大数据背景下小学数学差异化教学的策略研究

高玉霞

【摘要】差异化教学，即以学生兴趣、天赋为导向，组织具有层次性的人才培养教学活动，具有较强的针对性和前瞻性.在小学数学课堂中开展差异化教学，对促进学生全面发展、顺应教学改革路线有着重要意义.文章简述了差异化教学的意义，并从大数据背景出发，探究了如何高效开展小学数学差异化教学，旨在提高学生学习数学的动力，显著提高课堂教学效果.

【关键词】大数据；小学数学；差异化教学

学生发展是差异化教学的核心，教师需要对学生的知识背景、学习能力、学习风格和兴趣爱好等差异有充分的了解，再为学生量身定制教学目标、教学方法和教学活动.与“一刀切”的教学形式相比，差异化教学更具灵活性、有效性，教师结合学生不同特点制订相应的教学计划，能更好地满足学生学习需求.尽管教师需要付出更多的时间和精力，但却可以带来显著的教学效果.

一、开展小学数学差异化教学的意义

（一）满足不同学生需求

在小学数学教学中，教师经常会遇到这种情况：在课堂理论教学结束后，有的学生已经完全掌握了知识点，只需要通过练习加以巩固，而有的学生却只掌握了一部分知识点，还要针对重难点知识进行二次学习和探究.这种差异导致学生的学习需求和特点有明显不同，传统教学模式无法满足所有学生需求，甚至还会导致学生数学学习情况朝着“两极化”发展.而差异化教学的开展，能为每名学生提供更具个性化的教学目标和方法，尽可能滿足每名学生的不同需求.

（二）提高课堂教学效果

差异化教学模式下，教师需要根据学生的能力和特点制订不同的教学策略.与传统教学模式相比，学生更容易理解和掌握数学知识.同时，差异化教学模式中，针对不同学生的学习需求，教学内容和教学方案的侧重点有明显的差异，大幅度提升了课堂学习的针对性，能帮助学生有效攻克学习中的重难点，进而提高课堂教学效果.

（三）提高师生互动频率

传统教学多由教师提出问题，学生举手回答问题，部分性格内向、基础较差的学生态度并不积极，在互动中处于边缘化状态，教师很难判断其对知识的掌握情况.而差异化教学能提高教师与学生互动的频率，让教师可以分出精力关注不同层次的学生，并在设问时使用梯度性问题，加强对学生认知能力和学习能力的了解.

（四）实现学生良性成长

差异化教学是建立在现实教育基础之上的，通过系统、科学的分析，按照学生兴趣、能力设置不同的教学活动，让其能够接受最恰当的教学辅助，这对提升数学教学效果有着极大的帮助.结合当前小学数学实际情况来看，差异化教学还能提升学生的综合能力和个人素养，教师通过差异化教学更容易关注学生的心理发展情况，挖掘学生学习中隐藏的问题，并在教学中不断调整和改善，以保证学生健康、良性成长.

二、大数据背景下小学数学差异化教学策略

（一）大数据贯穿课堂，充分了解学生差异

知己知彼，百战不殆.对于教师而言，课堂也是一个“战场”，只有充分了解学生的特点和差异，才能在这场知识博弈中获得胜利.而教育信息化背景下，大数据就是教师获取胜利的“秘密武器”.当前，市面上涌现出了多种类别、功能丰富的学习应用，随着时间的推移已经逐渐走进数学课堂.教师可以充分挖掘这类应用的大数据功能，将其融入教学各个环节，检测学生的学习态度、学习进度和学习效果.值得注意的是，课堂学习中学生始终处于动态发展状态，故而教师对学生的了解必须贯穿整个教学过程，这样才能为下一次教学提供科学的参考数据.

以“长方形和正方形”教学为例，为了充分了解学生对知识的掌握程度，加强课堂教学的针对性，教师应合理利用大数据技术，分析和判断学生的学习情况.首先，在课堂预习环节，教师应录制微课视频并上传到网络学习平台中，鼓励学生在预习的过程中自行获取自己需要的资料，浏览后标注出自己的疑惑.而教师则可以根据后台数据，判断数据资料被浏览的时间和次数，总结出学生预习中存在的普遍性问题和个性化问题，并以此为依据调整备课重点.随后，在课堂教学环节，教师在讲解长方形和正方形周长公式后，为学生布置随堂练习，如：“佳佳的妈妈要去商场买桌布，已知佳佳家里的桌子长为110cm、宽为60cm，桌布的周长最少为多少？”学生利用网络学习平台的互动功能，写下问题的答案，教师则要根据学生的回答来判断其对周长公式的掌握和应用情况.最后，在课后复习环节，教师利用大数据功能对学生学习情况进行简单的分析，针对学生的差异，调整复习内容和节奏.基于此，教师利用大数据技术，对学生的学习态度、课堂参与、学习效果等展开分析，客观掌握每名学生的能力变化，针对性引导学生完成独立学习、探究新知、查缺补漏等活动，强化对数学知识的掌握.

（二）大数据辅助教学，设置不同教学目标

教师在对学生有基础了解后，需要结合其认知水平和知识掌握情况，制订更为具体的教学目标.传统教学中，教师多是根据班级大多数学生的学习能力来制订教学方案，难以切实了解学生之间的差异，教学目标也多围绕单元内容制订，很难顾及学生的个体差异，导致教学中学生学习效果处于不均衡的状态.而有大数据的辅助，教师可以利用科学的数据明确学生的差异，且时刻关注不同层次学生的发展情况，进而制订符合其发展规律的教学目标.

以“面积”教学为例，为了让所有学生都能在学习中掌握知识并取得长足的进步，教师应在大数据的辅助下制订具有针对性的教学目标.首先，教师在课前为学生布置前置性作业，内容如下：

问题1：常用的面积单位有（ ）（ ）（ ）；测量房间的大小要用（ ）作单位，测量房间的长度用（ ）作单位.

问题2：请画出一个边长为整厘米数、面积为12平方厘米的长方形，想一想，能画出几种？

问题3：想一想，找出以下文字中的错误并积极改正.

傍晚，思思一家三口坐在一张1平方分米的方桌旁吃晚餐，思思在咬排骨时不小心磕掉了那颗表面积约为1平方米的门牙，思思的妈妈连忙掏出一块4平方厘米大的手帕，让思思捂住嘴赶去医院.

学生完成前置性作业后，将答案以图片的形式上传到网络学习平台，教师及时对学生的作业进行批改，并利用大数据统计作业完成情况，在教学前了解学生对“面积”相关知识的掌握情况.由此，教师能充分认识不同水平学生的发展状况，从而制订出符合其发展的差异化教学目标.最后，教师可以将目标制订为：（1）理解面积的意义，掌握常用面积单位；（2）正确建立常用面积单位的表象，形成对面积单位的数感；（3）运用所学面积知识解决问题，养成认真严谨的学习习惯，并助力空间观念发展.基于此，教师制订包括知识技能、情感和价值观等多方面的教学目标，并在助力学生全面成长的基础上兼顾个性化发展，设置不同的目标，最大限度兼顾了学生的个体差异.

（三）差异化分工合作，丰富数学活动体验

在小学数学教学中，教师应向学生呈现类型丰富的活动，引导学生参与其中并收获丰富的知识和学习经验.对于小学生而言，具有趣味性、直观性、操作性等特征的活动更容易吸引其注意力，这些活动有的需要单人完成，有的则需要多人分工合作完成.这一过程中，教师需要充分尊重学生的个体差异，并根据对其性格特点的了解，进行客观、合理的分工，让学生能够充分发挥自己的特长，获得成功体验.

以“测量”一课的教学为例，为了让学生对“吨”这一单位有深入的理解，教师应结合学生特点设计实践活动.首先，教师要求学生每人了解5户居民家最近6个月中，每个月的用水量为多少，并结合调查结果分析如何节约用水，可以采用哪些方法.提出任务后，教师鼓励学生以合作的方式完成任务探究.这一过程中，学生需要运用自己所学“吨”的知识和数据收集相关知识，完成调查任务.随后，学生在组成学习小组后，要先结合探究任务合理分工，完成数据收集、整理、探究、汇报等工作.小组长需要先对组内成员的性格有充分的认识，再为其合理安排任务，如小组成员A的性格较为沉稳，适合完成数据整理工作，而成员B的亲和力较强，适合完成数据收集工作，成员C的性格活泼，沟通能力较强，适合完成任务汇报工作，等等.基于此，教师在尊重学生差异性的基础上，设计符合其能力的实践活动，能让学生在岗位上各尽其能，实现自我价值，获得成功体验，以便树立学习数学的自信心.

（四）梯度性合理设问，数据分析反馈成效

课堂提问是小学数学教学中非常重要的一个环节，教师可以通过课堂提问引导学生思考，在引出本课知识点的同时让其集中注意力，再结合学生的回答了解其知识掌握情况.然而在实际教学中，课堂中主动举手回答问题的学生往往不超过半数，甚至还会出现教师提问后，学生无动于衷的情况.经过调查发现，学优生认为教师提问过于简单，缺少挑战性，不愿意举手回答，而学困生则因为自身能力不足，思考时间较长，无法及时举手，久而久之，则养成了懒得举手的习惯.让问题有差异是改变这一现状的有效办法，教师应结合学生能力水平设计梯度性问题，即适合学困生的简单题、适合学优生的拓展题，等等，以线上共享的方式邀请学生完成问题，并利用大数据技术统计学生的解题正确率，避免出现举手回答中学生人云亦云的情况.

以“三角形”教学为例，教师在讲解“三角形性质”相关知识时，应根据学生能力差异设计梯度性问题.首先，教师结合大数据分析结果，将学生分为数学能力较弱、数学能力中等、数学能力较强、数学能力极强四个层次，再针对性为每个层次的学生设计问题，对于数学能力较弱的学生，可以设计“从题目中可以获取哪些信息”“等腰三角形有哪些特征”等问题，这类简单的问题能有效增强学生学习数学的自信心.对于数学能力中等的学生，可以设计“能否根据三角形三边关系求出第三条边的长度”“能否根据三角形内角和求出未知角度数”等问题，这类具有一定探究性的问题，不仅可以吸引学生的注意力，还能助力教师了解其知识掌握情况.对于数学能力较强的学生，可以设计“求三角形第三条边长时用了哪些知识点”“在求等腰三角形底角度数时，用到了哪些知识”等问题，以此来考查学生对知识的运用情况，助力其形成数学思维.对于数学能力极强的学生，可以设计“为什么三角形三边存在这样的关系”“能否尝试证明三角形内角和是180°”等探索性较强的问题，引导学生对知识追根溯源.随后，教师在对问题进行梯度划分后，以线上答题的方式，将问题发送给学生，要求其在规定时间内完成，这样不同层次的学生都可以找到适合自己回答的问题，学困生可以巩固课堂所学，学优生的思维也能得到进一步的拓展，课堂整体教学效果也能得到显著的提升.

（五）大数据多样评价，助力学生全面发展

自新课改实施至今，多元化評价已经成为老生常谈的问题，为了进一步提高教学评价质量，教师应尝试在评价中融入新的理念和技术.在多样评价中融入大数据技术，促使教学评价更高效.具体来说，信息技术设备能够打破空间的限制，提高信息传递的速度，为学生、家长介入评价提供了良好的平台，真正实现评价主体多元化.大数据技术还能记录学生学习的全过程，判断学生的学习状况，再由教师对结果进行处理和分析，最终形成差异化的评价标准，落实评价标准多元化.此外，大数据技术还能搜集到学生除学习外的数据，帮助教师关注学生的学习和发展情况，通过多元化评价内容助力学生全面发展.

以“平均数与条形统计图”教学为例，教师要结合课标要求开展教学活动，并对学生展开评价.首先，教师在课堂结合生活实例讲解知识，并为学生布置实践探究任务，要求其以小组为单位任选对象完成调查活动并绘制条形统计图.而后，教师要根据各小组的讨论过程、统计图绘制结果、成果汇报情况等，对学生学习态度、知识掌握情况等进行客观的点评.随后，课标中要求学生在掌握绘制条形统计图方法的基础上，还要能根据题意绘制复式条形统计图，并理解平均数的意义和求平均数的方法.对此，教师要利用大数据开展“快问快答”活动，要求学生在规定时间内完成练习，并在教师端及时批阅，并将结果呈现给学生，让其认识到自身存在的问题和不足.最后，教师将学生学习前后的变化，以图表的形式呈现出来，发送给学生家长，让其观察到孩子学习中的进步.同时，教师也可以邀请家长参与到教学评价中来，鼓励其根据对孩子的了解，评价学生学习中的表现和进步，如某家长认为孩子平常粗心大意，但在绘制条形统计图时没有遗漏关键要素，就值得表扬，又如某家长认为孩子在绘制统计图时没有用直尺，是学习态度敷衍的一种表现，等等.基于此，教师综合自身、学生、家长等多主体完成教学评价，整合多方面评价结果，真正完成差异化教学.

结 语

总的来说，在小学数学教学中，同一班级学生受各种因素的影响，最终学习状况不尽相同.素质教育背景下，教师应充分尊重学生之间的差异，在日常教学中抓住学生的共性点和个性点，立足整体教学目标，发挥大数据的优势，实施分层、差异化教学，以满足不同学生的学习需求，从而提高整个班级学生的数学学习能力.

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