“三新”背景下高中数学课堂教学转型及教师教学方法改进实践

杨佶

摘 要：作为我国教育体系的重大改革，“三新”备受关注，在“三新”的现实背景下，高中数学教学要求、内容、形式及策略都产生了明显的变化。教师需要从新课标、新教材、新高考着手，理性分析“三新”对高中数学课堂教学提出的新要求和新标准，加快教学转型步伐并改进教学方法，紧跟时代发展的进程，将更多新思想和时代色彩注入高中数学课堂，全面提升学生的数学核心素养。本文立足于“三新”背景深入分析高中数学课堂教学转型对策和教学方法改进对策，以期为“三新”在高中数学教学中的全面落地提供理论借鉴。

关键词：“三新”背景；高中数学；教学转型；教学方法；改进实践

在“三新”背景下，高中数学教师需要坚持创新导向，深度剖析新教材，依托教材组织开展课内外教学活动，精心创设教学情境，逐步优化教学模式，结合学生的个体差异开展层次化教学活动，实现因材施教。在此基础上，教师还需要从讲述方法、提问方法以及备课方法着手，积极改进传统的教学模式，在多措并举中探索现代化的教学路径，确保高中数学教学能够更上一个台阶。

一、“三新”背景

教育領域中的“三新”主要是指新课标、新教材及新高考，是我国改革教育体系的关键举措，对高中教育提出了新的要求。“三新”改革理念高度重视学生的主体地位以及个体差异性，以提升学生的综合能力和核心素养为目标。教师需要主动践行及贯彻“三新”教育改革理念，优化教学模式，改革教学方法，适当调整自身的教学方法，主动承担起教书育人的责任重担。让学生能够保持较强的学习自主性和自觉性，保质保量地完成学习任务。对于高中数学这门重难点学科来说，“三新”教育改革理念的践行和渗透面临重重阻力，教师应讲究方式方法，加大气力，从教学转型以及教学方法改进着手，结合基本学情、教情和育人目标整合多种教学对策，真正实现对症下药[1]。

二、“三新”背景下高中数学课堂教学转型对策

（一）依托教材，践行正确的教材观

作为高中数学课堂教学的重要参照，教材的导向作用不容忽略。在“三新”背景下，数学教材结构、教材内容、考查内容产生了明显的变化，新教材反映了学生的差异化需求，涉及选修课程、选择性必修课程以及必修课程的多元教材，十分注重知识的应用性和体系性，体现了培养学生数学核心素养的新要求。教师需要结合高中数学新教材的基本特征主动践行正确的教材观，全面把握新教材，灵活调整教学方法和思路，实现对症下药。首先，教师需要转变固有的教学理念，在现代化教材观的指导下调整教学思路，坚持实事求是。学生的中心地位不容忽略，在应用新教材时，教师需要做好摸底工作，了解学生的学习能力、知识基础，适当取舍、整合及增补教材内容，满足学生的学习诉求和认知期待，发展学生的数学核心素养。其次，教师应实事求是，及时更新教学思想，在新课标新理念的驱动下开展教学实践活动，深度分析教材所体现的课程标准，以新教材为载体，自觉参与应用新教材的培训工作，深入了解新教材的编写意图及应用建议，做好充分的课前准备工作。再次，教师需要结合新教材的具体变化优化教学方法，打造活力课堂。新课标反复强调了学生的主体地位，要求教师协调和平衡教与学的关系，高度重视学生的自主学习，尝试利用多种方式拓宽学生的视野，比如情境教学法、单元整体教学法。教师可以灵活驾驭信息技术，提升课堂教学质量，打造可视化课堂，调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生真正成为数学学习的主人。比如：在引导学生学习“函数的概念与性质”这一单元知识时，旧教材以学习函数及映射的抽象概念为主导，学生的认知能力和逻辑思维水平较为有限，对函数意义的理解不够透彻和全面，存在抵触情绪。新教材的编排方式有所变化，单元主题更加鲜明，教师则可以结合新教材单元教学要求引导学生分析数学抽象知识，在确保学生进入学习状态后灵活渗透逻辑推理，将数学建模与数学运算相结合，科学划分及重组教材内容，安排好课时，让学生能够了解单元学习的基本内容，逐步形成数学思维。最后，教师需要依托新教材开展单元整体教学活动，深度钻研教材，明确学习过程、学习目标、评价任务以及作业和检测，让学生能够主动反思、自主总结，全面调动学生的学习热情。经验丰富的教师依托新教材设计课程内容，从多个渠道整合数学文化，全面调动学生的学习兴趣和热情，让学生能够深入感受数学知识的应用价值。

（二）创建情境，优化数学教学模式

为了打造品质课堂，优化教学模式，教师需要创设教学情境，让学生能够身临其境深入感受数学的奥秘，重拾数学学习的自信心，保持较强的学习自主性和自觉性，在求知欲的驱动下认真探索新知。情境教学法符合“三新”背景下高中数学课堂教学转型的基本要求，能够活跃课堂气氛，减轻学生的学习压力，实现抽象数学知识的直观展现，学生更易于理解和接受。教师只需要扮演学习顾问的角色，鼓励学生认真求索，逐步构建完善的知识体系，实现高效学习及快速吸收。因此，在“三新”背景下转型高中数学课堂教学时，教师首先应创设直观生动的教学情境，罗列教学重难点知识，采取形象化、直观化的教学方式进行授课。游戏情境及故事情境对学生的吸引力比较足，教师可以结合重难点知识导入正课内容，利用教学情境激活学生思维，调动学生的学习能动性，激发学生的探究欲，营造自由宽松、和谐友爱的高考学习氛围。其次，在深度剖析教学难点时，教师应密切关注学生的学习表现和身心发展动态，采取动画情境引导学生探索数学知识规律，拉近学生与数学知识的距离，避免学生游离于课堂之外。比如：教师可以采取三维动画的形式讲解几何图形，让学生能够顺利进入数学情境，主动分析学科知识的奥秘，感悟数学知识的魅力，逐步形成自主探究能力。最后，在课堂结束时教师可以绘制思维导图，创设图文并茂的教学情境，充分发挥思维导图系统化、可视化的教学优势，引导学生自主总结和提炼基础知识及重难点知识，强化学生对数学知识的理解，加快数学课堂教学转型，确保学生能够在数学情境中认真探索新知，逐步习得数学学习的基本要领。

（三）以生为本，开展层次化教学活动

学生是一个单独的个体，学习基础、学习能力及知识体系各有不同，尽管在高中阶段，学生需要接受统一的知识教育和引导，学习相同的知识内容，但是学生的学习表现和学习情况存在明显的差异。“三新”教育改革理念要求教师坚持因材施教的教育准则，深度剖析新教材和新高考，结合层次分明的高考试题开展差异化教学活动，确保因材施教的教育理念能够落实到位，全面满足学生的认知期待，促进学生的个性化成长及发展。首先，教师需要结合“三新”改革理念中新高考的教学要求深度分析多层次以及高落差的试题编排规律，立足于新高考对数学型人才的选拔要求灵活调整教学节奏和方向，理性分析学生在数学综合素养上的差异，尊重学生的主体地位，高度重视学生的个体差异性。结合基本学情和教情设置层次化教学方案，组织开展针对性的教学活动，确保同层次、不同水平的学生都能够有所提升和顿悟。其次，教师需要全面调查及分析学生的基本学情，了解学生的思维能力和学习能力，做好摸底工作，站在理性客观的视角划分学生层次，比如将学生划分为初级、中级、高级三个层次，同时结合学生的具体表现灵活调整层次，让学生能够拥有向上流动的机会。在划分层次后，教师需要结合不同层次学生的学习诉求制定多样教学策略和方案。初级层次学生的学习基础比较薄弱，存在认知障碍和思維局限，教师应以指导学生学习数学知识，激发学生的学习兴趣为主导，让学生能够转变固有的认知；中级层次学生的学习基础相对较为扎实，但是对高阶知识的理解不够深刻，教师则应着重锻炼学生的自主探究能力，提升学生的思维水平；高级层次学生的学习能力较强，知识吸收速度较快，能够出色完成学习任务，教师应以带领学生深度拓展核心知识，拓宽学生视野为目标，确保学生实现低阶思维向高阶思维的顺利过渡。这种分层次、有目的、有计划的教学活动能够体现教育公平，全面发展学生的学科核心素养，培养学生的思维逻辑能力和自主探究能力。

三、“三新”背景下高中数学课堂教学方法改进对策

（一）讲述方法的改进

在主动改进教学方法时，教师需要加强自主反思及总结提升，理性分析个人在教书育人工作中的具体表现，重新定位自身的多元角色，确保个人的教学方法能够在复杂多变的外部环境中站稳脚跟，全面践行“三新”教育改革理念。首先，教师需要抓住有利时机，深入浅出地讲解数学知识，激活学生的思维。在正式授课前，教师需要做好充分的准备，了解现阶段学生的认知期待和学习诉求，提炼教学重难点，整合多种知识讲授形式，精心甄选讲述内容，确保所选择的授课模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究、深度学习。讲述方案的精心设计不容忽略，教师应密切关注学生的课内外表现，分析学生的兴趣爱好、思维层次和最近发展区，保障讲述方案的严谨性、有效性和科学性，提升整体的课堂讲授质量和效果。其次，教师应高度关注讲述教学方法的逻辑性。数学是典型的理科，逻辑性、实践性、抽象性较强，知识结构严谨完善。为了彰显数学课程的本质属性，教师需要确保个人的逻辑思维连贯严谨，做到前后贯穿及结构紧凑，尝试多种讲述方式及策略。让学生能够快速吸收和消化数学知识，理顺不同知识点之间的逻辑关系，构建完善的知识框架和体系，实现高效学习。再次，教师需要全面了解学生的知识储备和学习能力，针对性地讲解数学知识，灵活变换教学形式。结合学生的学习基础以及知识积累科学制定课堂教授方案，确保学生能够快速理解和消化所学知识，不再一知半解。最后，教师需要高度关注语言讲述方式和表达技巧。传统说教式的教学模式极大挫伤了学生的学习热情，违背了“三新”改革的初衷，教师需要理性分析不同讲授形式对教学效果的重要影响，深度分析和对比多种语言表达形式的优劣，确保所选择的语言表达形式能够迅速吸引学生的眼球，提升整体的课堂教学质量。在综合对比多种表达方式的同时，教师还需要高度关注语言呈现的标准性、清晰性、条理性和逻辑性，适当融入趣味化元素。让学生能够放松身心，保持较强的学习兴趣和动机。

（二）提问方法的改进

课堂提问非常有必要，能够激发学生的学习动机，让学生在问题的驱动下主动跟上课堂节奏，出色完成学习任务。“三新”改革要求教师结合新课标、新教材和新高考所带来的具体变化灵活调整教学方法，从提问教学方法着手，全面培养学生的问题意识，为学生数学核心素养的形成助力。首先，教师需要培养学生的主动发问意识。在提问前，教师应了解学生的知识水平，鼓励学生主动发问，打造多维互动课堂，充分发挥提问教学的优势。为了避免学生天马行空地提问，教师需要整合多种提问引导方式，促使学生深度思考、大胆探究，尝试通过激励的形式引导学生勇敢发问，主动向教师或同学请教，及时表扬表现出色的学生。比如：教师可以设置发问次数，通过有意义的提问来给予学生奖励，培养学生的问题意识、探究意识和思考能动性，提升提问教学的质量和水准。其次，教师需要设计高质量、高水准的问题，在提问前深度剖析数学重难点，将核心知识融入问题中，精准把握问题难易度，设计难易适中的问题，避免问题过难而打消学生的学习热情，问题过于简单而提不起学生的学习兴趣，通过合理划分问题梯度来引导学生认真求索。最后，教师需要精准把握提问时机，理顺教学流程和思路，深度分析数学课程的教学特征。

（三）备课方法的改进

充分的课前准备有助于教师灵活把握教学节奏，实现高效教学。“三新”改革理念要求教师主动参与集体备课，实现群策群力，深入感受群体的智慧，逐步提升教研质量和教学质量，促进教师个人的专业成长及发展。对此，教师需要主动改进备课方法，跳出自己的小世界，积极与优秀同行交流及联系。在高中数学教学中，教师个人对新教材的把握和理解较为有限，难免会出现认知上的偏差，有的教师因教学经验不足而走入“死胡同”，最终导致新教材的运用不够理想。对此，教师需要积极参与学校组织的集体备课及集体调研活动，主动与同行碰撞思维、交流经验，绽放出更多的智慧火花，灵活驾驭新教材，认真组织开展数学教学实践活动。在“三新”改革的现实背景下，新教材、新课标的运用越来越频繁和深入，学校也设置了备课组和教研组，要求教师以培养学生的数学核心素养为目标，深度钻研新课程标准，做好备课工作。教师则可以主动在教研组和备课组中综合对比及分析新旧教材，认真梳理教学思路，了解新教材的具体变化并细化教材中的单元主题，明确新教材内容实施的具体流程，转变传统的备课模式。不再过多关注知识点的简单讲解，而是精心设计梯度型问题，结合学生的认知水平和学习期待创设与单元主题相契合的情境，让学生能够深入体验数学学习的全过程[2]。

结束语

综上所述，基于“三新”的高中数学课堂教学转型及教师教学方法改进非常有必要，时间跨度较大，教师需要整合多种教学对策，从教材着手，深度剖析新教材的具体变化，精心创设多样教学情境，促进教学模式的优化升级，组织开展个性化、差异化、层次化教学活动，实现因材施教。在改进讲述方法、提问方法以及备课方法的同时全面加快高中数学教学改革进程，激活学生的思维，让学生能够爱上数学，实现乐学善学。

参考文献

[1]苟润龙.“三新”背景下高中数学课堂教学转型及教师行为改进策略[J].数理天地（高中版），2023（15）：52-54.

[2]罗艳.新课改背景下高中数学课堂教学有效策略研究[J].考试周刊，2014（48）：2.