演讲词写作教学

［摘要］统编教材以“活动·探究”为组元形式，在八年级安排了演讲词阅读与写作单元，其中安排设计了“撰写演讲稿”教学活动。撰写演讲词，对于提高学生的语文素养、沟通能力、表达能力等具有重要作用。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写作教学提出的要求，结合统编教材在初中段的训练点来看，从句式的“意趣”和逻辑的“理趣”两个方面进行演讲词写作技法教学指导，从“活动式”“互动式”的评价进行学习评价，能够有效提升学生撰写演讲词的能力。

［关键词］演讲词；写作教学；意趣；理趣

［作者简介］张燕（1981），女，浙江省海宁市行知初级中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633.34 ［文献标志码］：A

演讲词用语简洁、生动、有力，能表达深刻的思想和感情。在新时代外交政治视阈下，学写演讲词，能传达中国声音，提高学生的文化自信心，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。

一、学写演讲词对提升学生文化素养、文化自信的重要作用

演讲词是一种独特的语言艺术形式，它要求作者用简洁、生动、有力的语言，表达出深刻的思想和鲜明的感情。学写演讲词，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。在“言语”层面，演讲词需要用精练的语言，准确、生动地表达出作者的思想和感情，这对于提高学生的语言组织能力和表达能力具有重要的作用。在“思维”层面，演讲词的写作过程，就是一个思考问题、分析对策、发出倡议或号召的过程。在这个过程中，学生需要对问题进行深入的思考，提出自己的观点和看法，这对于提高学生的思辨能力具有重要的作用。在“素养”层面，演讲词的内容通常涉及社会、历史、文化、表演等多个方面，通过写演讲词，学生可以了解到更多的知识，提高自己的文化素养。

在新时代要传达中国自信、中国话语权、中国影响力，演讲词教学有鲜明的时代紧迫性。一是提升学生沟通能力，通过学习演讲词的撰写和演讲技巧，可以提升个人的沟通能力和表达能力，使学生能够更好地传递信息、表达立场和推动合作。二是塑造形象和影响力，精心撰写演讲词，能够树立表达者的权威性和可信度，为更好地走向社会奠定基础。三是建立中华民族独有的话语体系，写作演讲词，了解汉语表达习惯与魅力，以“中国式自信”提出解决方案，传递信息、塑造形象、应对挑战并推动合作，增加应对复杂挑战的能力。学生可以更好地表达自己的想法和感情，这对于提高学生的自信心具有重要的作用。

二、演讲词写作教学的目标定位及内容确定

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写作教学提出了明确的要求，表达观点要清楚连贯、语言要有说服力、说理要有根据有条理、选择恰当的表达方式等。结合统编教材在初中段的训练点（如表1所示）来看，八年级演讲稿写作处于承上启下的地位，是对“议论”这种表达方式的集中运用；为九年级写作初步奠定基础，做好过渡。教材对撰写演讲稿提出了具体的目标，要求借鉴一般的写作手法。这里的“一般写作手法”与前几册教材中写作教学的技法训练与指导一脉相承，比如“思路要清晰”“如何突出中心”“文从字顺”等。总的来说，演讲词属于“议论文”范畴，所以，必要的议论文写作技法也属于此类。教材还对写作进行了具体的技法要求，比如“语言风格要根据受众来针对性设计”“开头迅速抓住读者”“运用关联词语、过渡语呈现思路”“精心锤炼语言，注意使用多种句式”等。

结合学生日常写作教学训练的效度和《课程标准》对写作教学的相关要求，采取“句式变换表达思想”“修辞手法让表达更有吸引力”“逻辑结构展现思维路径”“活动式评价教学”等展开写作教学，这是学生容易入手、可以出作品的有效方法。有人根据教材特点提出“以任务为引导、活动为主体、探究为路径，将语文听说读写融为一体……依据‘活动·探究单元整体性、活动性和主体性特点，以‘整合思维来设计单元整体教学”^［1］。因此，在教学过程中要积极开展“跟着课文学写作”的化大为小技法教学，把整个单元“阅读与写作”统整到一起。

三、演讲词写作技法教学指导的两个角度

学生虽然经常“听演讲”，但是写演讲稿毕竟不是每一位学生都有的经历。在八年级之前也有了一定的议论文学习基础，除了必要的说理方法、论证方法的使用之外，我们还要通过具有演讲词特性的写作技法指导，为学生写演讲稿提供可资借鉴的句式、段落等范式。

（一）运用恰当的句式，让表达富有“意趣”

演讲词撰写的“意趣”指的是准确传达写作者“主题意思”，其中，句式的运用是非常关键的一环。一个优秀的演讲者不仅需要有深刻的主题思考，更需要通过恰如其分的句式来表达自己的思想，打动听众的心。那么，学习写演讲词，有哪些句式可以从课本上学用呢？

首先，要使用简洁明了的句式。因为演讲是一种口头表达方式，为了让听众能够迅速理解并接受自己的观点，演讲者通常会选择简洁、直接的句子。在《最后一次讲演》中，闻一多用“特务們，你们错了！”“我们不怕死，我们有牺牲的精神！”立场鲜明地向特务发出挑战，直陈内心，也激发在场的青年朋友内心的斗争精神和牺牲精神。这种句子结构简单，语义清晰，没有复杂的修辞和难以理解的词语，主谓宾鲜明，动作指向和情感倾向十分鲜明，能够让听众在最短的时间内抓住演讲的主要内容。在教学中，我们可以设计段首句、观点句速写活动，引导学生第一时间准确表达观点。比如，以“青少年要爱护家园”为主题演讲稿，观点句可以是“我们要爱护赖以生存的家园”。围绕观点，段首句可以为“我们的家园有许多脆弱之处”，紧接着用列举法指出家园保护的必要性；再提出“中学生要用实际行动保护家园”，提出几点有针对性的倡议。指导过程中，可着重组织“提炼主谓宾”“明确的行动描述”“明确的倾向”三个课堂评价支架，“让讲者反复排练，让听者即兴点评，能在实践中切实提高学生的演讲水平，发挥语文课的语用功能。”^［2］学生根据评价支架进行自我评价并升格所写，内化吸收技法，提升语文素养。

其次，要运用富有感染力的句式。为了激发听众的情感共鸣，学生需要综合运用各种修辞手法，如排比、反问、设问等，使句子具有强烈的感染力。《最后一次讲演》中问句特别多，有的是问特务：“凭什么要杀害李先生？”这是强烈的谴责；有的是暗藏潜台词：“特务们……你们还有几天？”充满嘲讽和鼓动；有的是由内而生的反问，“你看着我们人少，没有力量？”鼓舞在场的年轻人要坚持真理斗争到底。这样的句子，既简洁明了，又富有感染力，能够深深打动听众的心。教学中，借助教材范例进行仿写训练，随文写作随文提升技能。比如，阅读《我一生中的重要抉择》：“各位呢，上午八九点钟的太阳，这是本科生；硕士生呢，九十点钟的太阳；博士生呢，十点十一点钟的太阳。”这个句式中比喻、排比连用，巧妙开场，营造民主活泼的氛围。

其他修辞手法在演讲词写作中也会让语言富有感染力。设问通过提出问题并立即回答，引起听众的思考和好奇心，增强演讲的互动性和吸引力；反问通过在演讲中反问问题，引起听众的思考并强调演讲者要表达的观点或观点的重要性。这两种手法在《最后一次讲演》中运用得比较多，而中學生经过一定的阅读积累和生活积淀，也可以学习用典和反复的修辞手法：引用历史、文学或其他文化背景中的典故，以增加说服力、提升演讲的文化内涵和深度；通过反复使用某个词语、短语或句子，强调演讲的重点，增强记忆效果和说服力。在使用这些修辞手法时，需要根据演讲的内容、目的和受众，灵活选择合适的策略，并注意不要过度使用，以免降低演讲效果。同时，语言的真实性和真诚性也是演讲的重要因素，应该结合修辞手法，表达自己真实的观点和情感。比如“青少年要爱护家园”主题写作教会学生用富有感染力的句式开头：“我们清晨的微笑，沾满了鲜花上露珠的彩色；我们劳累时的眺望，弥漫着飞鸟直上云天的勇气。”在开头就告诉听者我们与家园的密切关系，吸引听众的注意力。

再次，要使用多变丰富的句式。为了保持听众的注意力，写演讲稿时要充分运用各种句型，如并列句、递进句、祈使句、倒装句等，使句子结构多变丰富。这种多变的句子结构，不仅可以增加句子的表现力，也可以使演讲更加生动有趣。在《应有格物致知的精神》课文旁批中，就总结性地提出课文从“学术研究”扩大到“应付今天的世界环境”和“个人行动”，在演讲词写作中我们能从这一思维推理中吸收多种句式的使用方法，用“不但……而且……”“不论是……还是……都要……”这样的复杂句式表达一段具有思维含量的演讲，使得演讲内容丰富，论述汪洋恣肆。

最后，要使用立场鲜明的句式。为了突出演讲的重点，写作时要通过调整句子的结构，使个人的立场和观点逐步显现或者得到强调。在课堂教学中，可引导学生充分关注具有对比、并举特点的句子，加以辨析并学用。在《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》第二段中，顾拜旦看似漫无目的地叙述一些人的错误观点，可重要之处他就用“同时”“然而”“但是”这样的连词加以突出强调个人的基本观点。这对学生写作演讲词就是一个思路。例如，“我们不仅要只关注经济的发展，更要关注家园的建设。”这样的句子通过将“更要关注家园的建设”放在后面，使其成为句子的重点，从而突出了保护家园的重要性。

（二）设计逻辑结构，让表达富有“理趣”

演讲词写作与议论文写作有相通之处，文段的逻辑思维是指在思考和表达中，也就是逻辑清晰富有“理趣”，以理服人。写作教学要“聚焦具体事件，剖析内在根源，追求演讲稿的‘理趣”^［3］，也就是按照一定的规律和条理进行思辨分析，方能以理服人。教师需要引导学生更有效地组织想法，并使观点更加清晰和连贯。演讲词逻辑结构清晰，能够使表达的观点更加清晰和有说服力，帮助听者将演讲词的内容与个人生活构建联系起来，从而更好地理解、共情、接受演讲的内容。

运用时间词，表现时间逻辑。《最后一次讲演》中闻一多就从“一二·一”讲到“李先生遇害”，用的就是“去年……现在……”的时间逻辑。如果演讲的内容具有叙述性，可以按照时间先后顺序行文，可以用到诸如昨天、今天、明天，开始、后来、接着、最后，日出、日落等构成时间逻辑。这种逻辑关系描述一个过程的发展演变，比如在演讲词中讲述历史事件或者介绍一个活动的进展过程等。可以用“爱护家园的十二时辰”为思路写作演讲稿，介绍每个时刻爱护家园的具体行为，这样便于听者对标反思，达到传递思想的作用。

运用空间词，表现空间逻辑。如果演讲内容具有立体性、场景性，就可以按照空间位置的转换写作，这样的逻辑可以是上下左右、从远到近、从里到外等。运用这种逻辑关系适合描述一个场景或地点的不同部分，比如从学校不同的区域提出具有针对性的爱护家园行为，可以用“操场上、教室里、楼道上，再往前、在上面、最外侧”等表示空间转换的逻辑结构来分场景写作，有针对性，条理清楚，重点突出。

运用序数词，表现重要性逻辑。在论述话题时，往往按照重要性递增或递减的顺序安排，可以是先重要、后次要，先紧急、后宽松等。这种逻辑关系适合表达具有同一层级逻辑关系，但是需要根据紧急程度或重要性来确定，常用的手法是按照序数词的顺序进行安排，比如第一、第二、第三，首先、其次、再次等。我们可以根据其必要性、重要性、紧迫性逻辑，在撰写演讲稿时分条表述。

运用人称词，表现互动逻辑。高明的演讲词不会让人感到“说教”，反而在不经意间就悄然接受了“价值输出”。《最后一次讲演》为了表明对在场特务的痛恨之情，闻一多直接用“你”“你们”，仿佛把特务拎出来，接受正义和公理的审判。顾拜旦在说理时会用“请允许我”，王选则自嘲“我的这场‘狗皮膏药式演讲”。所以，我们也要教会学生根据场合和表达需要，选择合适的人称代词，并加上或自谦、或谴责、或号召这样的修饰词，与听众进行交流互动。

四、演讲词写作的教学评价

常规的分数评价、等级评价依然是必须的，自评、互评的形式同样适用。然而立足教材“活动·探究”单元的教学来说，模拟演讲或为演讲词写作教学评价的应有之义。

一种评价是量表评价。全班设计一份符合当前写作任务和主题的量表，从“语言风格”“开头结尾”“逻辑结构”“语言形式”“说理技巧”等角度建立分数评价系统。小组合作，评选出组内最佳的演讲稿，并向全班推介该演讲稿。活动探究单元的三个活动是密不可分的整体，“强调教师要用活动的方式指导性地‘教，学生也要在活动中自主地‘学”^［4］。活动单元要上出“活动”味，就需要有创新设计的理念。除了常规的课堂教学评价，我们也可以采取表现性评价、成果评价的手段，组织“学生将项目化学习所得迁移到个人学习方式的改变中，最终将学生引向更为深入的学习实践”^［5］；我们还可以组织学生把自己的演讲稿制作成音视频，传到公共的社交平台或网络学习平台，全班学生互相浏览观看，以“点赞”“转发”“弹幕”等形式形成评价。学生运用内心已经建立的演讲稿的评价标准，在现实的语文生活中，用语文素养、语文思维处理生活问题，实现“语文的言语”实践。

总之，学习演讲词要关注“过程性‘以读带写”，把教材的“样本”作用发挥好，教会学生撰写演讲词的技法；也要关注“‘学为中心的写作”，给学生提供支架，在“思考”“学用”“评价”的学习活动中掌握写作演讲词的方法。在單元统整的教学实践中，文中所列举的“青少年要爱护家园”主题演讲稿写作任务宜前置，以任务驱动推动单元读写结合教学，从大情境设计实施中发展学生的语用思维。

［参 考 文 献］

［1］王雅红.资源整合：“活动·探究”单元整体学习的实践路径——以统编语文教材八年级下册第四单元教学为例［J］.读写月报，2021（09）.

［2］袁静.演讲：旨在传播思想——八下“活动·探究”单元教学实践及反思［J］.语文教学研究， 2022（09）.

［3］尹环，严爱军.依托阅读素材，写好课前演讲稿——以《平凡的世界》阅读实践为例［J］.语文教学通讯，2023（13）.

［4］曾婷凤.“活动·探究”：实现演讲词的教学价值——以统编语文教材八年级下册第四单元为例［J］.语文教学与研究，2022（03）.

［5］郑孜梓.“活动·探究”单元项目化学习线上教学实践探索与反思——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例［J］.语文教学通讯，2022（20）.