探寻幼小科学教学有效衔接点

杨小婷

〔摘    要〕  幼儿园与小学在教育目标、教学内容、教学方法等方面存在显著差异，容易导致幼儿入学后适应困难，影响其学业发展。为了确保幼小科学教学的顺畅衔接，本文在阐述幼小科学教学有效衔接重要性的基础上，提出了具体衔接策略，以期为教育工作者和家长提供有益的参考，促进幼小科学教学的有效衔接，帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

〔关键词〕  幼小衔接；科学教学；衔接点

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    109-111

科学教学作为培养幼儿科学素养和创新精神的重要途径，其幼小衔接问题尤为重要。幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，幼儿在认知、情感、社会性等方面都存在明显的差异。因此，如何实现幼小科学教学的有效衔接，确保幼儿在不同教育阶段能够顺利过渡，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、幼小科学教学有效衔接的重要性

幼小科学教学有效衔接的重要性不容忽视，它直接关系到幼儿科学素养的连续性和系统性发展。第一，幼小科学教学有效衔接有助于建立科学教学的连贯性。虽然幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，但是科学教育却是一个连续的过程。通过有效衔接，可以确保幼儿在科学学习中不出现断层，使他们在幼儿园阶段积累的科学知识和经验能顺利过渡到小学阶段，为更深入的科学学习打下坚实基础。第二，幼小科学教学有效衔接有助于培养幼儿的探究兴趣和探究精神。幼儿园阶段，幼儿通过亲身体验和实际操作感知科学现象，而小学阶段则更加注重科学知识的系统学习和科学探究能力的培养。二者有效衔接，可以确保这两个阶段在教学方法和内容上的连贯性，使幼儿能够在保持兴趣的同时，逐渐提升科学探究能力。第三，幼小科学教学有效衔接还有助于提升幼儿的科学素养。科学素养不仅包括科学知识的掌握，还包括科学思维、科学方法和科学态度的培养。幼小科学教学的有效衔接，可以确保幼儿在科学教育中得到全面发展，提高他们的科学素养水平，为未来的学习和生活做好准备。第四，幼小科学教学有效衔接也是当前教育改革和发展的需要。随着教育改革的不断深入，对科学教育的要求也越来越高。实现幼小科学教学的有效衔接，是构建高质量科学教育体系的重要一环，有助于推动科学教育的整体发展。

二、幼小科学教学的有效衔接点

（一）坚持科学探究理念

科学探究理念强调幼儿在教师的引导下，通过亲身参与、主动探究和发现科学规律的过程，培养科学思维、科学方法和科学态度。在幼小科学教学的有效衔接中，坚持科学探究理念是至关重要的。

在幼儿园阶段，教师可以通过创设有趣的科学探究环境，引导幼儿主动观察和提出问题。例如，教师可以组织“种子发芽”的探究活动，让幼儿观察不同种子在相同条件下的发芽情况，并鼓励他们记录、比较和分享自己的发现。这样的活动不仅能培养幼儿观察能力，还能激发他们对植物生长的好奇心。进入小学后，科学探究应更加注重学生的自主性、合作性和创新性。教师可以设计更具挑战性的探究任务，引导学生提出问题、设计实验方案、收集和分析数据。例如，在“水的循环”这一主题中，教师可以让学生分组合作，设计实验模拟水的蒸发、凝结和降水过程，并引导他们思考如何优化实验设计、提高实验结果的准确性。这样的活动，不仅能培养学生的科学探究能力，还能培养他们的团队合作意识和创新能力。坚持科学探究理念，幼小科学教学可以实现从幼儿园到小学的平稳过渡，让学生在不同阶段都能得到充分的科学探究体验，为他们的科学素养和全面发展奠定坚实基础。

（二）合理制定衔接目标

幼小科学教学的有效衔接需要制定合理、具体的衔接目标，以确保两个教育阶段在科学教育方面的连续性和递进性。

在制定衔接目标时，首先要考虑幼儿和小学生的年龄特点和认知发展规律。幼儿园阶段的幼儿主要通过感知和体验来了解世界，而小学阶段的学生则逐渐具备了抽象思维和逻辑推理能力。因此，衔接目标应体现出这种认知发展的连续性。以“动物世界”这一主题为例，在幼儿园阶段，衔接目标可以设定为：通过观察和描述常见动物的外貌特征和行为习性，初步了解动物的多样性，并培养对动物的兴趣和爱护动物的意识。进入小学后，衔接目标则应提升为：能够认识更多种类的动物，了解动物与环境的关系，以及动物在生态系统中的作用；能够运用观察、实验和调查等方法，搜集關于动物的资料，并尝试解释动物的行为和适应性特征；培养学生保护环境和珍稀生物多样性的意识。这些衔接目标的制定，既考虑到了幼儿认知发展的规律，又体现了科学教育的递进性。实现这些目标，可以确保幼儿园和小学的科学教学在内容和方法上相互衔接，为幼儿的科学素养和全面发展提供有力支持。

（三）科学组织教学活动

科学组织教学活动是幼小科学教学有效衔接的关键环节。幼儿园阶段主要通过游戏、观察和实践来接触科学，因此，教学活动应该运用这些方式展开，激发幼儿对科学的兴趣。进入小学后，教学活动应更加注重知识的系统性和探究的深度，通过设计有趣的科学实验和项目，让学生在实践中掌握科学知识，提高科学探究能力。

以幼儿园的科学活动为例。教师在组织“彩虹牛奶”实验的活动中，让幼儿观察牛奶加入不同颜色的食用色素后形成的彩虹效果，这样有趣的探究活动，能够激发他们对颜色混合的好奇心和探究欲望。而到了小学阶段，教师可以设计更复杂的实验，如“植物的光合作用”，让学生通过观察和记录植物在不同光照条件下的生长情况，探究光合作用的原理和过程。科学组织教学活动，不仅可以让学生在不同阶段都能够获得愉快的科学学习体验，还能确保他们在知识、技能和态度等方面具有连贯性和递进性的发展。

（四）灵活运用教学方法

在幼小科学教学的有效衔接中，灵活运用教学方法至关重要。幼儿园阶段的教学方法主要注重直观性、趣味性和体验性，如通过观察、游戏、实践操作等方式，引导学生感知科学现象，积累初步的科学经验。而小学阶段的教学方法则更加注重系统性、逻辑性和探究性，如通过讲解、讨论、实验等方式，引导学生深入理解科学概念，掌握科学探究方法。

以幼儿园阶段的“水的三态变化”教学为例，教师可以通过播放动画视频、亲身体验、展示实物等方式，让幼儿直观地感知水的固态、液态和气态，并通过简单的实验让幼儿实际操作，体验水的三态变化过程。而到了小学阶段，教师可以采用更为深入的教学方法，如通过实验演示水的三态变化过程，引导学生观察、记录和分析实验现象，探究其背后的科学原理，同时结合生活实际，引导学生思考水的三态变化在日常生活中的应用和意义。

（五）高度重视家庭教育

家庭教育在幼小科学教学的有效衔接中起着不可或缺的作用。家长作为最重要的教育伙伴，他们的参与和支持对于幼儿科学兴趣的培养和科学素养的提升具有至关重要的影响。

第一，家长应树立科学教育的意识，认识到科学教育对幼儿未来发展的重要性。可以通过一起进行科学实验、观察自然现象、阅读科普书籍等方式，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。例如，家长可以带领幼儿观察星空，用简单的望远镜探索宇宙的奥秘，感受科学的神奇和魅力。第二，家长应积极参与幼儿的科学学习过程，与幼儿教师保持密切联系，了解幼儿在园内的科学学习情况和取得的进步。他们可以与幼儿一起回顾和讨论幼儿园的科学课程，帮助幼儿巩固所学知识，并引导他们将科学知识应用到日常生活中。例如，家长可以与幼儿一起进行简单的科学小制作，如自制小风扇或简易电路，让幼儿在动手实践中加深对科学原理的理解。第三，家长还应关注幼儿的科学态度和习惯的培养，应引导幼儿树立实事求是的科学态度，鼓励他们勇于尝试、不怕失败，培养他们的探究精神和创新能力。同时，家长还应注重培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力，为他们在小学阶段的科学学习打下坚实的基础。

（六）体现多元教学评价

在幼小科学教学的有效衔接中，实施多元教学评价对于全面了解学生的学习状况、促进他们的个性发展具有重要意义。

第一，多元教学评价注重多种评价方式的结合。除了传统的测试外，还可以采用口头报告、作品展示、学习日志、课堂观察等方式进行评价。例如，在一次生态环境主题的科学活动中，可以组织学生通过制作生态瓶并展示其运作原理来展现自己的学习成果，这种评价方式能够更直观地反映学生的实践能力和创新思维。第二，多元教学评价关注学生的学习过程和态度。它不仅仅看重学生的最终成绩，更重视学生在学习过程中所展现的探究精神、合作能力和解决问题的策略。例如，教师可以根据学生在实验过程中的操作规范、数据记录和分析能力，以及对待实验失败的态度等方面进行评价，从而全面了解学生的学习状况。第三，多元教学评价还强调个体差异和个性化发展。每个学生的科学学习特点和兴趣都有所不同，因此，评价时应充分考虑学生的个体差异，采用个性化的评价方式。例如，对于在科学学习中表現出色的学生，教师可以给予额外的挑战和拓展任务，以激发他们的学习潜能；对于在科学学习中遇到困难的学生，教师可以提供更多的指导和帮助，帮助他们逐步建立自信和培养学习兴趣。第四，多元教学评价注重反馈与指导。评价结束后，教师应及时向学生和家长反馈评价结果，并提供具体的指导建议。这有助于学生了解自己的优点和不足，明确下一步的学习方向和目标；同时也有助于家长更好地了解学生的科学学习情况，与学校教师共同合作，促进学生的科学学习和发展。

三、结语

幼小科学教学的有效衔接，是确保学生在科学学习道路上能够平稳过渡、持续发展的关键所在，需要家庭、学校和社会各方面的共同努力。幼小科学教学的有效衔接点在于坚持科学探究理念、合理制定衔接目标、科学组织教学活动、灵活运用教学方法等方面。通过加强幼儿园与小学阶段的沟通与合作，教师共同关注幼儿的发展需求，可以帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，并为他们今后的科学学习打下坚实的基础。同时，家庭教育和多元教学评价，也能够促进他们全面、客观地评价自己的学习过程和成果，提高他们的科学素养和创新能力。

参考文献

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