“运动和力”大单元教学初探

胡秋芬

〔摘    要〕  为适应新时代人才培养的需求，我国新一轮课程改革明确要求将培养学生核心素养作为课程教学的重要目标。小学科学学科肩负着培养学生科学精神和创新能力等核心素养的重要使命。核心素养的提升是潜移默化的过程，传统的课程教学模式难以适应当下的课程目标，而单元教学能够打破课时与课时之间的界限，有助于小学科学核心素养目标的实现。教师通过“运动和力”大单元教学设计对整个单元教学内容进行统筹规划，帮助学生形成系统的知识体系，通过创设大单元教学活动，实施大单元教学评价，构建以学生为中心的、注重实践与体验的科学单元主题，以促进学生全面发展，使科学学科核心素养培养得以落地。

〔关键词〕  小學科学；大单元教学；核心素养；实践

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  16    049-051

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布与实施标志着我国课程改革步入了核心素养时代。随着社会的不断发展，对学生的核心素养要求也日益提高。小学科学作为一门实践性较强的课程，着重培养学生科学态度和创新精神，对学生的核心素养的发展起着重要作用。然而，传统的课程教学设计过于注重知识的灌输，忽视了学生在认知、情感和技能等方面的全面发展。大单元教学能够打破教材框架，整合单元教学内容，是落实核心素养、推进课程改革的重要途径之一。本研究旨在从学生核心素养的角度出发，探讨如何设计并实施小学科学单元主题实践课程，以更好地促进学生的全面协调发展。

一、大单元教学设计的独特价值

大单元教学设计能够有针对性地围绕核心素养展开，通过有机结合各个学科知识点，让学生在学习过程中得到全面发展。大单元教学，实现了学科知识点的整合，有助于培养学生的综合能力，使其能够更好地运用所学知识解决实际问题，提高综合素养水平。此外，大单元教学注重学科之间的联系，能让学生形成对知识的整体性认识，促使其在学科学习中形成系统性的思维方式。在大单元教学设计中，教师通常采用项目式教学、探究式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。实施这种教学方式，学生能在具体问题中学会思考、解决问题的方法，形成科学观念，培养创新意识，从而更好地发展核心素养。

二、小学科学教学存在问题分析

学生是教学的主体，是学习活动中的最大受益者。但是目前，一些学校的教师在小学科学教学中依然采用传统的教学方法，只是注重理论知识的传授，强调基础概念的教学，致使学生学习兴趣不高，缺乏学习目标和动力，自主学习能力薄弱，学生课堂上只是被动地接受知识，学习内驱力不足，不利于学生创新能力的培养。另外，由于教师把精力过多地放在碎片化、零散化知识点的讲解上，缺乏对知识结构之间关联性的关注，导致学生获得的知识碎片化，不能够将所学知识点有机结合在一起，知识迁移能力不足，不利于学生核心素养的提升。因此，小学科学教师需要更加注重对学生的实际动手能力、科学思维和创新意识的培养，要采用更多的具有启发性的教学方法，同时加强知识点的整合，使科学教学更好地服务于学生的全面发展。

三、“运动和力”大单元教学探讨

（一）统整教材内容，明确大单元主题

基于核心素养的小学科学大单元教学主题应涵盖跨学科能力、树立正确价值观，凸显大单元教学意义与价值。单元主题是一个单元的“灵魂”，对整个教学活动起着引领作用。教师应统整教材内容，深入挖掘教材中的重要知识点，并将其有机地组织成大单元学习主题。大单元主题应根据课程标准、教材内容、学科核心素养并结合学情来确定，在对上述因素进行系统分析之后，围绕单元内容提练单元主题。

以教科版四年级上册第三单元“运动和力”教学内容为例。《课程标准》要求该单元教学应让学生了解物质的运动与相互作用等核心概念，介绍运动和力之间的关系，认识重力、弹力、摩擦力，用弹簧测力计测量力以及理解运动和力的关系。教师应将这些学习内容进行整合，明确大单元学习主题名称——“力与小车运动关系”。

（二）分析教学要素，制定教学目标

小学科学教学的总目标是培养学生的核心素养，学生核心素养包括科学探究、科学思维、科学方法和科学知识等。教师在设计小学科学单元教学实施路径时，首先要综合分析教学要素，确保单元目标的制定与《课程标准》中的课程内容相匹配。在制定单元学习目标时，应以培养学生的核心素养为首要任务，明确大单元教学目标不是每个课时的简单组合，而是课时目标的凝聚和升华。第一，分析教学内容。教师应全面分析单元教学内容，把握重难点，并处理好部分与整体的关系。第二，分析学生学情。坚持以学生为本的理念，凸显学生的主体地位，从学生的身心发展角度出发，合理制定教学目标。第三，编制单元教学目标。单元教学目标对整个单元的教学活动起着重要引领作用，教师应通过设定具体、可操作的教学目标，培养学生的科学思维和创新能力。为实现这些目标，可以采用启发式教学法，设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与科学探究过程。在教学中，要融入实际问题，让学生通过实践感受科学的魅力，培养他们主动探究的意识。同时，教师要成为学生学习的引导者，通过激发学生的兴趣，引导他们主动探究，培养他们独立思考和解决问题的能力。

例如，“力与小车运动关系”大单元学习主题指向《课程标准》中物质的运动与相互作用、能的转化与能量守恒等学科核心概念，相关学习内容包括力是改变物体运动状态的原因、力的大小与小车运动的关系、能的形式和转化等。结合这些教学内容，本单元教学目标如下。

科学观念：认识力的作用，让学生理解力对物体运动的影响，明白力是引起物体运动、改变物体运动状态的原因；通过观察和实验了解生活中常见的拉力、弹力、摩擦力等；列举这些力在生活中的具体应用和体现；了解运动物体具有能量，以及能量与物体运动速度的关系。

科学思维：要求学生具备观察和记录运动现象的能力，能够使用适当的工具进行观察，并记录观察到的数据。学生能够提出关于运动和力的简单假设，通过实验来验证或推翻自己的假设。并归纳出力和物体运动之间的关系。

探究实践：学生能够根据自己的疑问，设计简单的实验来验证或探究与运动和力相关的问题。学生具备实践操作的基本能力，包括使用测量工具、进行实验、记录数据等。

态度责任：学生能够在小组中分工合作，共同完成实验和讨论，培养团队合作精神。培养学生对科学的好奇心和兴趣，通过实践活动激发学生对科学知识的探索欲望。

（三）依据大单元目标，开展教学活动

单元活动是课程教学的重要环节，好的教学活动对学生获得知识和提升核心素养发挥了关键作用。在设计单元教学活动时，教师应立足单元目标，设计一系列生动有趣的教学活动。例如，可以通过模拟实验、探究性学习和实地考察等方式，将科学知识与学生身边的真实生活情境相结合。通过生动的教学情境，学生不仅能够在实践中理解抽象的科学概念，还能培养学生观察、分析和解决问题的能力。这种情境创设的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对科学的好奇心和主动探究的能力，从而更好地实现学生核心素养的培养目标。同时，每个教学活动结束后，教师还要发挥学生的主观能动性，引导学生反思整个探究过程，要鼓励学生积极讨论交流，提出自己的见解，进而提升学生的科学核心素养。

以“运动和力”大单元教学为例。教师根据单元教学目标，设计一系列教学活动。具体步骤包括：教师向学生展示一些物体的图片，如汽车、自行车、火车等。提出问题：同学们，你们知道它们都是怎样动起来的吗？随后，拿出一辆小车，提出问题：请问怎样可以让这个小车动起来。教师用这样的教学方法让学生通过观察、归纳方式思考力学问题，并让学生尝试让小车动起来的方法，激发学生学习兴趣。教师准备好小车、垫圈、挂钩、秒表等物品，提出问题：怎样让这辆小车动起来？力和小车运动之间的关系是怎样的？让学生开展交流讨论，提出自己的想法，并设计实验方案，根据实验方案获得数据得出结论，提高学生实验设计能力和科学意识。基于问题，组织学生进行小组讨论。教师向学生展示气球和小车，提出问题：如何用气球的力量让小车动起来？将学生分成三人一组进行讨论，建立小车运动与反冲力之间的关系，并初步建立能量的概念。上述教学活动，能够促进学生在具体实践中激活并迁移运用知识、方法，创造性地解决问题的动力，提升学生核心素养，实现大单元教学的育人价值。

（四）设计大单元教学评价，优化教学设计

评价是教学设计的关键一环，评价的过程就是判断教学计划在多大程度上实现教学目标的过程。在教学评价中，要注重对学生核心素养的全面分析。除了传统的知识考查外，还应注重学生的实际操作能力、团队协作能力以及解决问题的创新思维。评价方式也应更加多元化，可以采用表现性评价、总结性评价等多种评价相结合的方式，以全面了解学生的学科能力和综合素养。同时，评价主体还应更加多元化，要遵循公平、公正的原则，可运用学生自评、互评、教师评等方式。通过评价，及时发现问题，调整教学策略，使教学更加贴近学生需求。

在“运动和力”大单元教学中，教师应基于教学目标运用多元化的评价方法，通过观察学生在学习过程中的表现，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度综合评价判断学生对知识的掌握情况，灵活运用多种评价方法，更加系统、全面地掌握学生的学习情况，反思教学过程，促进教学效果最优化。

综上所述，本文以《课程标准》为依据，以教科版四年级上第3单元“运动和力”教材内容为基础，结合学情，系统梳理单元结构，整合教学内容，设计单元教学活动。在实践活动中，培养学生观察、实验和解决问题的技能，帮助学生逐渐形成科学观念，提升学习兴趣，培养创新思维，同时也增强了学生团队合作意识和交流沟通能力。这样的教学方式，有助于学生核心素养的全面提升，能有效促进学生的个性化成长，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

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