小学美术色彩感培养策略探究

蒋晨希

摘 要：色彩感培养是小学生美术学习的重要内容之一，影响着学生审美观的形成与建立。因此，本文着重论述了现阶段小学美术教育中色彩感培养的问题，并针对现存问题，提出了一系列优化小学生色彩感培养的教学策略，如重视美术色感培养，创新多元教学方式，引入生活事物教学和开展美术实践活动。上述策略，涉及美术教学的方方面面，希望能为小学美术教育提供一些有益的启示。

关键词：小学美术；色彩感；培养策略

Abstract： The cultivation of color sense is one of the important contents of art learning for primary school students， which affects the formation and establishment of students aesthetic view. Therefore， this article focuses on the problems of color sense cultivation in primary school art education at the current stage， and puts forward a series of teaching strategies to optimize the cultivation of color sense for primary school students， such as emphasizing the cultivation of art color sense， innovating diversified teaching methods， introducing life things teaching and carrying out art practice activities. These strategies involve all aspects of art teaching and hope to provide some beneficial enlightenment for primary school art education.

Keywords： Elementary school art；color perception；cultivation strategies

0 引言

在這个信息爆炸的时代，图像和视频已逐渐成为信息传播的主要方式。色彩作为图像和视频的重要组成部分，在信息传递方面发挥着至关重要的作用。从时代发展和人才培养的角度看，培养学生的色彩感是提高其信息处理能力，激发其想象力与创造力的重要途径。色彩感既是人生而有之的一种天赋，也是一种可依靠后天培养而逐步发展的能力。小学阶段的学生，思维敏捷，可塑性强，对色彩的探索欲与感知力较成年人都更为强烈、直接。因此，小学美术教育应抓住这一关键时期，培养学生的色彩感，挖掘其艺术潜能，为学生的全面发展保驾护航。

1 小学美术色彩感培养的现状

1.1 教学资源不足，限制色彩体验

虽然培养学生色彩感在小学美术教育中的比重在逐步上升，但依然有部分学校与家庭认为美术是一门“兴趣学科”，不愿意在美术教育上投入太多精力与资源，从而造成美术教学资源的不足。而美术教学资源的不足，又将直接导致小学美术教师在开展色彩感培养活动时，没有足够的教具支持，进而限制学生色彩体验的深化和色彩感知能力的发展。针对这一现状，有部分教师可能会采用自费购买教具的方式，去丰富色彩教学的课堂，然而没有来自校方的支持，这种形式也只是杯水车薪，无法从根本上解决学生色彩体验不丰富的问题。

1.2 教学形式单一，缺少生活联系

由于教学资源和教学空间的限制，学生往往只能在教室中，通过教科书、多媒体课件和传统教具来观察色彩。如此单一的课堂教学形式不仅和小学美术教科书中的教学方式相悖，同时也不符合学生认识色彩，提升色彩感的客观规律，不利于学生色彩感和色彩意识的发展和形成。[1]

过于依赖教科书和教学课件的色彩教学形式还容易将美术色彩教学带入另一个误区，即过于强调理论知识，而忽视色彩教育与生活实际的联系。色彩本就来源于生活，并存在于生活的方方面面。若色彩教学过于理论化，忽视对生活实际例子的引入，那么学生就无法将所学的色彩知识与生活实际相结合，也就无法真正理解色彩的内涵；更无法灵活地运用所学的色彩知识去解释和解决生活中遇到的各种现象与实际问题，小学生色彩感培养的实际教学效果自然大打折扣。

1.3 教学浮于表面，引导缺乏深度

随着新课改的深入推进，许多小学美术教师已然认识到学生的主体地位，也认可学生学习的能动性。然而，过度强调学生的主体地位则会使美术色彩教学流于形式，教学内容浮于表面。就小学生的身心发展状况而言，小学生的年龄较小，辨识能力和记忆能力尚未发育完全，对色彩的认知和记忆存在一定的困难。在此情况下，小学美术教师若一味地坚持所谓的“学生主体”，盲目地将色彩教学的主动权完全交给学生，则很可能造成教学流程的混乱和教学目标的偏离。且由于缺乏有效的教学引导和学习监督，学生色彩学习的难度将直线上升，不仅无法做到正确理解和掌握色彩知识，甚至还可能会打击学生色彩的学习自信心，进而使学生对色彩学习产生抵触情绪，严重阻碍学生色彩感的培养与发展。[2]

此外，在许多小学美术课堂中，还存在教师过度关注学生绘画技巧和色彩运用技能的情况。然而，从美术教育和色彩感培养的本质目的来看，过于强调学生对技巧和技能的掌握也是美术教学浮于表面的一种体现。这种教学观念往往会使得教师的教学指导停留在技巧层面，忽视对学生审美能力和创新思维的培养。例如，教师可能只是教授学生如何按照规定的方式使用色彩，而没有引导学生理解色彩的内涵，感受色彩的情感，探索色彩的可能性。如此一来，学生虽然能在短时间内掌握一些绘画技巧，但无法真正提升自己的色彩感和审美能力。同时，这种过于强调技巧和技能的教学方式，还可能导致学生对美术学习产生误解，认为美术只是一种技能，只需要掌握一些创作技巧就可以了。这种误解不仅会限制学生的创新思维，也会阻碍学生对美的深入感知。

1.4 忽视学生个性，消磨学习热情

美术是一门鼓励学生表达自我的学科。因此，相较于其他学科，美术教育更加重视学生的个性发展。然而，具体到小学色彩教学的课堂上，有部分美术教师依然会不加区分地给学生布置一致的学习任务，并采用同一教学标准，对学生的学习成果进行评价。如此忽视学生个性差异的教学方式，不仅会阻碍学生色彩感的养成，还会抑制学生创新精神和审美个性的发展，消磨掉学生学习美术与色彩的热情，对学生的未来发展造成不利影响。

2 小学美术色彩感培养的策略

2.1 重视色感培养，优化培育环境

色彩无处不在，为世界增添了无尽魅力。对小学生而言，色彩既是认识世界的重要途径，又是表达自我的重要工具。小学美术教育中所涉及的色彩感主要包括：学生对色彩的敏感度、对色彩的辨识能力、对色彩的记忆力以及对色彩的想象力等。因此，小学美术教育要重点关注对学生色彩感的培养。

然而，正如上文所述，小学美术在培养学生色彩感方面还存在着诸多问题。首当其冲的就是教师、学校、家长不重视对学生色感的培养，色感培育资源不足，环境不佳。针对此问题，首先，教师需要端正教学态度，改进教学理念，认识到色彩感的培养对于学生的重要性。同时，设计丰富多样的色彩实践活动，如户外写生、色彩搭配实验等，让学生在实践中提高色彩感。

其次，学校应丰富美术教学资源，如增添新式教具和多媒体教学设备，定期邀请美术专业人士到校讲座或举办美术展览，让学生有机会接触到更先进的色彩理论和实践知识。同时，适当放宽美术课程开展户外活动的渠道，为美术色彩教学空间的扩展提供必要的现实支持。

此外，家长也应支持和配合学校的教学，为学生营造一个良好的家庭色彩氛围，鼓励孩子在日常生活中多观察、多实践，养成学生留心生活中的色彩和艺术的好习惯。如孩子参与家居装饰的色彩选择，或者在做手工艺品时使用各种颜色的材料，从而培养和提高学生对色彩的敏感度和理解力。

2.2 游戏教学模式，培养色彩感知

小学阶段的学生年龄较小，天性活泼好动，正是处于爱玩的时期。教师在设计教学活动的时候就可以充分抓住小学生的这一特征来展开教学活动。美术这门课程在小学生的眼中是欢乐的，因为相比较对于学生来说枯燥苦闷的文化课，小学生更喜欢美术这种轻松愉悦的课堂。教师在展开教学活动的时候就可以利用游戏来和教学相结合，用游戏来给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生能够在玩耍中认识到美术色彩。在实际的教学中，教师可以根据教学内容组织学生进行游戏活动，在游戏中传授知识，这样的教学方式往往会取得事半功倍的效果。

例如，在教学人教版五年级上册《色彩的对比》时，教师可先向学生展示伊顿12色相环，指导学生熟悉有关色彩与调色的基础知识，如：何为对比色、邻近色、冷暖色，何为原色、间色、复色等。

在学生初步了解色彩的对比关系的基础上，教师可设计、组织学生玩“寻找色彩对比”的游戏，向学生展示几幅画作，如梵高的《夜间的露天咖啡座》（图1）、夏加尔的《我和我的村庄》（图2）和马蒂斯的《开着的窗户》（图3）。随后，教师可引导学生观察、分析，让学生找出这几幅画作中的对比色并理解其作用。例如，梵高《夜间的露天咖啡座》中的蓝色和黄色，夏加尔《我和我的村庄》中的红色和绿色，马蒂斯《开着的窗户》中大面积的绿色与粉紫色，小面积的红色、橙色与蓝色的对比等等。这些大师作品中的对比色的运用，使画面更加生動和鲜明，增强了画面的视觉冲击力。在找出多组对比色后，下一步，教师需鼓励、指导学生，尝试用手边的颜料去调色、还原画作中的对比色。如此一来，学生不仅可以自己动手体验调色的乐趣，还将使学生在实际操作中加深对色彩对比的认识，提高学生的色彩感知能力。另外，色彩游戏教学模式还有助于培养学生的观察力和分析力。从色彩角度观察、评析大师的画作，将为学生指明艺术鉴赏的方向，从而提高学生的艺术鉴赏能力。

2.3 多媒体教学辅助，加深色彩理解

随着教育领域的持续进步，多媒体作为一种新型教学辅助工具，已逐渐融入各个学科的课堂，并发挥着重要作用。对于小学美术教育而言，有效利用多媒体教学设备，不仅能带给学生多样有趣的视听体验，满足小学生探究世界与色彩的好奇心，还能提高学生的色彩感知力，从而激发学生内在的美术潜能。

比如，在教授人教版五年级上册《色彩的和谐》时，教师就可利用多媒体教学设备为学生创设一个有趣的“家居色彩搭配”情境，学生将化身为家居设计师，为空白的房间挑选主色调与和谐的辅助色。在这一过程中，教师可用多媒体教学设备为学生展示不同风格的家居设计图（图4、图5），并引导学生从色彩搭配的角度出发，分析两幅家居设计中色彩应用的异同。比如，图5这种暖色装修风格多会选用黄色、红色、棕色等色彩，而图6这种冷色装修风格则可能会选择蓝色、绿色、紫色等色彩。依据视觉的直观体验，教师可引导学生进一步理解：不同的色彩搭配会给人带来不同的感觉，比如暖色调会给人温暖、舒适的感觉，而冷色调则会给人以沉稳、宁静的感觉。

在此基础上，教师还可引导学生进一步对比分析“色彩的冷暖”，加深学生对色彩的理解，强化学生的色彩感知能力。如教师才采用提问的形式，带领学生思考：同样是黄色，但图4中的黄色明显比图5的黄色更暖，图5的黄色虽然是暖色，但在整体冷色的氛围之下却并不显得突兀，反而成为画面的亮点，使设计整体更为灵动。在这些问题的引导下，学生可以更深入地理解色彩的冷暖对于整体设计的影响，以及如何巧妙地运用色彩的冷暖来达到理想的设计效果。

2.4 引入音乐元素，领悟色彩寓意

在艺术的世界里，美术和音乐是两种不同但又相互补充的表现形式。美术主要通过色彩、形状和线条来展现美，而音乐则通过节奏和旋律来传达美的感觉。因此，教师可以在美术教学中融入音乐元素，以增强学生对色彩的理解，引导他们在音乐的节奏中感受线条的流动，理解各种色彩的象征意义，从而提升学生的色彩感知力，实现优质的美术教学效果[3]。

比如，在教学三原色相关知识时，教师可以引入抽象派大师蒙德里安的作品，然而大师过于抽象的艺术创作往往容易给学生造成理解上的困难，因此在鉴赏抽象派大师蒙德里安的作品《百老汇爵士乐》时，小学美术教师可以非常自然地为学生播发百老汇爵士乐风格的乐曲，以帮助学生理解该作的色彩寓意。

蒙德里安曾言：“美的情感总是被物体的外观所掩盖。因此，必须从画面中消除物体。”《百老汇爵士乐》（图6）这幅作品仅使用了三种颜色：红色、蓝色和黄色，画面中纵横的线条也是由这三种颜色的方块构成。而结合百老汇爵士乐曲，再配合教师适当的解说，学生便能很清晰地领悟，这幅画作其实是在用这些颜色、线条与方块描述城市的建筑、灯光、人群、交通和爵士音乐的节奏。领悟到这一层，原本无生命的画作就仿佛有了生命，星星点点地演奏着爵士乐悠扬又轻快的律动。

2.5 开展实践活动，鼓励自由表达

相比于传统的教学方式，与生活产生联系的实践活动更能激发学生的学习兴趣，让学生在实践中体验和理解知识，从而提高学习效果。陶行知先生生活教育理论的核心是“教学做合一”，具体到小学美术色彩感培养的课程中，美术教师需要开展各色与生活相关联的实践活动，让学生在亲身参与的过程中，体验到不同色彩和艺术形式的差异，感受真正的色彩艺术美感。[4]同时，学生也能在色彩实践活动中进行自主创作，充分发挥自己的色彩想象力和实践创新能力，将色彩的理论知识转化为实践，不仅培养提升学生的独立思考能力，还将进一步提升学生的色彩感知和色彩应用能力。

例如，在教学人教版六年级上册课程《风景写生》时，教师就可组织学生走出教室，到校园或者附近的公园等地方去实地写生。在写生的过程中，学生将亲身观察和感受自然风景中的色彩与光线，然后用画笔和颜料将自己的感受自由地表现出来。同时，教师需及时给予学生鼓励，鼓励学生大胆、自由表达自己的想法和感受，不必拘泥于现实的形象，可以根据自己的想象和理解来创作。例如，學生可以选择用鲜艳的色彩来表现阳光明媚的天气，也可以选择用深沉的色彩来表现阴郁的天空。这种自由表达的方式，不仅可以培养学生的创新思维，也可以提高学生的自我表达能力。

3 结语

总而言之，小学美术色彩感的培养是一项重要的教育任务，在提高学生审美素养和创新精神方面有着重要作用，甚至对学生的人生观和价值观的形成都有重要影响。然而，小学生色彩感的养成并不是一蹴而就的，而是长期的、系统的过程。因此，不仅是美术教师、学校、家长都应高度重视这项任务，努力探索更有效的教学方案，以期在美术教育中，真正实现学生的全面发展。

4 参考文献

[1]殷倩倩.浅谈小学美术教学中培养学生色彩感的方法[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（08）：92-95+124.

[2]张安琪.小学高段美术教学中学生色彩感的培养分析[J].色彩， 2023（11）：136-138.

[3]范佳晨.小学美术教学中学生色彩感的培养策略[J].教育界， 2023（30）：89-91.

[4]季新丰.新时代下小学美术教学应注重培养学生的色彩感[J].小学生（中旬刊），2021（02）：90.