产、工匠精神、创新精神等职业素养。“校企基”协同探索红色文化、企业文化、区域特色文化等主流文化融入人才培养各环节的切入点及融合路径，推动价值主线与“行业特点和区域精神”相融合，实现科学素养与文化素养同步提升。实施小组讨论探究、项目分工协作、交流研讨等教学方法，培养团队意识、交流协作、身心健康等品格素养。在教学设计、教学活动、实验实训中恰当灵活地运用相关思政素材，将四个素养隐性融入课程教学全过程，实现“润心无声”。

（三）立体化课程思政育人体系设计

在数字化教学资源建设中，以学生喜闻乐见的表现形式、易于接受的话语体系，将课程思政融入微课、动画、实操视频等，建设精品网络开放课程，用好“互联网+思政”模式，推进线上线下混合式育人教学。精心选择思政教育主题，设计相互支持、效应协同的课程教学活动，将课程思政融入课前学习、课堂导学、课后拓学等教学环节；通过企业典型工作案例，推进案例式、情景式、问题式教学方法改革，实施做中学、研讨式、探究式等学习，营造鲜活的课堂环境；学业评价融入政治素养、职业素养、文化素养、品格素养等内容，引发学生思考，在课堂测试、课后作业、中期检查、期末考试中强化职业素养、社会责任等内容考核。

学校处处皆课程，一切课程皆育人。高校学生社团是思政教育的重要阵地，是弘扬正能量的重要载体。拓宽思政育人路径，推动思政元素进社团、进班级，实施红色筑梦之旅、志愿服务、社区服务等育人活动，深化课程思政的广度、深度和温度，将社会主义核心价值观潜移默化地渗透进学生内心，春雨润物、明德育才，实现价值塑造、知识学习、能力提升有机统一。立体化课程思政教学体系设计如图1所示。

（四）数字赋能可评可测考核评价

以育人和育才相融合为导向完善评价标准，注重人才培养质量重要评价指标的可评可测性，实施全方位评价。强化全过程评价，将人才培养评价指标有机融入课前研讨、课中学习、课后作业、结业考核、实验实训等教学环节，建立日常行为档案数据库，实施过程性评价、结果性评价、增值性评价相结合。基于人才培养质量评价指标，建立多主体评价，教师评价、学生自评互评、用人单位评价相结合，增强培养质量评价的客观性。将创新创业竞赛、志愿服务、社区劳动等实践纳入立德树人质量考核，丰富评价模式，建立健全课内课外相结合的考核模式。

结语

推动课程思政走深走实，既需要教师具有深厚的专业知识和精湛的技术技能，还需要深入研究新时代中国特色社会主义思想、红色文化、优秀传统文化以及职业道德等，能够将它们融会贯通于教学各个环节。因此，建立社会参与、社会元素融入、校内部门凝成合力的课程思政协作共同体，形成跨界联动、协同推进的课程思政建设新模式与新机制，基于系统开发的课程思政素材库，构建立体化课程思政教学体系，对课程思政向纵深发展，切实提高学生的政治认同和爱国情怀，整体提升育人质量具有重要意义。

本文系1.2022年度山东省职业教育教学改革研究项目《四主体、四协同高职院校新能源汽车类专业课程思政体系研究与实践》（项目编号：2022307）；2.2023年度山东省职业教育教学改革研究项目《高职汽车专业群“三方联动·四养融通·数字赋能”课程思政建设研究与实践》（项目编号：2023329）的研究成果。

参考文献：

[1]陈冲，汪海涵.我国高校推进“课程思政”的着力点研究[J].当代教育科学，2019（09）：88-92.

[2]彭爱萍.消除高校专业课课程思政实施的五个误区[N].中国教育报，2019-11-7（05）.

[3]毛卫华，汤晓建.价值塑造导向的高校课程思政建设研究[J].江苏高教，2023（12）：126-130.

[4]郑士鹏.中国共产党革命精神的多维度研究[J].宁夏党校学报，2020，22（05）：69-74.

[5]房偉萍，杨效军.新时代职业教育专业教师教学能力研究[J].教育教学论坛，2020（52）：34-36.

（作者单位：山东交通职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）