妙用交互式电子白板使实验教学更加“神奇”

马欢欢

〔摘    要〕  接受实验教学是小学生学习科学的重要路径。但在实验过程中，往往出现教师讲步骤学生跟着做、演示实验体验不足、科学表述能力欠缺等情况，从而导致实验教学效果大打折扣。巧妙利用交互式电子白板的特点和优势，可以让这些教学实际问题得以轻松化解，使小学科学实验教学更加“神奇”。

〔关键词〕  小学科学；交互式电子白板；实验教学；“神奇”

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    061-063

现代科技不断发展进步，每天都有新型技术进入我们的生活，改变着我们的生活。小学科学教学也随着新媒体的融入，又好又快地发展着，其中，交互式电子白板的使用就是一个典型案例。交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为用户与计算机进行交互的智能平台。教师将交互式电子白板的多种功能运用到科学实验教学活动中，改变了以往教学中单一的教师摆弄电脑、展示图片的教学模式，鼓励学生参与交互，大大增强了实验教学的有效性与趣味性。同时，交互式电子白板也为教师提供了丰富的课程资源，使教学环节更加出彩，更好地发挥教学效果。

一、应用多项功能，让实验设计更加“神奇”

交互式电子白板的互动性很强，在实验的设计环节可以随时调整结构，保证学生的参与度。我们可以利用它的多样性功能使实验设计的环节更加生动。

（一）放大和关灯功能，让学生“神奇”聚焦问题

发现问题是实验教学的第一步，学生在教师提前设定的情境中发现相对应的教学问题。比如，学生在了解生物的遗传现象这一内容时，通过亲代和子代的合照，从而发现他们的遗传现象。但很多学生的注意力会被一些外在的因素譬如共同颜色的衣物等所吸引，反倒忽略了眼睛、耳朵等细小范围的相似性，更难说发现了其中的遗传关联。交互式电子白板中的放大镜功能将学生需要关注的地方进行放大，然后关灯将放大部分之外的地方进行黑屏处理，达到聚焦的效果，从而有效引导学生快速发现问题。

（二）克隆、选择和拖拽功能，让学生“神奇”观察实验过程

发现问题后，要解决问题。解决问题的方法多是设计相关的实验进行验证，这包括选择实验材料与实验步骤的设定。以往的这两个环节，通常就是学生说一说需要哪些材料，并用手写或画图的方式完成实验单设计。然而小学生由于年龄和学业特点，书写以及画图能力十分有限，在这一环节需要花费较多的时间，一堂课短短的四十分钟，往往有四分之一耗费在这个环节上。而使用交互式电子白板可以有效地解决这一问题。在课前，教师将可能用到的材料拍照上传至白板上，选择其中需要的材料进行拖拽摆放，从而让学生真实感受到实验的步骤。有的材料需要多份，也可以选择克隆进行复制。例如在教学《用种子繁殖》这一课时，需要学生设计实验证明葵花子在多深的土里可以出苗，因此教师可将需要的材料导入白板中，请学生完成实验步骤的设计。用克隆出的3把尺子标示深度，而将葵花子放在不同的深度，学生仅用白板功能就可以完成实验设计，且一目了然。

二、模拟仿真实验，让实验现象更加“神奇”

交互式电子白板内部链接了大量的教学资源，其中的系列仿真实验可以让学生在白板上清晰地观察到实验的过程，从而增强实验教学效果。

（一）在倍速调节中感受实验瞬间的“神奇”

在科学教学中，有些实验的实验现象发生得太快，瞬间就完成了反应，很多学生并不能观察到这样短暂的变化。例如在教学能量的转化时，教师不断地向瓶子里面推入空气，最终瓶口的木塞被弹飞。积攒空气的过程并不可见，然而最后木塞被弹开的瞬间又过于短暂。学生可以使用仿真实验中的倍速调节，放慢其进程，从而增加观察时间。同理，我们在点燃酒精灯时，酒精灯绽放出的蓝色光芒几乎不可见，调整到“x0.2倍”则可以清晰观察到实验现象。这使快速的实验反应慢了下来，更好地让学生感受到了瞬间实验中的神奇。

（二）在呈现实验过程中体验实验的“神奇”

光沿着直线传播，因而纸板一端的蜡烛光亮会通过纸板上的小孔照射到另一端的纸屏上，形成一个倒立的蜡烛火焰形状，这就是小孔成像。但学生在完成这个实验的时候失败率较高，轻微的触碰就有可能丢失费了九牛二虎之力调出来的实验现象。因此教师也会选用演示实验进行展示，然而由于时间或场地的关系，这个演示往往在讲台上进行，这就导致距离讲台远的学生实验体验感较差。使用交互式电子白板，一是可以将实验展示空间范围变广，不再受场地即讲台限制。二是可以在白板上调整“小孔——易拉罐底部小洞”与“纸屏”的位置，明白实验失败率高的原因：蜡烛火焰、“小孔”、纸屏三者不在同一水平线上。三是成像原理显示的这一独特功能，点击时它可以将中间的易拉罐制成的小孔在内部变得透明，用清晰的箭头与线表示出蜡烛光亮的行进与方向，最终在纸屏上形成倒像。同时，我们可以发现前后移动易拉罐，在纸屏上的蜡烛火焰倒像的大小会发生变化的原因。学生通过交互式电子白板具有的这一实践教学无法呈现的独特功能，可以在不断地调试、修改、回放中深刻体验到“光的传播过程”“小孔成像原理”的神奇现象。

三、分析实验数据，让实验结论表述更加“神奇”

很多实验结束后，需要引导学生对数据进行整理分析，然后才能得出结论。科学实验的数据是定量实验结果的重要表现方式，也是体现研究结果的重要依据。而且，分析处理数据也是实验教学中的一大难点，它不仅是得出实验结论的必经之路，更是提升学生科学素养的一大法宝。但一开始，小学生面对一堆数据往往不知所措，无从下手。这时，巧妙借用电子白板的独特功能，可以让这一难点得以轻松化解。

（一）图表呈现“出神奇”

教师在教学《水受热以后》时，取出一杯温水测量其温度，并继续给水加热，研究水沸腾前后的温度和水位变化。从原始温度开始，每两分钟記录一个数据，直至沸腾。以往采取的方式是学生将实验数据记录在记录单上，但是最终从一堆罗列的数据中难以看出温度变化的具体规律，也很难和别的小组进行比较与分析。可以选用电子白板上的表格，填入数据后快速生成折线图，每个小组将自己的数据上传。最终，学生神奇地得到以自己小组命名的一根曲线，为其之后的思考提供了很好的支架。这既节约了宝贵的课堂时间，又促进了学生思维的发展，也方便了全班后续的实验统计，让结论表达得更具体更简洁更完美。

（二）多屏互动“点神奇”

传统的实验活动汇报方式多为学生带着自己的记录单走到投影下，边展示边汇报自己的发现，紧接着换下一位学生，两三位后结束汇报。台下学生往往对这种平淡的叙述兴趣缺乏，反应平平。怎样才能调动学生在汇报时的参与积极性呢？我们可以使用交互式电子白板的照片上传功能，一次性选中4张记录单并点击上传。电子白板将会被分为4块同样大小的屏幕，每一块都是一个小组的记录单。这时邀请其余学生仔细观察并点评，甚至还可以点击其中一张将其放大后，用电子笔进行批注。这种“红笔”掌握在自己手里“指点神奇”的感觉，让学生能够对结果的分析更感兴趣，同时，将多张实验记录单摆在一起进行对比，实验的结论一目了然。

在科学教学中，我们需关注学生科学素养的形成。科学思维是科学素养的重要组成部分。而思维导图对学生科学思维的建构，是一种行之有效的做法。交互式电子白板自带的思维导图生成功能，使思维导图的呈现更加简便，也可以使教师的实验教学更加简洁，让学生的思维得到“神奇”引领。其不但可以用于平时的复习，更可以用于课堂实验的追溯与关系架构。例如，学生在学习《金属》时，需要通过多个实验从而发现多个金属之间性质的差异。思维导图的呈现可以让实验更有条理，避免张冠李戴，同时也能够带着学生感受到思维的进程。

新技术的不断加入改变了当下的教学模式。交互式电子白板与小学科学课程的有机结合，优化了实验进程，改变了以往课堂枯燥的单方面教师讲、学生做的乏味实验过程，将实验环节变得灵动而有趣味，大幅度提升了学生的活动参与积极性，特别是点亮了学生思维的新思路，让他们感受到了科学实验的神奇现象，更好地激发其好奇心。在今后的教学中，我们要努力发掘交互式电子白板的更多功能，使其与学生的科学实验学习的有机组合更具魅力，更为“神奇”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]朱占华.新型教学平台交互式电子白板[J].软件（电子版），2014（2）：220.

[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003