微课在小学数学图形与几何教学中的应用策略探究

贾春禄

【摘要】微课是一种基于微视频的教学模式，其在小学数学图形与几何教学中的应用日益凸显重要性.文章基于微课的内涵及教学优势，从完善课前准备、优化课堂探究、化难为简、设计生活情境等角度探究了微课在小学数学图形与几何教学中的应用策略.微课的应用，令小学数学图形与几何教学更加立体、生动，提高了学生的学习兴趣与主动性，更能有效促进教学质量的持续提升，对于推动小学数学教学改革与进步具有深远意义，值得进一步探索与推广.

【关键词】微课；小学数学；图形与几何；有效应用

在小学数学教学中，图形与几何内容一直被视为重点与难点，部分学生难以形成相关概念，导致学习效果不佳.针对这一问题，教师可以尝试将微课引入教学实践.微课凭借其生动直观的视觉呈现方式，有助于学生理解并掌握抽象的几何概念，显著降低学习难度，其灵活性与个性化特点可以适应不同学生的学习需求，能够有效激发学生的学习兴趣与自信心.微课的应用，可以改善小学数学图形与几何的教学现状，为学生的数学学习奠定坚实基础，推动学生在数学领域取得更好的成绩.

一、微课的内涵

微课作为一种新型学习、教学模式，以学习论的建构为基础，能够实现线上与线下的有机结合，有利于营造合适、积极的教学环境，其涉及的内容广泛，几乎覆盖各种“微小”的教学模式，可以被理解为精短教学视频、课件等教学资源的集合体.微课的核心是微视频，这种视频形式可以在短时间内，以图文结合方式高效呈现教学重点与难点.微课的显著特征是“短小精悍”，通常视频时长被控制在十分钟左右，能让学生迅速聚焦关键内容.微视频的拍摄内容主要围绕教学中的难点或重点，通过记录这些内容，有助于学生针对性学习与理解.微课的出现不仅极大地丰富了教学资源，增强了教学的灵活性与个性化程度，而且推动了现代教育的发展与进步，成为现代教育中不可或缺的重要组成部分.

二、微课教学的优势

（一）内容精简，教学时间短

微课内容经过精心筛选与整理，去除了冗余信息，直接聚焦核心知识点，有助于学生快速准确地掌握关键信息，采用视频作为主要传播方式，让学习过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣与积极性.微课视频时间短，符合学生的认知特点，可以使学生的注意力保持集中，提高学习效率，这种短暂而高效的学习方式有助于学生在繁忙的学习生活中找到平衡点.此外，微课还具有可重复利用性，学生可以根据自己的需要随时随地进行学习，不受时间与空间限制，为学生的自主学习提供了极大的便利.相较于传统课堂教学，微课在预习、复习和巩固环节具有显著优势.通过微课预习，学生可以提前了解即将学习的知识点，为课堂学习做好准备；通过复习与巩固微课，加深对已学知识的理解与记忆，将知识转化为技能.

（二）主题突出，针对性强

微课在教学中的独特优势在于其聚焦性与深度，通常围绕某一特定知识点或技能进行精细化设计与制作，内容极具针对性与连贯性.相较于传统课堂教学中的宽泛与多样性，微课更像是一把锐利的剑，直指学生学习痛点与难点.微课的精准定位让学生清晰认识到学习的目标与重点，进而在学习过程中实现有的放矢，提高学习效率，有助于学生快速掌握知识，激发学习兴趣与热情，让学习变得更为高效且富有趣味性.微课在培养学生自主学习能力与问题解决能力方面同样发挥着不可替代的作用，学生可通过微课自主攻克某一知识点或技能，遇到问题时，可以主动查找微课资源，寻求解决方案，使自身自主学习能力得到锻炼与提升，也有助于培养创新精神与批判性思维.

（三）资源容量小，便于传播

微课内容经过精心设计与筛选，以简洁明了的方式呈现核心知识点，因此所占内存空间相对较小，这让微课在传播与使用过程中非常方便，能够适应现代快节奏生活的需求.微课视频通常采用在线播放格式，无须额外的播放器或插件，学生与教师可以直接通过在线平台观看.同时，微课支持多种设备下载学习，如电脑、手机等，学生可以利用零碎时间进行学习，让学习不再受时间与地点的限制.对于教师而言，微课的便利传播方式也为其提供了丰富的教学资源与反思机会.教师可以轻松分享微课视频，与同行、家长和学生交流合作，共同提升教学效果.此外，微课的小容量也意味着更快的传输速度以及更低的网络要求，进一步促进知识的共享与传播.

三、微课在小学数学图形与几何教学中的应用策略

（一）运用微课教学，完善课前准备

课前准备，是教学过程中的核心环节之一，对于确保教学质量、提高学生学习效果具有重要作用.在小学数学的图形与几何课程教学中，知识内容较为抽象，对学生的空间想象能力及逻辑思维能力要求较高，因此课前准备尤为关键.近年来，随着教育技术的不断进步，微课作为新兴教学资源，逐渐被广大教师采纳并应用于课前准备中.微课以其短小精悍、针对性强、互动性好的特点，为小学数学图形与几何课程的课前准备注入了新的活力.在图形与几何课程中，教师可以通过精心设计并制作微课视频，将抽象的几何知识以直观、生动的形式呈现出来.

例如，在“认识图形（一）”这一单元，课程内容涉及各种几何图形，为丰富教学资源并增强学生的直观理解，教师可以预先准备多种标准的几何体，如魔方、皮球、凳子和杯子等.随后，利用微课录像软件，捕捉这些实物的三维形态.重要的是，这些软件还具备动态线条功能，可将捕捉到的实物形态实时转化为精确的几何图像，将抽象的几何概念具象化，帮助学生在观察实物与几何图形之间建立直观联系，加深对几何形状与空间关系的理解，在预习阶段对课程内容形成初步认知与理解，为后续课堂学习打下良好基础.

微课在图形与几何课程中的应用不仅限于单一视频展示，教师可以结合导学单，为学生制订明确的预习目标与任务.导学单可以引导学生按照微课视频的讲解顺序，逐步完成预习任务，并记录自己的学习进度和遇到的困难.这样，教师在课前就可以通过收集学生的反馈信息，了解学生的學习状况，有针对性地调整课堂教学策略.

（二）运用微课教学，优化课堂探究

在新课改背景下，探究式教学已成为小学数学教学的核心方法，强调学生的中心地位，鼓励学生通过自主探究以及合作学习培养创新思维及问题解决能力.特别是在图形与几何领域，探究式教学对帮助学生深入理解和掌握几何图形的本质属性及运动规律具有不可替代的作用，进而发展学生的空间想象与逻辑思维能力.微课为实施探究式教学提供了强大的技术支持，教师可以通过多媒体手段为学生创设富有吸引力与启发性的学习环境，激发学生的学习兴趣与探究欲望.微课的简短、精炼与高度针对性特点也使其成为吸引学生注意力、引导学生深入思考及探究的有效工具.

以“图形的运动（一）”为例，课前，教师需要精心准备一段关于对称、平移和旋转的微课视频，这段视频的长度应适中，内容要精炼且富有启发性.视频中，教师利用动画、图形变换等元素，直观展示这三种基本图形运动的实例与应用.例如，通过动画演示一个图形如何通过平移或旋转从一个位置移动到另一个位置，或者展示一个对称图形如何沿着对称轴进行对折，帮助学生形成清晰的概念框架，为后续课堂探究活动奠定坚实基础.课堂上，教师可以采用小组合作学习模式，将学生分成四人小组，鼓励学生围绕特定主题深入探究，探讨图形对称性的原理与应用，或者研究平移和旋转在解决实际问题中的作用.通过动手实践、观察比较和讨论交流，学生可以找到问题的答案，提高团队合作能力，掌握沟通技巧.探究的结果可以通过思维导图等可视化工具加以展示与分享，帮助学生整理巩固所学知识.在学生完成探究任务后，教师可以利用微课进行总结评价，播放相关微视频，引导学生对探究过程及结果进行反思评估，帮助学生深化对图形运动规律的理解.同时，教师还可以针对学生在探究过程中遇到的问题与困难，及时解答与指导，确保学生可以从中获得更多锻炼与提高.

（三）运用微课教学，化难为简

在图形与几何的教学中，学生往往面临着将理论知识应用于实际情境的挑战，尽管教材中的知识点本身并不复杂，但当要求学生将这些概念运用到解决现实生活中的问题时，学生往往会感到困惑.为帮助学生更好地理解并应用这些知识，微课逐渐受到教师的青睐，通过多媒体元素，如动画、视频等，微课可以为学生提供直观、生动的学习环境.在“抽丝剥茧”的微课设计中，复杂问题被分解为一系列易于理解的步骤，每个步骤都通过动画等形式直观展示，在吸引学生注意力的基础上，还可以引导学生逐步深入问题核心，找到解决问题的具体方法.

以“长方体和正方体”为例，教师可以利用富有趣味性和启发性的魔方涂色问题，引导学生通过微课学习，逐步探索并理解长方体和正方体的性质.课上，教師引入4×4阶的魔方涂色问题：“如果我们在这个魔方的表面涂色，每个小正方体是否都会受到影响？”为帮助学生更好地理解并解决问题，教师可以设计一系列微课，从简单到复杂，逐步引导学生探索魔方的涂色规律.首先，教师通过微课展示一个2×2阶的魔方，让学生观察并思考这个魔方有几层，每层有多少个小正方体，以及如何进行涂色.通过动画演示，学生可以直观看到涂色后的魔方分解开的样子，建立起对魔方涂色的初步认识.接着，教师引导学生探索3×3阶魔方的涂色问题，通过微课展示与讲解，学生了解到这个魔方与2×2阶魔方的不同之处，以及涂色时需要注意的细节问题.同时，教师通过提问与讨论的方式，引导学生思考并总结涂色规律.在学生对2×2阶和3×3阶魔方涂色问题有一定了解后，教师可以引导学生猜测4×4阶魔方的涂色情况.通过微课展示与讲解，学生可以验证自己的猜测是否正确，并进一步掌握长方体与正方体的涂色规律.在整个微课教学过程中，教师利用技术手段缓慢播放动画，让学生通过动态切割与组合，发现魔方的阶数特征，且掌握涂色规律.同时，教师还可以设计互动环节，如提问、讨论、小游戏等，激发学生的学习兴趣和参与度.微课的优势在于它能够提供一个生动、有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和好奇心.此外，微课还可以提供丰富的实例和练习题，让学生在实践中巩固和应用所学知识.这种教学方式不仅能够提高学生的知识掌握程度，还能够培养他们的思维能力和问题解决能力.

（四）运用微课教学，设计生活情境

数学常被视为抽象思维的殿堂，但实际上，它与学生的日常生活有着密切联系.特别是在图形与几何这一领域，无论是建筑设计、工程规划，还是日常生活中的各种物品，其形状、大小、空间关系，都离不开数学原理的指导.为了让学生直观体验数学在生活中的实际应用，利用微课设计生活情境成为一种有效的教学手段.这类情境设计需要教师细致入微，结合生活实例，让抽象的数学知识变得生动具体.

以“圆柱的表面积”为例，通过微课，教师可以设计一个生活中的故事情境：随着轻快的背景音乐，微课画面展现出一个繁忙的设计工作室.设计师正在为各种形状的物体设计保护套，其中一位设计师面临着一个特殊的挑战———为一个圆柱形水壶定制保护套.设计师拿着水壶，眉头紧锁，她需要精确测量并计算出这个圆柱形水壶的表面积，以便制作出一个完美贴合的保护套.她向大家求助：“谁能帮我准确计算出这个水壶的表面积呢？”此时，画面切换到教师，她微笑着说：“看来，我们需要用到一些数学知识来解决这个问题.”接着，教师利用动画和3D建模技术，生动地展示圆柱表面积的计算过程，并解释道：“圆柱的表面积等于两个底面面积加上侧面积，而每一部分的面积都可以通过相应公式计算得出.”了解计算原理后，教师引导学生回到设计工作室情境.设计师现在有了计算圆柱表面积的方法，开始动手测量水壶的各项参数，并代入公式加以计算.在学生的帮助下，设计师成功算出了水壶的表面积，并据此制作出了精美的保护套.

通过精心设计的生活情境类微课，数学不再是枯燥无味的公式与定理，而是变成与生活紧密相连的实用技能.这样的教学方式不仅可以提高学生的数学知识水平与实践能力，还可以培养学生的创新精神以及终身学习意识.在图形与几何教学中，教师应积极采用微课这一现代化教学手段，为学生打造一个充满乐趣与启发性的学习环境.

结 语

在小学数学教学中，学生的认知能力以及思维能力正处于形象化阶段，对于抽象概念与几何直观的理解相对困难.以往教学存在忽视启发学生数学抽象思维与几何直观意识的问题，导致学生难以深入理解并掌握数学知识.为解决这一问题，教师可以结合教学目标与教学内容，通过制作针对性微课营造动态、趣味、形象的数学课堂氛围，明确目标，突出主题，针对学生的数学探究疑难进行化解.通过微课，教师可将抽象的数学概念、公式与定理以形象化方式呈现给学生，帮助学生更好地理解与记忆.

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