教科室主任服务教学的有效路径

杨清军 向守万

*基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“依托名师工作室提升小学英语教师科研素养的实践研究”（2020-01-184）。

[摘 要]教科室主任与学校教师由于认知方面的差异，易导致服务滞后。教科室主任应承担起学习、教学和科研三个方面的研究引领工作，在激发教师研究动机、落实研究方案和成果提炼等环节施以援手，并从多个层面为老师们的专业发展和待遇落实保驾护航。

[关键词]科室主任；服务教学；策略

一、从“互怼”说起

近日，学校一位教科室主任，看了老师们上交的论文和课题方案后，批评老师们写的东西太差劲，甚至当面批评老师们：“简直是一堆垃圾，连这么简单的东西就写不来，你们真是笨！”

不留情面地公开批评，惹得学校老师“群起而攻之”，纷纷挑主任的刺，不断跟他回怼：“你除了会做几个课题、写几篇文章，还会什么？”“你连自己几斤几两都不晓得，还把自己当教育专家了？”

多次被怼之后，教科室主任为自己开脱说：老师们不学习不思考，不尝试不改变，不总结不提炼，慵懒无为，不学无术， 需要下一点“猛药”！对老师们直接开怼，直击痛处，其实是一种“恨铁不成钢”的失望与无奈。

可老师们说：会说会写不代表书教得好。该主任的教学业绩并不是学校最好的，他从未提出过有影响力的理论或模式，也没有带领大家做出有影响力的项目，让人怀疑他完全是“假把式”，搞假科研。

两方的公开互怼，导致学校内部议论纷纷，也引起了周边学校的热议：有的说教科室主任能力不足，管理不善，凭写出几篇文章就目中无人，狂妄自大。有的说老师们是井底之蛙，不思进取……不一而足。

热议之后，冷静下来，教科室主任与一线教师互不理解，甚至相互“掐架”，这样还存在一定的普遍性。怎样正确定位教科室主任的职责与角色，确实值得学校管理者反思并研究改进。

二、怼与回怼的成因分析

从教科室主任的角度看，该主任对一些老师“出言不逊”，事出有因：一方面，可能是该主任一直自视甚高，自以为是，目中无人，看到同事们不如自己，就轻视甚至鄙视他们，口出狂言，伤人自尊，使得干群关系恶化，导致管理断层。另一方面，也可能是该主任个人教育教学和教育研究的水准确实很高，自己埋头研究多年，成果丰硕；一回头，发现其他同事还在原地踏步，且不思进取，一时恨铁不成钢，冲动失言，致使干群关系失和，实为无心之失，情有可原。再者，还可能是该主任作为教育科研的牵头人，看到同事们在课题和论文上始终处于低端徘徊、毫无起色的状态，自己带不动，而且带着累，便采用激将法，想通过出格言论，警醒教师，激发他们专业成长的斗志与动力，导致部分老师不理解，实为用心良苦，难能可贵。

从一线老师的角度看，老师们选择怼回去，可能有如下原因：一方面，有的老师被怼后，出于对自尊心的捍卫，想为自己开脱，寻找托词，找怼人者的漏洞，再怼回去，实属无奈。另一方面，有老师看见别人通过课题和论文脱颖而出，获得了荣誉甚至晋升了职称，而自己又做不到或者不愿做，便觉得会做课题会写论文也并非全能型人才，选择怼回去，多少有一些“酸葡萄”心理。再一方面，不少老师很想加快自身专业发展，但在课题和论文上存在短板，一直得不到学校的支持和帮助，会搞研究的选择“独善其身”，且利用自身优势在评职评优上挤压他人发展空间，老师们苦于求助无门却反遭批评，选择怼回去，也是大家表达对学校教科研工作的“失望”与“愤怒”的一种方式。

三、教科室主任服务路径探究

学校教师教育科研氛围的营造，需要教科室主任讲究策略，而教师的科研能力的培养，更需要教科书主任有效带动和推动。一名称职的教科室主任，既要履行好自己的岗位职责，又要搞好跟一线教师的关系，需要根据教师需求，随时调整自己的站位和角色。教科室主任应该是校长办学的核心智囊，是学校教育教学和教育科研的领军人物，是学校改革创新的火车头，科研工作的发动机。既要做好自身专业发展和专业引领，在教學和科研上“带一把”；又要当好老师们的“知心人”“后援团”，在他们遇到困难和挑战时，随时随地“扶一把”；还要兼顾好老师们的发展平台和核心利益，有需要时“推一把”。

（一）教科室主任应走在教师前面，当好“领路人”

1.学习引领。学习是教师专业发展的必修课。教科室主任应具备深厚的学养，成为学校的学习达人。通过学习，既要掌握教育学、心理学、脑科学、神经科学的基本理论知识，又要准确把握党的教育政策和教改动向，与时俱进，在推动教师专业发展上发挥示范引领作用。教科室主任要善于分析自身的优势与局限，通过学习来扬长补短，加快自身专业发展。同时，还要深入了解学校教师的特长和短板，依据教师专业成长的需要，为他们推送文章、推荐书籍、筛选资源，指导教师开展基于个体需求的专业学习，并适时针对教师学习情况进行集体辅导和个别交流。教科室主任要负责学校学习型组织的建设，根据教师个人兴趣和研究方向，组建学习小组，开展读书交流，并通过建设读书室、阅览室，尽力创造温馨别致的读书、交流、研讨氛围。

2.教学引领。勤学善学，博学多才，让教科室主任具备了一定的学术影响力，但要获得老师们的全面认可，还要善于走进课堂去“实战”，才算真正具备专业影响力。因此，教科室主任必须承担一门课程的教学工作，并努力成为本学科的教学能手。教科室主任要敢于“第一个吃螃蟹”，率先将新政策、新理念、新模式、新方法拿到课堂实践中去尝试、去验证、去创新，努力成为学校课改的领军人物。要做到善作善成，通过课程改革与课堂变革，切实提高教学效率、提升教学质量，让所教班级学生的发展有口皆碑。教科室主任要沉淀自己的教学风格和教学特色，在归纳、提炼的基础上，提出自己的教学主张，建设自己的教学品牌。通过参与教学指导活动，担起导课、磨课团队“主心骨”的角色，帮助青年教师在汇报课、示范课、优质课活动中取得好的成绩，加快专业发展。还要通过名师工作室、专家工作坊、青蓝工程、师徒结对等项目，引领青年教师在教学方面入轨入格，快速成长。

3.科研引领。教科室主任除了会教学，还要会研究。科研引领，本来就是教科室主任的主责主业。因此，教科室主任要熟悉教育科研的基本原理和基本方法，善于發现问题、界定问题、解决问题，能够按照教育科研的基本流程，完成课题申报、开题、中期评审、结题等各类资料搜集与报告撰写。积极开展课题实践，强化成果总结与提炼，不断丰富论文、专著、资源等研究成果，并积极参与优秀成果评奖、成果推广活动，为本校和校外教师提供参考与借鉴。作为学校科研负责人，教科室主任还要主动承担学校特色发展项目、重大改革项目，当好组织者和第一责任人，带领全校教师为学校创特色、创品牌做贡献。

（二）教科室主任应陪在教师身边，当好“送炭人”

1.精神上“送炭”。教科室主任要善于调动和激发教师干事创业的积极性。当老师们懈怠松劲的时候，及时加油鼓劲；遇到压力和挫折的时候，及时疏导调节；遇到困难的时候，及时排忧解难；遇到沟通不畅或关系不顺的时候，及时做好解释调解工作，努力当好老师们信赖的知心人，成为所在团队的精神支柱。比如，有的教师在参加公开课展示或优质课竞赛时，常常会有担忧、畏难、怯场、紧张、气馁等负面情绪，教科室主任要善于发现老师们的压力，通过谈话交流、引导激励、分析解读、现身说法等方式，帮助教师调节情绪、消解压力，陪伴教师顺利度过心理困难期，共同迎接挑战，追求成功。又如，很多教师进入职业发展高原期后，容易出现职业倦怠，对教育教学改革消极应对，不上心、不参与，教科室主任要及时发现、及时介入，帮助其分析职业发展的优势与短板，找准再上新台阶的发力点，通过目标激励、榜样带动、方法引领、平台支撑等方式，帮助教师迈入职业发展的快车道。再如，学校各年级组、学科组以及各项目团队成员之间，因为各自在认知、经历、看问题角度等方面的差异，在协同配合的过程中可能会产生这样或那样的问题和矛盾，教科室主任作为项目团队的核心成员，应主动沟通、积极协调、消除误解、统一思想，将团队前行的内部阻力降到最小。

2.业务上“送炭”。对教师课题研究的整个过程进行管理与指导，是学校教科室主任的重要职责。不少教师渴望承担课题项目，但在申报书和相关报告的撰写、科研方法的选择和科研流程的把控方面，经验不足、能力有限，这就要求科研室主任随时提供业务上的支持和帮助。在申报课题时，要针对难点进行培训指导，如研究目标与研究内容在表述上的区别、文献综述的常见写法等，做到提前谋划、提前培训。如果课题申报书的执笔人文字表达能力有限，教科室主任还要亲自“下场”协助，动笔修改，以期课题成功立项。不少老师在课题申报成功后，对开题报告撰写、研究方案制定，研究路径与方法选择以及研究数据收集等都很茫然，教科室主任要针对出现的困难和问题，及时施以援手。许多教师在研究过程中，只注重按部就班执行研究步骤，不善于将积累的材料和数据进行统计、分析、归纳和总结，拿不出项目成果，教科室主任还要和项目团队一起，通过梳理和分类，提炼和打磨，形成项目核心成果。

3.成果上“送炭”。教科室主任作为学校课题的管理者，全校每一个课题的策划、申报、实施、结题等都全程参与，遇到困难和问题又全力支持，鼎力相助，付出的可能比课题主研人员还多，课题结项时，就要面临一个成果署名的问题。教科室主任应该把所有的付出看成是自己的职务行为，不跟一线老师抢功。既要把申报的机会让给一线教师，又要把成果分享的机会让给一线教师，让一线教师充满教育科研的成就感与获得感，激发一线教师持续开展科研工作的动力。在成果署名上主动退让的同时，还要组织课题成员进一步整理过程资料、升华核心成果，为课题参加成果评奖和对外推广做好充分准备，让项目团队进一步受益。

（三）教科室主任应跟在教师后面，当好“护航人”

1.护航发展规划。教科室主任要着眼学校未来十年的发展，高瞻远瞩，主导学校教师培养规划的制定，为全校教师的专业发展，出谋划策，保驾护航。按照阶段侧重和分类培养的原则，采用“抓两头、促进中间”的策略，科学制定学校教师培养计划。首先要制定好新进教师培训规划，把教学基本功、教育教学前沿理念与模式，教学管理规程、学生管理、家校沟通、教科研的基本方法等纳入训练重点，引导新教师尽快达到合格教师标准。同时，做好骨干教师、学科名师、学科带头人的培养方案，采用自我规划，学校助力，“一人一案”，因材施培的方式，引导优秀教师进一步发展自己的优势和特长，以项目为依托，不断突破自我，成为师德高尚、特色鲜明、成果丰硕的教育教学专家。对于中间层教师，要帮他们制定阶梯式培养规划，通过项目引领、校本教研、专题培训等方式，引导他们向教学型名师、科研型名师发展。

2.护航平台支持。教科室主任要利用好自己的角色优势，为全校教师搭建专业成长与发展的平台。一是搭建参培参训的平台。教科室主任要充分利用自己的学术影响力，邀请教育系统的名师大咖来校指导、讲学；充分利用自己熟悉本校人才的优势，为“国培计划”“市培计划”等项目推荐优秀学员，为本校教师争取更多的发展机会。二是为老师们搭建展示交流的平台。比如，发现了某位年轻老师课上得不错，就要为他搭建上接待课、研究课、示范课的平台，经常锻炼磨砺，方能脱颖而出。又如，发现了某位教师文笔不错，就可以建议学校安排一些材料撰写的任务给他。教科室主任还可以利用自己在校外的知名度，把一些有价值的项目引进来，把专家型教师推荐出去上示范课、做讲座、当评审。还要将老师们提炼、打磨出来的科研成果，利用自己的学术平台，通过多种途径推荐参评或发表。

3.护航项目推进。一线教师因忙于教学工作，在教育科研上投入的时间和精力普遍不足，在科研项目的申报、开题、中期评估、结题等环节常常出现拖延现象，需要学校“推着走”。教科室主任要行使好“课题管家”职责，当好课题项目的组织者，把握好课题申报的时间节点，提前布局，做好申报与立项准备。同时，当好课题项目的管理者，督促课题组按照课题方案设定的时间，打表推进，保质保量完成各项研究任务，确保课题按期结题，不因拖沓而撤项。还要当好课题项目的把关者，监督课题组解决真问题、做真研究，得真成果，确保课题项目真实有效，保障成果质量。

4.护航待遇落实。教科室主任作为学校科研工作的第一代表，要在各种场合帮助科研成绩突出的老师争取相应待遇。教科室主任要推动学校教代会把教育科研工作纳入学校年度考核，要充分体现对课题立项、结题、成果获奖的奖励措施。同时，在学校管理岗位出现空缺时，教科室主任要优先推荐在教育科研上有突出贡献的教师，让更多擅长科研的老师参与学校管理，突出学校选人用人正确导向，促进学校教研文化建设。另外，在学校评优选先、评职晋级等人选推荐的过程中，教科室主任要竭力为研究型教师鼓与呼，确保他们在同等条件下优先，维护好研究型教师的利益，保护他们潜心科研的积极性。

总之，做好“三个站位”，担好“三个角色”，既能帮助教科室主任有效履职尽责，又能帮助一线教师解开“心结”。树立以人为本的管理理念，开展以教师为中心的科研管理，为老师们做好示范、引领、指导和服务，是激发学校活力，赋能教师发展，推动学校工作守正创新的有效路径。

参考文献：

[1]陈健.学校教科室主任的角色定位[J].教学与管理（小学版），2010（11）：22.

[2]王通.引领、示范、指导、服务——学校教科室主任的使命担当[J].教育科学论坛，2018（01）：35-37.

[3]史林波.学校教科室主任角色定位刍议[J].上海教育科研，2008（09）：42-43.

[4]黄鹏.学校教科室主任的角色定位[J].湖北教育（综合资讯），2016（02）：59.

[5]金卫国.谈中小学教科室主任的五种角色[J].教学月刊（小学版综合），2012（02）：13-15.

[6]谭天美.校本教研主体互动的意涵、价值与结构性生成[J].现代中小学教育，2021（03）：69-73.

[7]郑清云.新时代教研工作的新作为[J].福建教育，2021（03）：20-21.

[8]刘东辉.校本教研提供教师成长内驱力[N].语言文字报，2021-03-03.

[9]楊正军.农村小学校本教研网络的重建[J].教学与管理，2021（02）：17-19.

[10]强兆琴. 数学卷入式校本教研的实践探索[J].江西教育，2020（10）：27.

（责任编辑：刘莹）