小学语文问题驱动式阅读教学策略研究

陈开锋

【摘 要】本文旨在探讨“双新”背景下，小学语文问题驱动式阅读教学策略的应用。

【关键词】“双新”背景下 小学语文 阅读教学 问题驱动式 策略研究

随着《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“双新”）的实施，小学语文阅读教学需要适应新的教学要求，要坚持核心素养导向，强化语文学科的情境性、实践性、综合性，落实因材施教原则。在新课程改革的推动下，小学语文阅读教学逐渐向多元化、创新化的方向发展。“双新”背景下的小学语文阅读教学，更是强调学生的主体性和自主探究能力。

传统的阅读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。而问题驱动式阅读教学强调学生的主动性和探究性，通过问题引导学生积极参与阅读、思考和讨论，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力和思维能力；注重培养学生的阅读能力，通过引导学生深入阅读文本、理解文本内涵、探究文本背后的意义等方式，提高学生的阅读能力和阅读水平。此外，还注重培养学生的阅读习惯和终身学习的意识。问题驱动式阅读教学是一种能够激发学生学习兴趣和探究欲望的有效方法。

一、创设问题情境，引导学生主动探究

在小学语文阅读教学中，问题情境的创设是引导学生主动探究的关键。在“双新”背景下，问题驱动式阅读教学需要教师根据教学内容和学生的实际情况，创设相应的问题情境，引导学生主动探究和思考。教师可以通过生动形象的语言描述、多媒体技术的应用等方式，为学生营造一个与课文内容相关的情境，以激发学生的兴趣和好奇心，让学生在情境中发现问题、提出问题。

例如，在教学《将相和》一课时，教师可以通过多媒体技术创设情境，向学生展示战国时期的地图和相关历史背景的介绍，让学生对当时的历史有更加直观的了解。随后，教师可以引导学生阅读课文，让学生在阅读中发现问题、提出问题，同时也尝试解决问题。如学生提出：“为什么秦王害怕蔺相如却不害怕赵王？”“为什么秦王击缶之后秦国大臣会不甘心？”“廉颇为什么会对蔺相如心怀不满？”“蔺相如为什么要躲着廉颇？”等问题。这些问题可以让学生先自己主动探究，对课文内容进行理解和思考，再通过与同伴合作交流，尝试解决，从而更深入地体会廉颇、蔺相如两位主人公身上不同的优秀品质。

又如，一位教师在教学《找春天》一课时，在提出有关春天的几个问题后，发现学生的参与度不是很高，对“春天”这个主题表现出不浓厚的学习兴趣。于是，教师通过多媒体展示春天的图片、播放春天的音乐等方式，丰富教学内容。同时结合学生的生活经验，引导他们分享自己眼中的春天，增强课堂的互动性、趣味性。随后，再提出有关春天的几个问题，学生的学习积极性就被调动了起来，纷纷举手发言。

二、设计分层问题，满足不同学生需求

小学语文问题驱动式阅读教学还需要注重问题的分层设计。教师应当根据学生的实际情况和个体差异，设计不同难度系数的问题，以满足不同层次学生的学习需求。对于阅读能力较强的学生，教师可以设计一些具有挑战性的问题；对于阅读能力一般的学生，教师可以设计一些基础性和引导性的问题。

例如，在教学说明文《太阳》一课时，可以设计以下不同难度层次的问题。对于阅读能力较强的学生，教师可以问：《太阳》这篇说明文的语言是科学严谨，还是生动有趣？为什么？”“课文第二自然段使用了哪些说明方法？在文中有什么作用？”对于阅读能力中等的学生，教师可以问：“你从哪里看出太阳与人类关系非常密切？”“第三自然段在文中起到了怎样的作用？”对于阅读能力一般的学生，教师可以问：“课文是从哪些方面来写太阳的？”“哪句话揭示了文章的主旨？你是怎么理解这句话的？”这些问题可以满足不同学习层次的学生的需求，帮助他们更好地理解并掌握课文内容，从而触类旁通，能够运用所学过的知识与技能自行阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。

三、设计开放性问题，拓展学生思维空间

小学语文问题驱动式阅读教学还需要注重问题的开放性设计。教师应当设计一些具有开放性和探究性的问题，以拓展学生的思维空间，引导学生从多个角度思考和探究，激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，可以设计一些开放性的问题。如：“你认为巴迪父亲的做法对巴迪来说是否过于严厉？结合生活实际说一说你的看法。”“如果当年巴迪的父亲母亲说的都是‘精彩极了，而他从小到大不曾听过‘糟糕透了，那他的人生轨迹会发生怎样的变化？”“如果有一天你也成为家长，你会用哪种教育方式来教育子女面对生活中的风浪？”这些问题可以引导学生从多个角度去思考和探究，拓展他们的思维空间。通过回答这些问题，学生可以充分发挥自己的想象力，对父母之爱的不同表现和产生的原因进行深入的思考和探究。

四、注重生成性问题，促进课堂有效互动

小学语文问题驱动式阅读教学还需要注重问题的生成性。在传统的阅读教学中，教师往往会在课前预设好问题，然后在课堂上引导学生回答这些问题。但是，这种教学方式容易限制学生的思考空间和想象力。教师应当在课堂教学中根据学生的实际情况和课堂氛围，适时地提出一些生成性的问题，引导学生进行思考和讨论。生成性的问题可以促进课堂互动，帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，在教学《四季之美》一课时，教师可以在课堂上提出一些生成性的问题。如：“如果你是作者，你会写出四季的哪些景色？”“当你仰望夏日的天空，你会发现什么？”“如果由你来写春天，你会怎么写天上的彩云？”这些问题可以引导学生进行思考和讨论，促进课堂互动和生成。通过回答这些问题，学生可以更好地理解和掌握《四季之美》这篇课文的知识和内容，也能够初步体会课文中的静态描写和动态描写，还能够学习如何描写景物的变化。

另外，在课堂互动环节，可以相机加入课后习题进行练习。《四季之美》的课后习题中有一道选做的小练笔，要求学生仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致，营造出美的氛围。教学时，可以先划定范围，比如，写“雨打荷叶”。可以让学生思考“描写什么样的雨、怎么描写雨大或雨小、雨水怎么击打荷叶、可以写什么样的荷叶、怎么描写荷叶的形状”等问题。等学生将“雨打荷叶”练习好后，再让学生尝试自己确定写作主题，并进行写作练习。

在“双新”背景下，采用问题驱动式阅读教学具有十分重要的作用和意义。通过创设问题情境、设计分层问题、设计开放性问题以及注重生成性问题等多种方式，可以有效提高小学语文阅读教学的质量。

每个学生都有不同的兴趣爱好和认知特点，问题驱动式阅读教学能够根据学生的个性化需求设计问题，引导学生从不同角度、不同层面去思考和探究问题，从而促进学生的个性化发展。此外，问题驱动式阅读教学需要教师具备较高的教学水平和专业素养，包括对教材的理解和把握能力、对学生的学习特点和认知特点的了解、对问题的设计和引导能力等。因此，在未来的小学语文阅读教学中，应当进一步加强对问题驱动式阅读教学的研究和应用，以推动小学语文阅读教学质量的提升。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校 责任编辑：庄严）

信息

本文系龙岩市基础教育课程实施与优化课堂教学改革试点基地校课题“‘双新背景下问题驱动式教学策略研究”（课题编号：JKYJD23-068）的研究成果。

参考文献

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［2］董亞宾.略谈任务驱动下的小学语文阅读教学［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（09）：45-47.

［3］朱福寿.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究［J］.当代家庭教育，2023（07）：219-221.