以有效提问为媒，成就语文课堂精彩

吕青 肖梦丹

【摘   要】教师作为课堂引领者，要通过把握提问的“度”和“法”，发展学生批判性思维和提高学生解决问题的能力，培养学生的核心素养。

【关键词】有效提问 小学语文 核心素养

课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。在实际教学中，并非所有的提问都能达到预期的效果。因此，如何实施有效的课堂提问成为教师关注的焦点。

一、心中有数，把握提问的“度”

对于课文的学习，提问是引发学生学习动机的诱因之一。教师对于问题的设计要充分考虑多方面的因素，把握好提问的三个“度”，从而利用问题有效地促进学生的学习。

1.准确把握问题的标度。

问题是抵达目标的关键。有效的问题应是立足教学目标，准确把握教学重难点，依据学情进行问题设计，使问题明确指向教学内容的核心点。

例如，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》所处的第一单元的语文要素之一是“积累并运用表示动作的词语”。在教学“小蝌蚪终于找到了自己的妈妈”时，教师先引导学生反复朗读他们之间的对话，并问道：小青蛙听到妈妈的召唤是怎样做的？引导学生圈出相关动词：蹬、跳、蹦，指导学生读出青蛙动作的敏捷。然后再让学生分别用这三个动词各说一句话。这样的问题设计，既明确梳理了课文的关键知识点，又很好地落实了单元教学目标。

2.优化问题设计的梯度。

一堂高效的语文课，提问需要整体统筹。太简单的问题，缺乏挑战，影响教学效果，降低学习动力，难以准确反映学生对知识的理解和掌握程度，教师无法通过这些问题全面了解学生的学习状况；太难的问题，容易造成学生的挫折感，无法调动学生参与的积极性，从而导致教学效果不佳。所以，教师对问题的设计，应该综合整节课、整篇课文以及班级学生的差异来谋划，提出有计划、有步骤、系统化、科学化的问题，由易到难，层层深入。这样，既兼顾了学生群体，又培养了学生的思维能力。

例如，在《青山处处埋忠骨》一文中，如何通过提问来引导学生理解毛主席的内心情感呢？笔者是这样设计的：这个句子是从哪一个方面描写毛主席的？你体会到毛主席怎样的内心世界？你会如何选择？三个问题层层递进，从识记、理解、运用、分析等层面，让每一个学生都能参与探讨，在学习中获取知识，获得思维的发展。

3.注重问题反馈的广度。

一节高效的课，离不开教师对文本的深入理解和挖掘，离不开教师和学生、学生和学生以及学生和文本之间的有效互动。教师可以在课堂教学中围绕教学的中心目标以及核心问题，多角度地进行发散性提问，使学生不断跟随教师的提问去探幽析微，增强思维的深度、广度，从而更有效地达成教学目标。

例如，教学二年级上册《雪孩子》时，教师可以这样提问：“读了故事，我们知道小白兔已经把雪孩子当作自己最好的朋友了。现在请你读一读第7、8自然段，说说你是从哪里看出雪孩子也已经把小白兔当作自己最好的朋友。”这是一个特征明显的开放式问题，答案不唯一。学生可以从雪孩子的语言、行动以及当时火场的环境三个角度去寻找信息，并要将信息转换成证据来证明“雪孩子也已经把小白兔当作自己最好的朋友”这一观点。这样设计的问题容量大，充分调动了学生的思维，引发了学生的深度思考，让学生形成了多角度思考问题的思维方式，这样的问题就问得很有价值。

二、教学有方，把握提问的“法”

课堂是预设和生成的统一。教学有法，精心预设问题，灵活运用提问技巧，多管齐下，才能实现师生智慧碰撞、共同发展的精彩课堂。

1.关注全体，分层提问。

把握学生的认知特点，充分考虑学生的认知发展水平、知识储备、思维能力以及教材的特点，设置符合学生年龄特征的问题，是教师授课获得成功的必备技能。针对不同层次的学生，教师需要设计不同层次的问题。对于学习困难的学生，可以设计一些简单、容易的问题，激发他们的求知欲，增强他们的学习动力，帮助他们建立自信心。对一般难度的问题，可以先让学习中等的学生回答，然后再让其他学习较好的学生加以补充。对于学习优秀的学生，可以设计一些更具挑战性的问题，激发他们的思考能力。

以二年级下册《雷雨》的教学为例。教师在课堂导入时提出问题：“说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景？”这样的提问是基于学生的生活经验，比较简单，可以给予学困生更多的表现机会，激发他们探究文本的兴趣。教学完整篇课文后，教师提出问题：“谁能说一说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化？”这是有一定难度的问题，教师可让中等生回答，优等生加以补充。这样，就能使不同学习程度的学生都能得到發展，最大限度地优化课堂教学效果。

2.引生入境，直题曲问。

课堂教学的提问讲究艺术性，如果教师的提问只是一味地直来直去，启发性就可能大打折扣，学生对这样的提问也会感到索然无味，思维就得不到发展。如果教师把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能唤醒学生的生活和情感体验，引导学生开动脑筋，在思维上“跳一跳”，从而发现问题的答案。

例如，教学二年级上册《曹冲称象》这课时，教师为了尽可能地发挥学生的主观能动性，创设了“时空连线”电视采访的方式。教师假设自己是《时空连线》电视节目主持人，对学生扮演的曹冲和官员们进行现场采访：“能为观众朋友们介绍一下你们称象的办法吗？”教师通过创设情境激发学生的学习兴趣，直题曲问，让学生自主地融入课堂学习中。

3.富有启发，适时追问。

在提问过程中，教师要充分发挥问题的引领价值，关注学生的反馈情况。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，及时给予反馈和指导。对于学生的回答，教师可以进一步地追问或启发，引导学生进行更深入的思考。以二年级下册《小马过河》一课的教学为例。

师：河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深，老牛和松鼠对小马撒谎了吗？

生：我觉得他们没有撒谎，他们都是从自己的角度说问题的。但是小马对于他们说的，没有自己的思考，而且老牛和松鼠也没有告诉小马，他们是从自己的角度来看的。

师：如果你是老牛，要从小马的角度去劝告小马，你会怎么做呢？

生：河水刚没过老牛的小腿，老牛把自己的小腿和小马的身高进行对比，发现河水到小马的肚子。

师：对比一下去建议他，这是高招。那如果你是松鼠，也要从小马的角度去劝告小马，你会怎么做呢？

生：也要对比一下身高，然后给小马建议。

师：很好，有进行深入的思考，故事读起来就更有趣了。

在这课教学中，学生容易陷入“老牛和松鼠对小马撒谎”的思维误区中。对此，教师应该有所准备。教师要抓住容易让学生产生理解偏差的文本内容进行重点解析，通过对富有启发的问题进行适时追问，引导学生进一步思考，促进学生真正了解、感悟文本表达的内容。

有效的课堂提问不仅是一种促进学生思考和探索的方法，还是一种促进师生、生生沟通交流的重要途径，也是落实和培养学生核心素养的关键所在。教师应关注课堂有效提问的特点和应用原则，做到心中有数，把握提问的“度”；教学有方，把握问题的“法”。提高课堂提问的有效性，从而达到培养学生语文核心素养的最终目的。

（作者单位：福建省福州市黄山小学 责任编辑：庄严）

信息

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“核心素养背景下小学课堂有效提问的行动研究”（课题立项编号：FZ2021GH081）的阶段性研究成果。

参考文献

［1］陆虹.指向审辩式思维培育的课堂提问研究［J］.教学月刊小学版（语文），2021（06）：4-8.