推动跨学科教学有效开展

韩雅贞

〔摘    要〕  以新课标为指引开展小学科学跨学科教学，可丰富小学科学课堂教学内容，以此实现强化小学生科学素养的目标。本文具体论述了新课标要求下的小学科学跨学科教学的意义，并根据实际情况提出新课标下小学科学跨学科教学策略。

〔关键词〕  小学科学；跨学科；开展

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    019-021

小学科学跨学科教学是新课标对小学科学课程提出的新要求。该要求的核心目的，一方面是增强小学科学课程的实践性，另一方面则是让科学教学得以升华。对此，教师需准确领悟跨学科教学内涵并积极推动小学科学跨学科教学的发展，这样才能满足新课程改革要求，同时促进小学科学跨学科教学的有效开展。

一、基于新课标要求的小学科学跨学科教学的意义

以新课标的内涵为指引，在小学科学课程教学过程中采取跨学科教学策略具有重要的现实意义。具体表现在以下几个方面。

（一）关注学生科学核心素养，确立新课标育人目标

过去，小学科学教育过于强调学生掌握知识和技能，而忽视了学生在学习过程中的主观感受，没有真正体现新课程标准的教育价值。在深化素质教育的同时，小学教育应注重培养学生的基本科学技能。根据新课标的要求，跨学科教育逐渐变得重要起来。这种教学模式不仅可以引导学生从跨学科的视角来看待、理解和感受世界，还可以引导学生使用科学语言来解释现实生活中的概念、关系和事实，帮助学生理解科学与世界的关系，从而将新课程改革对培养学生创新意识、实践能力等要求落到实处。因此，小学科学采用跨学科的教学方式，重新定义教学内容和过程，以此在改变过往教育目标的同时，促进学生全面发展。

（二）重构教学主题设计思路，优化素质教育形式

与常规小学科学教学的不同之处在于，新课标视域下的小学科学跨学科教学可以采用多样化的教学方式，如常规的理论讲解、设计学生感兴趣的主题活动、带领学生亲身参与实践以及创设问题情境和生活化情境等。不仅如此，小学科学还可将跨学科的教学思路融入其中，以此完善教学内容并对常规的素质教育形式予以合理优化，继而在落实全过程素质教育的同时，让学生在参与学习过程中均学有所得。

二、基于新课标要求的小学科学跨学科教学策略

以新课标要求开展小学科学教学时，教师应该统筹教学内容，采取跨学科的教学策略，以增强小学生的科学素养。

（一）结合课程内容，创设跨学科主题情境

学生只有身处真实且复杂的学习情境中，才能对跨学科教学的完整性与实践性特点产生深切体会。同时，体验高仿的场景也有助于提升学生的问题分析与解决能力。因此，小学跨学科教学的主要任务是创造一个学科整合的教育情境，然后引入教学主题。除此之外，小学跨学科教学，既要有背景也要有情感。教学环境应能够唤醒学生对该学科的感知和学习意愿，结合以往的经验，引起情感共鸣，使学生能够发现与学习内容相关的问题，构建概念，调动思维。通过情感共鸣和识别创造跨学科教学场景，切实激起学生的参与兴趣。因此，在创建教学情境时，教师也有必要结合学生所掌握的知识或生活经验，在此基础上設计跨学科教学情境，从而激发学生的参与热情。

如在教学教科版一年级上册第7课《比较测量纸带和尺子》这一节课内容时，重点要求学生比较纸带和尺子的异同，初步了解使用尺子测量物体的正确方法，能够准确读取和记录被测量物体的长度。为凸显该节课的科学性与严谨性，本课专门针对测量工具进行了科学讲解，同时还讲解了测量单位等内容。而教师可设计将自然和数学相结合的跨学科教学。在开始跨学科教学之前，教师首先创设一个问题情境：在上一节课上我们使用了测量纸带，发现它真的很好用，能够测量各种物体的长度。那么是否还有其他工具可以测试物体的长度呢？譬如我们应该怎样去测量课桌的高度呢？各位的身高分别是多少？事实上，学生在现实生活中早已认识尺子这一测量工具，除此之外，还可能见到其他一些测量工具。前面的课程中之所以没有讲尺子，是为了让学生了解测量的发展历程。本课以上节课制作的测量纸带为切入点，从学生使用的学习载体出发，用情境驱动学生的学习，激发学生比较测量纸带和尺子的兴趣，从而引出尺子这一跨学科的教学主题。

（二）优化跨学科核心概念组织，开展多元化实践活动

在内容结构重组的基础上开展不同模式的小学科学跨学科实践活动，不仅能够使学生更加深入地了解跨学科的学习过程，还能为小学科学的课程改革提供启发和参考。关于跨学科教育，新课程标准共计确立了13个核心概念，其中与学生生活关联最为密切也是最重要的两个方面分别是“物质科学”与“生命科学”。对此，小学科学教师在设计跨学科的教学活动时，更应充分考虑小学生的日常生活，将其作为教学素材的选择依据，以此深化学生对科学知识、概念、规律以及原理等重要基础知识的理解。而在原本的科学教学中，运用最普遍也是最重要的教学方法便是学科核心理念综合教学法。该教学法重点强调了每个学科的核心概念皆是由多个普通概念及垂直的高级概念所组成的。因此，使用跨学科的教学方法，更有助于加深学生的学习记忆以及对知识的理解。

如在教学“生活中的水”这一章节内容时，教师便可采用跨学科的教学方法，使水与多个学科的教学内容相结合，再通过不一样的课程设计，在加深学生对水三态变化的认知同时，能将水的三态变化与热量变化、加热方式等联系到一起。与此同时，学生在教师的指导下，从微观视角出发，把加热和水的形态变化联系起来，将跨学科的核心理念按照某种逻辑聚合到一起。如此既能深化学生对核心概念的认知，又能增进学生对其他领域核心理念的了解。长此以往，学生可将科学探讨更加深入，也有助于提高他们思维的敏锐度。新课程标准在许多核心主题概念中都提到了对“主题”行动的要求，例如，对“蚕”这一单元的教学要求便有一个设计生物家园的主题活动。事实上，这便是一项基于主题项目的科学研究活动。对此，教师在组织开展教学活动时，应适度加大教学和研究力度，在学生研究项目同时，培养科学素养，使学生逐步融入相关教育活动中，全面提高他们对科学现象的理解和认知，从而最大限度地发挥课程的教学价值。

（三）注重多学科融合，丰富科学教学内容

1.与语文学科的融合

在讲解《植物的身体》时，教师首先介绍不同生活环境中的典型植物，并要求学生根据自己的生活经验描述其特征和最适合的生长环境。待学生进入学习状态后，教师再将植物的相关内容与语文学科结合到一起，使学生能够更加直观地了解植物生长状态的差异，从而对植物的适应性产生深刻理解。同样，在讲解《认识太阳》一课时，教师可以介绍《后羿射日》的神话故事，使学生对太阳产生向往。然后，教师在课堂上呈现人类研究太阳的诸多成果，并以视频的形式呈现典型案例，有效激发学生的探索好奇心。最后，教师向学生展示人类对太阳的探究历史，直观展现太阳与地球的差异，借此推动小学科学教学与语文学科的融合，以此在提升跨学科教学效果的同时，为学生后续利用材料制作太阳模型奠定基础。

2.与数学学科的融合

科学与许多学科知识均有交集，其中关联最密者当属数学学科。因此，小学科学的跨学科教学以数学学科为目标，不仅最为合适，也能推动数学与科学的融合，从而加深学生对数学知识的理解。如在教学《小车运动》《水往高处走》等课程时，教师便可将其中的位置与方向因素提取出来，与数学学科相结合，同时引入科学课程主题开展跨学科教学，借此引导学生回顾过往在数学课程中学习到的方位知识，再去体会何谓方向。

又如，在讲解《温度计的秘密》时，教师首先引导学生回想生活中见到的温度计，重点回忆温度计上的数据，并比较不同温度计之间的数据差异。学生在日常生活中普遍见过两种温度计，即测量体温的体温计和测量室内温度的室内温度计，且回想中也能获知不同温度计在温度范围和读数类型方面的差异。当学生逐渐认识到不同类型温度计之间的差异后，教师再为其揭示温度计的结构和工作原理，教授液体热膨胀和收缩的知识，引导学生正确理解“热胀冷缩”的概念，促使学生逐步形成科学思维。

3.与信息科技学科的融合

信息技术在许多行业中发挥着关键作用，促进了科学与信息技术的融合，丰富了科学原理和技术发展成果的展现形式。教师可以借此创设引人入胜的课堂，激发学生的好奇心。

如在讲解《热气球上升的秘密》一课时，教师可利用多媒体工具直观演示热气球上升的动态场景，借此引导学生对热气球上升的原理进行探究。而对于热气球上升原因的探讨，学生的回答是多种多样的，如部分学生认为热气球是因为上部的點火装置而上升。因此，“火”在其中的作用尤为关键。当然，也有学生对此观点表示不认同，认为火仅仅是发挥了取暖的作用。在学生发表自身想法后，教师再利用信息技术演示热气球发射的全过程，同时使用Flash动画演示热气球的发射原理，让学生直观地体验热气球发射的过程。当学生了解热气球的运行原理后，教师再将学生划分为若干小组，把预先准备好的材料分发给小组，要求他们利用材料设计实验，共同研究探讨热气球的基本性质。我们可以看出，信息技术课程与科学的结合，不仅强调了学生的学科地位，也给了他们更多的探索机会。

三、结语

总之，小学科学跨学科教学，不仅能促使学生思维由直观向高阶的方向转换，还能增加学生不同领域的知识储备，提升他们的综合素养。与此同时，小学科学的跨学科教学强调小学科学课程与其他学科内容的结合，从多个方面促进学生学习，帮助他们完善知识体系。这种教学模式既符合新课程的教学要求，又能培养适应新时代社会需要的人才。为此，小学科学教师应推动跨学科教学的有效开展，在引导学生发现日常生活中科学问题的同时，发展他们的科学思维，为学生后续的学习及发展打下牢固基础。

参考文献

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