共享型平台下软件工程专业教学资源建设研究

李琳

摘要：随着智能时代的到来，互联网+教育越来越受到各高校的重视，提升学校的教学质量和教学水平，是未来教育行业的发展目标，而共享型教学资源平台的建设，则为学校教育改革和人才发展带来了新的契机。本文结合软件工程专业发展特点，阐述了共享型教学资源平台建设的意义，分析了平台发展现状，根据平台实际建设需求，提出了平台基本构建思路，并希望通过不断优化平台建设，提高教学质量，为学校教育改革和发展提供坚实基础。

关键词：软件工程；教学资源；共享型平台；教育改革；互联网+教育

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）10-0095-04

引言

在高校教育教学体系改革过程中，学生与专业的发展是改革的重点，与科技发展息息相关的软件工程专业是一门综合性较强的应用型学科，学生需掌握全面的软件知识，并建立完整的软件体系，在学习过程中需结合大量相关专业知识和实践操作，这对学生数字素养、数据处理能力及软件开发能力的培养具有重要作用。[1]但在实际教学和学习过程中，教师通常不能将专业知识融会贯通，学生对专业知识的学习也仅停留在课堂中，无法对专业知识进行全面学习，而共享型平台能够帮助教师对专业课知识进行整合，提高教师教学效率，平台的建设能够更好地帮助学生缩短知识搜集时间，提高学习效率，对专业课知识的进一步教学工作具有支撑作用。目前，共享型平台在各大高校信息化建设中受到了一定重视，多数高校对共享型平台系统进行了详细设计及布署，并且在使用过程中效果显著。但对标国际高校，共享型平台的建设还存在不少问题，在一定程度上限制了知识的信息化、网络化和智能化，所以，各高校需高度重视，必要时采取有效措施加以改进。

软件工程专业共享型教学平台建设意义

1.实现教学资源共享性和可用性

在各大高校信息化建设中，专业知识的共享型平台建设必不可少，传统教学资源平台中的教学资源分为校本资源、网络资源、网络精品课程、电子课程及出版物，但海量资源也增加了教师和学生检索的时间，降低了学习效率。在教育改革的新时代，加强共享型教学资源平台的建设，能够改变现有的教学模式，打通传统知识教育壁垒，实现教学资源的可用性、共享性，提高教师教学质量。[2]高校可通过校企合作共同建设共享型教学资源平台，由科技企业搭建的平台，能够给高校带来相应的技术支持以及配套設备，教学资源的整合有利于提高平台的利用率，精良的学习资料和教学资源有利于教师教学能力的提升，也有利于激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力。[3]同时，它也能够弥补线下教育中知识讲解或学生知识盲区的缺陷，促进线上线下教学的有机结合，帮助学生实现对专业知识的触类旁通，拓宽专业知识掌握程度，提高学习效率。

2.提高教师教育教学质量

随着科技的进步，教师和学生都能够通过网络获取各种资源，但收集到的资源往往杂乱无章，导致教师和学生无从下手，而通过共享型教学资源平台，可对教学资源进行整合，并以课程思维导图为基础建立知识架构，根据课程所属专业与本专业其他课程根据思维导图中的相同或相似的知识颗粒进行关联，形成专业知识图，完成知识关联的底层设计。平台的建设能够为教师提供优质的教学资源。教师在使用平台的过程中能及时进行教学反思，以及对课程进行持续性的改进，这样有助于教学能力的提升，并为学校课程改革奠定基础。

3.促进教育资源可持续发展

共享型教学资源平台的发展建设，能为专业性较强的学科教育带来可持续发展，尤其是需要大量丰富的网络资源的软件工程、计算机科学与技术专业，更加需要学生的综合应用以及操作技能，这就要求学生除了在课堂上汲取知识外，还要从知识盲区以及课外获取知识。共享型教学资源平台的建设能够使教育更加系统性和多元化，不拘泥于课本知识，避免知识理论化。

软件工程专业共享型教学平台现状

1.平台架构建设单一

从现有的共享型教学资源平台来说，大多数高校和企业在平台建设方面比较薄弱，对专业知识的建设多为一次性内容，在平台建设完成后，只做一次专业知识整合，后期对专业知识的更新不及时、维护不到位。各高校以及各专业相关联的企业之间没有建立对知识和应用提供长期合作的机制，缺乏对职业和行业教育的发展意识，从而导致资源建设单一，影响教学质量。

2.教学资源利用率低

目前，共享型教学平台虽在各高校教学中普遍存在，但教师和学生对教学资源的使用率较低，且专业知识的共享性差，学生通常无法从平台获取到相关或近似相关的专业知识资源。[4]平台在使用过程中，需教师主动提供教学资源，但部分教师只将其视为教学任务，并没有采用信息化手段或教学平台来提高学生学习的兴趣，教师的教学模式仍处在“教师为中心”的阶段，教师没有将教育教学与信息化、智慧化相结合的意识。软件工程专业的学生在学习阶段需要大量的网络资源来丰富自己的知识储备，但大部分学生对专业课的学习仅停留在教师授课阶段，学生基础知识掌握不牢固，教师没有对学生信息化学习加以引导监督，导致学生缺乏学习动力，不会主动在教学平台或网络资源中扩充专业知识。另外，如果校企合作共建的共享型教学平台缺乏系统性、交互性，没有统一的建设体系，教师没有对学生进行引导和监督，无法调动教师和学生积极参与，都将会造成教学资源共享性差、使用率低。

3.平台管理有待改进

目前，部分高校对平台的管理不规范，缺乏规范的资源管理制度，从而导致教学资源的质量参差不齐，给平台和师生带来不便。同时，对共享型资源平台的硬件、软件设施及应用的建设还未形成统一机制，平台中对数据体系的建设还不够完善，没有使用云计算、大数据等较先进的技术，资源建设还需改进，并且平台不足以支撑大量用户并发使用，不能满足学校教育信息化发展的需要。

软件工程专业共享型教学资源平台构建

1.平台建设目标

共享型教学资源平台的建设旨在建立以课程思维导图、专业知识架构为关联的教学平台。由校企合作单位整合各种技术对平台进行开发，将各高校中的优质资源进行整合，同时，将行业及企业内的相关经典案例进行整合，真正做到在“学中练、练中学”，有效提高平台的利用率和多样性。平台的建设要能够满足学校教学改革、教师教学、学生自主学习等需求，教师在平台中能够实现教学资源建设过程中按知识点对接视频、动画、实训仿真等资源与网络精品课程，学生能够根据自己的知识盲区有针对性地对知识进行学习和拓展。此外，教师能够根据社会和专业发展动向，对教学模式和教学内容进行实时调整，根据学生知识盲区，随时了解学生对知识的掌握程度，实现教学改革常态化，确保教学平台资源的时效性。

2.平台建设思路

教学资源共享型平台的建设要以学校课程改革、教师教学、学生自主学习为目标，着重整合建设优质教学资源，高校应积极与企业合作共同建设共享型教学资源平台，创新共享型教学平台建设，创新平台建设思维和理念，推动共享型教学平台可持续发展。[5]充分利用互联网、大数据、云计算等网络资源和平台，把“互联网+教育”纳入学校教育教学信息化、智能化工作中，特别注重优质资源共享和平台的共享，建设符合专业发展特色的共享型教学资源平台，尽可能多地搜集整合优质专业知识，不断升级共享型教学资源平台，增强平台与教师、平台与学生的交互性，提高资源利用率，保障学校课程改革和教师教学的质量。

由校企合作建設的平台可充分结合“互联网+”技术，服务智慧课堂。例如，利用语音识别系统、图像识别系统、视频编辑系统全方位记录课堂实景，对教师讲授内容和学生发言进行实时记录并转换文字，并将内容剪辑成小视频存储为教学资源，帮助教师进行教学反思，从而持续性地改进教学设计。此外，平台还可将收集整合到的教学资源以思维导图的形式架构成知识颗粒，形成基础知识架构，并将同专业内的课程根据平台中的知识颗粒进行关联，形成专业知识图，同时将专业课通过标签与图书管理系统进行对接，利用电子课程及出版物充实课程资料。教师在教学资源建设过程中按知识点将对接的视频、动画、实训仿真等资源与网络资源和网络精品课程进行关联，完成对教学资源的整合。

软件工程专业资源库的建设是为学校计算机技术、软件工程专业的教师教学和学生学习服务的，培养学生数字素养、自主学习的能力，为企业、国家培养IT人才。因此，平台的建设应紧密联系专业行业，分析优质课程资源和行业技能资源，将学校专业知识与行业应用技能资源开发整合，进一步深化校企合作，真正做到资源深度整合，学校教学目标逐渐与企业需求相一致，实现专业资源的共享性、丰富性和时效性。

3.平台建设的架构设计

共享型教学资源平台的建设包括AI课堂的打造、系统平台的开发以及教学资源的整合。AI课堂的建设主要以互联网技术为手段，结合语音识别技术、图像识别技术以及视频编辑来实现教师、学生、平台三者的交互：对教师讲授内容和学生发言利用语音识别技术进行记录，用图像识别技术将学生课堂中的抬头频率作为教师授课中重难点讲授时间的数据支撑，再采用视频编辑系统完成本堂课的剪辑，并将本次内容作为教学资源进行上传保存，方便教师进行教学反思，为教师优化课堂提供技术支持。系统平台的建设主要以学校和企业的教学资源为基本架构，以大数据开发、云计算和资源共享为核心，集AI课堂、教学资源、思维导图于一体，通过智慧课堂资源管理平台，对教学资源和网络课程进行统一管理，为广大师生提供服务。平台设计图如上页图1所示。

在平台中，教学资源由专业、课程、岗位和素材构成。学校的专业尤其是软件工程专业，需要实时根据当下网络发展现状，结合软件发展行业的趋势及人才需求制订符合市场的人才培养方案。

人才培养方案应包括专业调研报告、专业具体介绍、专业办学条件、专业合作企业、课程体系结构及学习指南。专业课程的建设是学校教学改革的一部分，也是教学资源建设的关键，课程内容包括课程大纲、课程设计、教学课件、作业布置及实验指导等，关键的专业知识由AI课堂生成的网络教学视频、专业知识思维导图、行业素材构成。岗位资源的建设需根据专业涉及的当下就业岗位进行数据调研，分析岗位所需知识和技能，更精准地为教师和学生提供专业知识。

素材资源的建设即整合网络中不同专业涉及的知识和课程，并将平台中的网络课程作为资源，供教师课前备课、课中练习、课后反思使用，学生根据课堂的知识盲区或想要获取的知识进行学习，提高学习效率和自主学习能力。平台整体架构图如图2所示。

结语

从教育行业与互联网的发展情况来看，共享型教学资源平台的建设是教育智能化的发展趋势。平台的建设是一个系统且长期的工程，需在开发中不断创新，在使用中不断改进，其过程始终坚持共建共享、边建边用、校企合作的原则。平台将教育与先进的智慧化技术相结合，实现知识共享、高校协同教学，教师教学理念与时俱进，学生专业知识稳固提升，为社会各行各业储备优秀专业型人才。

参考文献：

[1]陈晓光.高职高专共享型专业教学资源平台建设研究[J].智库时代.2019（09）：65-66.

[2]李晓宏，于波.高职院校智能制造专业群教学资源共享性研究[J].现代信息科技.2020.4（01）：197-198.

[3]高世杰.校企联手共建共享型教学资源平台建设研究[J].哈尔滨职业技术学院学报.2019（01）：12-14.

[4]赵慧娴.基于共享型教学资源库的翻转课堂实践研究[J].农家参谋.2020（19）：296-297.

[5]黄梅香.共享型教学资源管理平台开发[D].厦门：厦门大学.2018.

作者简介：李琳（1996—），女，山东聊城人，聊城大学东昌学院助教，研究方向为软件工程。

基金项目：基于智慧课堂知识盲区的共享型教学资源平台研究（项目编号：2022XF035）；基于“一体三思”的课程思政校企融合教学模式改革研究（项目编号：2022JGA02）。