信息技术赋能学生综合素质可视化评价的校本模式探究

陈明义

摘要：上海外国语大学附属龙岗学校依托评价指标（Metrics）、评价主体（Subject）、评价路径（Path）、奖评激励（Encouragement）、数据可视（Visibility）、诊断反馈（Diagnosis）六个要素构建具有学校特色的学生综合素质可视化评价体系，利用信息技术赋能学生综合素质可视化评价的数据采集、奖评激励、数据呈现和分析诊断，促进学生自我提升和全面发展。

关键词：信息技术；综合素质；可视化评价；校本模式；小学高段

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）10-0076-03

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案提出要“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。为贯彻落实党中央、国务院关于教育评价改革的要求，龙岗区作为区级智慧教育实验区之一，确立实验方向为“教育数据采集与应用”。笔者所在学校（以下简称“学校”）是龙岗区实验校之一，开展了关于“学生发展数据可视化监控与评价”的实践研究，旨在利用信息技术实现学生综合发展数据的常态化采集和可视化监控，促进学生自我提升和全面发展。

顶层设计的六个要素

学校依托评价指标（Metrics）、评价主体（Subject）、评价路径（Path）、奖评激励（Encouragement）、数据可视（Visibility）、诊断反馈（Diagnosis）六个要素构建了具有本校特色的学生综合素质可视化评价体系，如下页图所示。

1.评价指标（Metrics）

智能技术赋能教育评价，需要借助智能技术手段，针对不同评价对象和评价内容构建科学的指标体系、指标权重和评价模型。[1]根据国家教育部等六部门联合颁布的《义务教育质量评价指南》在学生发展质量评价方面提出的“德、智、体、美、劳”五维评价指标要求[2]，学校基于校园钉钉基座部署了第三方可视化评价系统，从德育发展、学业发展、运动健康、艺术素养、综合实践五大维度延展细化评价指标，结合学校多元评价路径设置对应的评价观测点和赋分权重，设计评价指标量化体系。

2.评价主体（Subject）

参与学生评价的主体应由教师、家长、同伴等共同参与，形成“评价共同体”，使评价过程呈现民主化和人性化，评价结果也更具有真实性和可靠性。[1]学校评价参与主体包括班主任、学科教师、学生等，不同评价主体可以选择不同的评价场景对学生进行评价。

3.评价路径（Path）

为满足教师、家长、学生评价数据采集多样化需求，学校开辟“文明评比”“活动评奖”“课堂评价”“学业评测”“日常评记”五条评价路径，利用信息技术手段开发客户端评价、移动端评价、课中评价、等多元评价方式。

4.奖评激励（Encouragement）

学校建立五彩珊瑚积分兑换机制和五级海洋荣誉晋升通道，以此激励学生改善在校表现，激发内在潜能。

5.数据可视（Visibility）

数据可视化是一种将大量数据转化为视觉形式的过程，可以提高数据的可视性和可理解性。学生发展数据的可视化能够帮助教育管理者直观诊断、科学决策。

6.诊断反馈（Diagnosis）

建立线上诊疗专家库和对话机制，根据学生综合发展数据可视化输出图表，分析学生五育维度均衡情况、增值效应、学业质量、发展特质、异常表现等，为学生量身定制诊疗策略，做到头部提升、中部跟踪、尾部激励，落实全员育人、全员评价。

数据采集的五条路经

1.文明评比

以值日干部为主体，检查学生每日常规，如红领巾佩戴、眼保健操、班级卫生等，将检查数据录入移动端设备后，系统会自动统计文明班级评比数据，并予以赋分。

2.活动评奖

学校以国际文化节、民族魂、科创节、体育健康节四大节日活动为主，定期开展校园文化活动。学生在不同活动中展示出的能力和素养对应评价体系中的评价指标和末端观测点。“活动评奖”主体为活动牵头部门或学科负责人，活动获奖名单和获奖等级作为评奖数据被批量导入系统后台，由系统自动完成加权赋分。

3.课堂评价

课堂评价以学科教师、学生为主体，根据课前反馈、课中学习、课后总结及常规表现情况，对学生进行评价。点评方式分为两种：①课中点评方式。通过对可视化评价系统进行二次开发，设计浮动校标，可实现课中PPT和学生点评页面单击切换，方便教师进行个人或小组点评和互评；②帆币评价方式。通过设计不同维度、分值的“扬帆”帆币，由教师对学生进行评价。学生可通过“帆币”上的二维码到指定兑换区域进行积分兑换。

4.学业评测

以学科教师为主体，通过将学科测评成绩总表批量导入系统后台完成学生学业数据录入。根据不同学科属性，设计学业评价指标，分析学情、学态，科学、客观呈现学生学业发展质量。

5.日常评记

日常评记数据为离散数据，主要是对学生德育、学业、素养等各方面表现进行随机评价，格式、载体不限，包括文字、图片、视频等。参与此评价路径的主体包括管理层、班主任、学科教师和家长。评价的主要方式包括客户端评价、移动端评价、帆币评价等。

奖评激励的两套机制

1.五彩珊瑚积分兑换机制

①设计学生积分兑换体验券，凭体验券可以兑换精神奖励，如邀请家长到校共进早餐等，在可视化评价系统后台预设积分与体验券的关联关系。

②在指定区域安装积分兑换设备，分批分流規定兑换时段，引导学生自主完成身份验证、帆币积分和体验券兑换打印等操作。

③建立奖品兑换流动超市和固定驿站，奖品上印有学校校徽，颜色主体为“上外蓝”，打造具有学校特色的全系奖品供应链。由各年级各班安排学生干部轮流值守，同时在试点班级外墙张贴制度细则。

2.五級荣誉勋章晋升通道

建立“不屈海贝”“奋进海星”“顽强海马”“傲气海狮”“聪慧海豚”五级荣誉制度，定期筛选出活跃度较高的学生，为其颁发对应等级的荣誉勋章。

数据的分析和诊断

1.数据可视图表

（1）五育均衡雷达图

关注学生五育维度与班级平均水平差异，分析学生各个维度发展状况，了解学生在五育维度上的优势和不足。

（2）增值发展折线图

对学生个人数据进行实时整理记录，可按照周、月、学期和学年等不同时间周期，生成学生个人成长折线图，可视化呈现学生某个特定周期的增值表现。

（3）个性特质词云图

对学生日常评记数据进行语义分析、关键词萃取，通过词云图展示学生的高频评价词汇，刻画学生个性特质。

（4）尾部群体异常数据

分析班级积分表现群体数据，了解积分活跃度处于尾部的学生，从各方面了解其学习和生活状况。同时，关注学生异常表现数据，如前后两个特定时段，积分表现数据断层。班主任应调查了解出现数据断层原因，如果学生出现心理问题，应由班主任或心理教师介入干预，进行心理疏导。

2.诊疗对话机制

依托互联网线上平台，建立点对点诊疗专家库，针对学生不同的数据画像，由不同的专家提供诊疗建议或解决策略。

实践成效与反思

项目试点实践渐入佳境，后台评价数据体量的增长与实践初期相比有了明显改善，奖评激励机制赢得了试点学段师生及家长的肯定，非试点学段要求扩大试点范围的呼声较高。总体来说，项目已具备常态化运转条件。然而，项目实践过程中仍存在以下几个方面的不足，需要有应对策略并及时优化迭代。

1.学生评价指标体系亟待完善

学生评价指标的设计最终会影响学生发展画像的科学性，现存学生评价指标体系需要在实践中不断完善和优化。

2.评记数据转译模块仍在开发

如何通过技术手段抓取日常离散点评内容的核心主题，并提炼出关键词，对应到相关维度和指标上进行赋分，具有一定技术难度。目前，该模块仍处于开发阶段，离实践应用还有一段周期。

3.奖评激励需考虑教师及家长

学生综合素质评价参与主体除了学生之外，还有教师和家长。奖评激励机制除了需要激发学生的主观能动性之外，还要将教师和家长纳入奖评机制范围内，建立对应的绩效奖励、荣誉颁发等制度，以调动教师和家长的积极性，保证评价体系可持续运转。

4.线上诊疗对话机制尚未建立

对应学生发展的不同维度，需要的诊疗专家呈现多样化特点，专家库的建立涉及人事、审核、绩效、等方面的问题，完成诊疗机制的上线运营具有很大的挑战性。

参考文献：

[1]刘邦奇，袁婷婷，纪玉超，等.智能技术赋能教育评价：内涵、总体框架与实践路径[J].中国电化教育，2021（08）：16-24.

[2]中华人民共和国教育部.教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.