基于学业质量标准的逆向教学设计实施策略

陆正取

2022年版课标推行以来，如何开展学习任务群教学的研究风生水起，但基本思路还是先设计学习任务，再落实学习任务，即从“教什么”到“怎么教”来设计教学流程。这样的顺序容易缺失目标导向，忽视学生的学业成就表现，对于学生学到什么、学到怎样的程度等情况的掌握是模糊的。其实，学习任务群设计与实施的应然路径是开展“以终为始”的逆向教学，这一点从课标新设的“学业质量”板块可以得到证明。

以课程学业质量为依托的学习任务群逆向教学设计更体现了“学习者中心”理念，以关键表现为设计起点，真正落实以评促学、以评促教。现以五年级下册第四单元教学为例展开论述。

一、锁定关键表现，让单元目标定有所依

课标中的学业质量标准为教师制订单元教学目标提供了实在可靠的依据。单元教学目标的制订除了参照各学段要求外，更应以学业质量中的学生学业成就的关键表现为标尺，以这些关键表现来判定学生的学业水平达成程度，以检测预设目标的完成情况。

首先，要厘清单元编排特点、学习任务群归属及学段要求。五年级下册第四单元的人文主题为“责任”，语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。根据双线组元的思路，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗，《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇革命文化题材文章，习作“他       了”以及语文园地。语文园地中的“交流平台”对阅读要素的落实进行提炼与总结，“词句段运用”板块是对表达要素的语言实践运用。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，重在通过文本感受语言及形象的魅力，获得文学审美体验，在观察和思考的基础上创作属于自己的文学作品。单元内容与本学习任务群第三学段学习内容的第一条“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品……，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值;运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”高度吻合。也具体落实了学段要求“……能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。 通过对单元内容及学段要求自下而上的深入梳理与解析，可提炼本单元的大概念：通过外在细节体会人物内心，有助于加深理解。这为后续教学设计的展开和完善，提供隐性的逻辑支撑。

其次，对照并明确第三学段学业质量标准中与本单元紧密关联的阅读与表达能力水平指标，从学习方式、关键表现两个维度进行分析（见表1）。

依据课程学业质量标准，结合单元编排意图，可以制订五年级下册第四单元的核心教学目标，即预期学习结果：能借助图表梳理主要内容，通过朗读、批注、查阅资料、讲述等方式感受文中语言、动作、神态等描写的作用，体会人物内心，理解人物的精神品质;尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物特定情境中的内心。其中，“借助图表、朗读、批注、查阅资料、讲述”等学习方式，以及“感受并尝试运用相关细节描写体会、理解、表现人物”的学业表现描述符合第三学段中相关学业质量标准的设定，并体现单元编排意图。以学业质量为参照的单元目标可作为学生在单元学习结束后是否达到学业要求的重要监测指标。

二、拟定评估证据，让学习成果评有所证

逆向教学设计最关键的环节就在于评价前置。单元目标制订后，需拟定科学、合理的评估证据，并设以相应的评价标准，以保证教师在教学开始之前就对学生的认知、理解、思维、运用等能力需要达到的程度一清二楚。那么，怎样的评估证据能表明学生达到了教学目标呢？须结合教学的具体内容做出判定。

如根据单元价值导向及编排内容，可以发现，本单元的人文主题虽是“责任”，但这份责任并非个人小我的，而是属于家国大义的。家国大义的担当者和践行者有边塞将士，有爱国诗人，有国家领袖，有部队首长，有革命先烈，等等。他们身份不同、地位不同，却具有同样深沉浓烈的爱国情怀，正如篇章页上林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。具有这份不计个人得失，甘愿为国奉献的大胸襟、大抱负、大责任的人就是英雄。本单元在习作内容上没有凸显相应的人文主题，仅以“他      了”为题让学生写人物特定情境下的表现，以反映其内心。为了加强整个单元的教学结构性及统整力，可将本次习作的内容略作调整。如，将习作题目改为“他真      ”，要求学生观察并发现身边人的不平凡，并把能表现他有责任、能担当的事迹写具体，通过语言、神态、动作等描写表现其内心。如此，习作题目虽有改動，但内在的习作能力训练指向相同，依然落实了单元表达要素的要求。

基于以上解读及调整，本单元可以“家国责任代代传”为主题，开展讲（写）英雄人物故事的学习活动。这一点也与“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段教学提示中的以“英雄赞歌”为学习主题创设阅读情境一脉相承。具体的任务情境为：“同学们，一代又一代的中国人以舍我其谁的担当奏响时代强音。无论是建功边塞的壮志，保家卫国的豪情，还是公而忘私、谋求和平的凛然大义，都激励着中华儿女在新的征程上奋勇前行。让我们阅读这一页页经历了血与火考验的篇章，讲述这一个个饱含情与义的英雄故事，书写下一幕幕打动人心的各行各业的英雄事迹。”围绕这个任务情境，可以明确单元学习目标的评估证据为“讲英雄故事”“写英雄故事”，通过这些表现性学习成果来证明学生是否达到预期的理解目标，从而设置相应的学习任务（见图1）。

三项任务之间联系紧密，基于单元大概念，围绕单元核心目标逐层开展，在不断提升难度的任务中解决“怎样才能深刻体会人物英雄气概”的基本问题，完成对英雄内涵的真正理解。单元目标的达成，需要考虑具体的学情，根据学生对英雄概念的原有理解，并回扣学业成就的关键表现，来逆推实现学习目标需要的资源与条件，制订明确而具体的评价标准（见表2）。

三、具化学习活动，让能力进阶有迹可循

学习活动是学习任务的分解形式。可根据单元学习任务与相应的评价标准，紧扣学业成就的关键表现来选择并开展具有一定深度的探究、体验、评鉴等活动，进一步提高学生的学习能力及学科素养。当学生的关键表现与预期目标出现差距时，教师便可依据具体的、量化的评价标准进行分析，从而对设定的教学任务进行反思、调整，以取得更好的教学效果。

1.基于任务一的学习活动：初步了解什么是英雄人物

学习任务一是单元整组教学的起点。将由“什么是英雄”“我认识的英雄”“课本中的英雄”三个活动组成。在进入活动一之前，教师可进行一次前测，让学生写写自己心中的英雄是怎样的，怎样的人才称得上英雄，以此掌握学生的认知起点。教学时，通过聊天的方式交流对“英雄”的看法。引导学生对自己的看法或观点进行举证，罗列知道的英雄人物来证明观点。随即，教师引导学生将视角投射到本单元的学习内容，通读单元课文及相关内容，明确教材中的英雄人物，了解他们的感人事迹，并与自己所理解的“英雄”概念进行初步的印证与融合，形成新的理解。为了助力学生清楚把握教材中人物的英雄事迹，可提供相关的导图（见图2）作为学习支架，培养学生“梳理作品行文思路”的能力。

2.基于任务二的学习活动：深入探究英雄具备怎样的特质

怎样的人才当得起“英雄”这一神圣的称号呢？学习任务二中学生将全身心沉浸于文本，从人物的语言、动作、神态等细节去感受人物内心，从而树立起对英雄形象的深刻理解。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的故国难舍，“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的伟人风度，拒绝麻药强忍手术的坚毅果敢，以及一生清贫、舍己为公的革命气节……都是英雄的表现和气概。学习活动大致可分成三类，第一类为自主批注找寻证据，第二类为基于理解的情感诵读，第三类为对文中人物的英雄行为进行评价。现以《军神》一课为例，简述其三个学习活动：

活动一：自主阅读，明确军人身份

（1）默读第1～11自然段，寻找沃克医生发现刘伯承是军人的依据。

（2）通过有感情朗读、资料补充等方式感受刘伯承身负重伤依旧从容镇定的气度。

（3）聚焦“微微一笑”，通过神态体会人物的内心，再次印证人物的身份。

活动二：品读细节，理解军神气概

（1）默读课文第12～22自然段，完成刘伯承军神人物形象分析图示。

（2）紧扣语言、动作、神态等描写体会人物内心，用情感朗读、交流体会等形式感怀军神超凡的意志和坚毅的革命信仰。

活动三：结合资料，评议英雄特质

（1）阅读相关背景资料，了解史实。

（2）观看影视片段，形象感知军神风采。

（3）带着体会和理解，评议：刘伯承当不当得起英雄称号。

通过以上三个学习活动的深入，学生“呈现对作品的理解”，完成了对刘伯承身份的认知及情感跨越，在“分享阅读感受和体验”“表达对形象的理解”“评价文本人物”等关键表现中体现出对人物英雄气概全面而深刻的理解。

3.基于任务三的学习活动：真正理解英雄精神的现实意义

学习任务三为“‘英雄事迹永流传”。这项学习任务的设置有着充沛的情感基础。学生通过前两个任务的学习，由浅入深、由表及里地感受、体会历史中的仁人志士为国家抛头颅、洒热血的赤诚之心，内心定是热血澎湃，豪情萬丈。这份对国家深切的热爱需要一个渠道去传扬、去歌颂。这也是本次学习中一个非常重要的表现性学习成果——讲述一个爱国英雄的故事，写一个身边的英雄故事。能“讲述”、会“写作”亦是学生学习的关键表现。为了加强投入度和影响力，还可在年级组内以“‘英雄事迹永流传”进行巡回宣讲，也可以在学校融媒体中心或班级公众号进行同步推广。在真实的任务情境中，学生“讲述”故事、“运用细节描写”，不断丰富对作品内涵的理解，学习能力及迁移运用、解决问题能力的水平得到提升和进阶。在此过程中，学生可以在已有作品的基础上，寻找合适的配乐、插图等进行加工美化，还可以制作道具，进行排练，以诵读、表演等多种形式缅怀英雄们。在表现性学习成果的持续完善中，学生真正体悟到这个时代依然需要英雄，依然需要颂扬英雄的意义所在。

（作者单位：重庆市江北鸿恩实验学校）

责任编辑 吴丽萍