核心素养视角下的项目式学习设计

谢慧玲

〔摘    要〕  科学项目式学习，是指通过实践性、探究性的项目活动，引导学生从实践中获得科学知识，以及发展学生科学思维、提高动手能力等。相对于传统课堂教学而言，项目式学习以学生自主探究、合作学习为核心，突出学生在实践活动中运用和理解科学知识。基于此，本文结合教学实践，探讨了科学项目式学习的价值以及对学生核心素养的培养作用，提出了核心素养视角下的小学科学项目式学习教学策略，旨在提高学生的科学素养，促进其全面发展。

〔关键词〕  小学科学；项目式学习；核心素养

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    040-042

科学教育对发展学生的科学素养、培养其创新能力起着举足轻重的作用。项目式学习这种教学形式把学科知识和实践操作有机地结合在一起，可以通过實践活动来培养学生动手能力及创新意识，从而激发他们学习科学的浓厚兴趣。项目式学习应用于小学科学教学，既能强化学生对于科学知识的认知，又能提升学生的核心素养，促进学生全面发展。基于此，本文将探讨在核心素养视角下，如何进行小学科学项目式学习教学，以提升学生的综合素质。

一、核心素养视角下小学科学项目式学习教学的价值

随着教育理念的不断进步和科技的飞速发展，小学科学项目式学习这一新型教学模式在受到人们普遍重视的同时也显示出其重要的教育价值。在核心素养视角下，小学科学项目式学习教学既能发展学生科学素养，又能提升学生合作能力、创新能力以及问题解决能力，因而具有突出的教学价值。

首先，小学科学项目式学习教学有助于培养学生的科学素养。科学素养是指学生在科学领域的知识、技能和态度。通过项目式学习，学生可以亲身参与科学实验和探究，通过实践感受科学的魅力，培养观察、实验、推理和解决科学问题的能力。这种亲身参与的方式能使学生更加深入地理解科学原理，加深对科学知识的记忆和理解，并能够将理论知识与实际应用相结合。与此同时，科学项目式学习教学还能培养学生探索与创新的精神，激发他们对科学的热爱，为他们今后从事科学研究与创作奠定坚实基础。

其次，小学科学项目式学习教学可以增强学生合作能力。在项目式学习中，学生一般要求分组合作共同完成作业。学生要互相配合、分工合作才能完成学习任务。学生在与伙伴的交往与协作中，可以学会听取别人的意见、尊重别人的看法、学会与他人协作、形成团队精神。项目式学习中学生所遇到的问题与挑战都需要通过集体智慧与团队协作来化解，这样，既能增进学生间的沟通与协作，又能发展学生的组织协调能力。

最后，小学科学项目式学习教学可以培养学生创新能力。在项目式学习中，学生需要自主思考和运用发散性思维的方式提出问题和找到解决问题的方法。在自主探究与创新的过程中，既能发展学生的创造力，又能发展学生的批判性思维和解决问题能力。学生在项目式学习中，能学到如何多角度地思考问题，从而提出新思路、新视角，并且努力把它们落到实处。这一创新过程，既能提升学生解决问题的能力，又能激发其创新潜力，为今后从事科学实践与创新奠定坚实基础。

二、核心素养视角下的小学科学项目式学习设计的方法

（一）引导学生的合作学习

核心素养视角下的小学科学项目式学习教学中，在讲解知识时引导学生运用合作学习的方法，具有显著优势。通过教师的引导和学生的合作，学生可以在互动中充分发挥自己的主动性和创造性。同时，教师应给予学生足够的探索空间和时间，让学生在实践中学习，通过多种形式展示自己对知识的理解。只有如此，才能真正激发学生的学习热情，让学生在探索中成长，走向知识的殿堂。

例如，在讲解“昼夜变化”时，教师可以问学生：“为什么太阳在一天中有时高照，有时则消失不见呢？”用这样的问题引导学生主动思考，激发学生对光与影、地球运动等自然现象的探索欲望。传统的教学模式往往是教师“传道”学生“读经”，但在项目式学习中，合作学习是不可或缺的环节。学生可以分成小组，在教师的指导和鼓励下，共同探索问题，并找出解决问题的方法。例如，在探究昼夜变化的过程中，学生可以利用简易的模型，观察地球自转、公转带来的光照变化，借助模拟实验等方式，深入理解昼夜变化的原理。在小组合作中，学生可以相互交流，分享自己的发现和思考，不断激发彼此的创造力，碰撞出思维的火花。此外，教师还可以通过组织学生进行实地考察，加深学生对昼夜变化的认识。例如，教师可以带领学生观察并记录太阳的升起和落下的时间，以及不同季节太阳的高度变化等，从而让学生亲身感受自然界昼夜变化的奥秘。通过实地考察，学生可以将书本知识与实际情境相结合，加深对昼夜变化的理解。在教学过程中，教师还应该给予学生足够的探索的空间和时间，让学生充分发挥想象力和创造力。学生可以根据自己的兴趣和思考，以多种形式展示其对昼夜变化的理解。例如，可以通过绘画、手工制作、科技展示等方式，将学习成果进行呈现。合理运用多媒体技术，学生还可以更好地展示自己的想象力和创造力，同时也可以从其他同学的展示中学习到更多新知。

（二）注重跨学科知识的整合

核心素养视角下的小学科学项目式学习教学中，跨学科知识整合是非常重要的。教师通过引入生物学、化学、地理等多个学科的知识，设计实践活动，灵活运用多媒体技术和互动教学手段，并组织学生进行小组合作学习，可以提高学生的综合素养，并使学生对知识有更深入的理解。这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的实践能力和综合分析能力。相信运用这样的教学方法，学生会对科学知识充满好奇和探索精神，成为具有创新思维的科学探索者。

例如，在小学科学项目式学习的教学中，“影响植物生长的因素”是一个关键的知识点。在这个主题中，教师需要注重跨学科知识的整合，以提高学生的综合素养。植物生长是一个复杂而神奇的过程，它受到许多因素的影响。在教学中，教师可以引导学生探索植物生长的各种因素，并通过实践活动和观察实验，帮助学生发现和理解其中的奥秘。在教学过程中，教师可以引入生物学、化学、地理等多个学科的知识。例如，通过学习植物的结构和功能，学生可以了解到植物的根、茎、叶等部分在生长过程中的作用，这涉及生物学知识。同时，教师还可以介绍土壤的性质对植物生长的影响，这就涉及化学知识。此外，还可以通过探索不同地理环境中植物的生长情况，让学生了解地理因素对植物生长的影响。为了让学生更好地理解这些知识，教师可以设计一系列的实践活动。例如，可以让学生观察各种植物在各种环境条件中的生长状况，进而指导学生归纳植物生长的影响因素。在实验中，学生可通过控制光照、温度和水分来观察植物生长情况和记录实验数据。这一实践活动，不仅能帮助学生对植物生长过程中的各种因素有更加深刻的了解，而且能培养学生形成观察、记录、分析等能力。在实践活动之外，教师也可以将多媒体技术与互动教学手段相结合，创造出生动有趣的教学环境。例如，可以用幻灯片、视频等资源，向学生展示不同的植物生长环境，并引导学生进行讨论和思考。通过这样的互动教学，学生可以积极参与教学过程，增强学习的主动性和趣味性。

（三）提供真实情境的学习机会

在核心素养视角下的小学科学项目式学习教学中，教师在讲解知识时，为学生营造具有真实情境的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生深入理解和探索知识内容。教师可以通过实践活动、实验、多媒体技术和团队合作等方式，帮助学生建立起对知识的直观认识和科学知识体系，培养学生的科学探究能力和综合素养。

例如，在讲解“各种各样的岩石”时，教师可以设计一系列的实践活动，让学生亲自参与其中，引导学生通过观察、研究、实验等方式，了解不同类型的岩石特征及其形成过程。例如，可以组织学生进行野外考察，带领学生前往自然风景区、山脉或者海滩等地，亲身感受各种岩石的存在形式和特征。学生可以观察岩石的颜色、质地、形状等，然后进行分类和比较，从而培养学生对岩石的观察力和分析能力。此外，教师还可以引导学生进行实验，通过实验探究岩石的形成过程和性质。例如，可以准备不同种类的岩石样本，让学生观察其中的差异，并进行酸碱性、硬度测试等实验，以加深学生对岩石特征和性质的认识。同时，学生还可以通过收集岩石样本、绘制观察圖等方式，建立自己的岩石知识库，培养科学探究能力和信息整理能力。在教学过程中，教师还可以结合多媒体技术和互联网资源，让学生通过观看视频、阅读资料等方式获取更多的岩石知识。多样化的教学资源和学习活动，可以帮助学生从不同角度、不同渠道进行学习，丰富学习体验，提高学习效果。在学生观看网络资源时，教师要指导学生进行信息的记录，如果遇到任何困惑，可以运用网络进行资源的搜索，从而逐渐加深对这部分知识内容的理解。除了向学生提供真实情境下的学习机会，教师还应注重培养学生的团队合作意识和合作能力。可以将学生分成小组，让学生合作完成一些小型研究项目，如制作岩石模型、设计岩石展板等。通过团队合作，学生之间能够相互沟通，共同解决各种问题，从而培养了他们的沟通能力与合作精神。在教学评价中，教师可采取多元化评价方式，既要关注学生对知识的掌握情况，又要重视其思维能力与创新能力。可通过观察学生实际操作、听取学生汇报，考核学生团队合作效果，对学生学习成果及能力发展进行评价。

三、结语

实践表明，小学科学项目式学习教学是一种有效的教学模式，能够培养学生的核心素养，促进其全面发展。通过引导学生的合作学习、注重跨学科知识的整合、创造真实情境的学习机会，可以有效推进小学科学项目式学习教学，提升学生的科学素养。因此，教师应积极探索和应用科学项目式学习教学策略，为学生营造更好的学习环境，培养学生的核心素养，助力其未来的发展。

参考文献

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