提高高中生化学解题能力的策略研究

方娟

摘 要：教学改革背景下，教师应该着重提升学生的综合解题能力，通过练习过程总结学生的解题问题，并通过分解题目内容等途径逐步促进学生巩固基础知识，有利于将高中化学教学活动落到实处，符合高中化学教学要求。同时，围绕高中化学解题要求，整合化学解题技巧，发散学生的解题思维，致力于培养他们分析问题、解决问题的综合实践能力。

关键词：高中化学；解题能力；解题技巧

高中化学知识具有抽象性和规律性的特点，学生难以通过自主学习过程真正理解课程内容。因此，教师根据高中化学解题方向，总结化学题目的特点和规律，不仅带领学生通过解题过程学习、复盘新的化学知识，还促进他们找到化学解题技巧，有利于提升高中化学教学效率，符合高中化学课程改革方向和标准。学生跟随教师的解题方向，掌握解题技巧，体验解题过程，一方面，加深对化学基础知识的理解，学会灵活应用化学知识解决问题；另一方面，强化解题经验，形成解题思路，加快解题速度，符合高中化学学习方向。

一、分解题目内容，巩固学生化学基础知识

教师分解题目内容，促使学生通过分析题干内容搜集更多其中蕴含的基础化学知识，由此促进学生复习基础的化学知识，进一步发挥训练题目的实际作用。同时，通过挖掘题目内涵、联系基础知识等途径，引领学生找到题目体现的化学基础知识元素，达到落實基础知识教学的目的。

（一）挖掘题目内涵

1.明确解题方向

教师列举对应的化学教学题目，结合化学教学理念和内容，明确化学解题方向，促使学生通过化学解题过程不断归纳、总结解题元素和方向，致力于带动他们掌握化学题目列举方向，有利于提升化学教学水平。同时，总结化学教学元素，创新化学解题方向，找到化学解题方法和内容之间的联系，有利于促进学生掌握化学解题方法和技巧。以必修一第一章《氧化还原反应》为例，教师列举题目：司机酒后驾车，教师提出“被检测的气体成分是什么，反应氧化剂是什么，还原剂是什么”的问题。为锻炼学生的解题能力，教师要求他们找到解题方向，学生提出应用“氧化还原反应”相关知识解题的想法，主动总结解题方法和技巧，明确解题方向，发现题目设置的方向以及问题与课程内容之间的关系，利用该解题技巧完成其他问题的解决任务，也不断积累解题经验，得到良好的解题学习结果，符合高中化学解题教学方向，发挥解题教学的重要作用，有利于提升综合解题水平。

2.理解问题本质

教师为锻炼学生的化学解题能力，以问题本质为核心，致力于带领学生深入联系课程知识，保证他们可以挖掘问题本质，有利于加快他们解题的速度，将化学解题教学活动落到实处，符合化学解题教学理念，升级化学解题教学价值。学生深入挖掘化学解题学习的理论知识，掌握合理的理论原理，总结课程要点，致力于通过解题过程复习化学知识，形成良好的化学解题过程。以必修一第一章《氧化还原反应》为例，教师列举题目：“铜片插入硝酸银溶液内，发生反应，判断说法正确的答案。A.银离子具有还原性；B.铜的还原性比银的还原性弱；C.每生成1mol银转移1mol电子；D.铜离子的氧化性比银离子强”。解题时，学生找到该题目涉及的本质条件是氧化剂、还原剂、被氧化、被还原、氧化性、还原性、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物等基础概念，并掌握化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等基础知识。结合该过程，学生不仅可以掌握解题方法，还掌握化学问题的本质，有利于升级解题价值。

（二）联系基础知识

1.构建知识模型

化学是综合性较强的学科，知识点之间存在紧密关系，教师需要根据具体题目帮助学生构建知识模型，保证学生可以结合题目掌握基础知识和解题技巧，有利于他们加深对化学基础知识的理解。学生结合基础的化学理论知识建立化学模型和逻辑结构，掌握化学基础知识的应用形式和过程，提升化学基础知识应用技能水平，学会化学教学的推理验证方法，有利于形成良好的教学效果。以必修一第一章《物质的分类及转化》为例，教师提供题目：“设某种元素的原子核内质子数为m，中子数为n，找到正确的答案。A.不能由此确定该元素的相对原子质量；B.若碳原子的质量是W克，此原子的相对原子质量是（m+n）W；C.该原子核的中子数总质量等于质子总质量；D.该元素的相对原子质量为‘m+n”。学生分析此题目时，跟随教师复习核外的电子排布知识，总结原子核外电子排布规律、核外电子运动状态描述等内容，形成课程学习体系。

2.加强探究创新

教师加强学生的科学探究和创新能力，应该在化学解题技巧的训练中加以强调。新课标对学生的综合探究能力和学科素养提出新的要求，教师需要立足于化学教材基础知识，从多个角度探究课程知识和核心素养的具体要求，不断改变化学教学方法，使学生意识到化学的科学性和先进性特点，有利于带动他们增强化学学习能力。学生形成创意和完善的学习理念，主动阐述化学基础知识的应用情况，找到对应的化学例题，发现题目蕴含的化学知识，致力于持续增强综合解题能力。教师结合科学现象和综合思维能力，将人才培养方案落到实处，延伸基础知识，形成不同类型的题目，进一步将人才战略方案落到实处。以必修一第一章《物质的分类及转化》为例，教师提供题目：“我国拥有丰富的稀土资源，对稀土元素与的说法正确的是哪一个？A.与互为同位素；B.与的质量数相同；C.与是同一种核素；D.与的核外电子数和中子数为62”。学生解题时，以“元素周期表‘位‘构‘性相互关系”为基础，发现应用化学理论知识解题的创新方法，不断总结解题经验，持续增强解题能力，符合化学解题要求。

二、理顺解题步骤，培养学生化学解题思路

基于高中化学解题过程，教师理顺解题步骤，引领学生通过讨论、分析驱动性问题的过程形成解题思路，促使他们逐渐生成解题技巧，符合高中化学解题教学实际要求，进一步得到良好的化学解题教学效果。

（一）控制解题过程

1.综合讨论解题

与理论课相比，习题课更注重学生的实践过程，而讨论式教学法则更注重学生之间的交流，学生之间通过讨论可以互相学习对方优秀的解题方法和技巧，有助于在课堂上形成良好的学习氛围，通过讨论，学生之间的相互交流可以为开展各项教学工作做出贡献。以必修一第三章《金属材料》为例，教师可准备有关习题进行演练，学生分成几个小组，自由地讨论习题。讨论完毕后，以小组为单位，交流该题的答案。解题的能力，每个学生是不一样的。讨论式教学法，帮助成绩较差的学生从成绩较好的学生身上学到解题思路和解题方法，通过讨论式教学法对成绩好的同学之间相互沟通、共同提高也有很大的帮助。教师在教学过程中，不再单纯地起到传授知识的作用，更多地起到传帮带的作用，这对构建良好的师生关系也是大有裨益的，作用十分显著。

2.实现问题驱动

问题属于重要的解题教学元素，教师落实问题驱动，以问题促进学生提升解题能力，逐渐活跃学生的解题思维，有利于实现问题教学目标。学生结合习题和教师提供的问题，逐步获取清晰的解题思路，有利于加快解题速度、提升解题准确率。教师利用问题帮助学生理顺解题思路，形成完整的教学过程，符合新课标教学理念，进一步达到促进解题教学发展的目的[1]。以必修一第三章《金属材料》为例，教师列举：“结合已知的复分解反应知识，推测FeCl3和FeSO4分别与NaOH溶液反应的产物是什么？分别伴随什么现象？”学生找不到其中存在的联系，教师提出“Fe2O3、Fe2O和Fe3O4的俗称、化学式、色态、化合价、水溶性、类型，与酸、与还原剂反应的情况分别是什么？”学生根据上述问题，找到解题的关键点，逐渐增强解题能力。

（二）养成改进习惯

1.落实解题检验

教师需要及时发现教学中的缺陷和不足，才能提高高中化学解题的教学质量。教师除了解决问题教学外，还要组织学生进行问题解决教学评估，这既是对教师了解学生实际学习效果和知识接受率的一种检验，也是对课堂教学效果的一种检验，是对学生实际学习情况的一种检验。这有助于教师根据测评结果进行个性化教学，也就是针对学生所遇到的实际问题、具体题型，甚至是强化训练，有针对性地进行解题教学，帮助学生综合提高学习效果和学习质量。以必修一第二章《钠及其化合物》为例，教师列举题目：“金属钠容易与空气中的（ ）和（ ）等物质发生反应，通常将金属钠保存在（ ）中，有利于使金属钠与（ ）和（ ）隔绝。”学生填空后，完成填空检验，找到金属钠与空气中物质反应的化学方程式，判断填空内容是否成立[2]。

2.实现一题多练

加强学生思维的发散训练，进一步在同一问题上深刻变革，升华问题内涵，促进多边思维体系的构建，让学生在解题过程中举一反三，全方位、多角度地对问题的实质进行探究，从而达到培养学生解决化学问题能力的目的。要实现多元化解题思维的灵活运用，高中学生化学解题过程中，需要依靠学生深厚的知识积累。运用思维方式只是给学生提供了一个大致的解题参考方向，需要依靠学生自身的力量才能解决问题。以必修一第二章《钠及其化合物》为例，教师结合金属钠与水、氧气反应的知识，形成填空、选择等多种题目练习方法，致力于促进学生加深对基础理论知识的理解程度[3]。

三、落实解题分析，炼化学生化学解题思维

教师通过整合知识板块、开展课外活动等过程引领学生复盘解题过程，保证学生可以结合学习过程形成解题思维，有利于带动学生形成综合化学解题思维。

（一）整合知识板块

1.回顾新旧知识

学生的自主学习能力较弱，教师综合学生的学习情况和要点，串联课程知识，使他们可以主动探究知识之间的联系，并促使他们形成多角度、多方位的综合思维能力，有利于提升整体教学水平。学生的系统思维过程共分为三个阶段：第一个阶段是整体思考，学生整体分析和整合知识点，对理论知识有一定掌握；第二个阶段是动态思维过程，通过联想、创新等过程加深对化学知识的理解程度，进一步提升创新和综合水平；第三个阶段是逆向思维，结合已经形成的结论和分析过程，形成逆向思考，从而达到真正掌握化学基础知识的目的。以必修一第一章《氧化还原反應》为例，教师可将化学反应中离子的变化用绘画的方式表现出来，使学生了解化学反应是物质的变化，因物质性质不同而引起离子的分散或排斥。考核的重点是氧化还原反应。金属为何会被氧化，金属氧化后是否具有可逆性或能够还原为金属元素，氧化的条件和依据是什么？金属在此过程中会不会因化学反应而消耗掉其中的一部分呢？先提问，让学生自己思考，自己回答问题后，再由教师讲授[4]。学生在独立思考的过程中，培养了解题思维能力，通过动态思考氧化条件、氧化物质可否逆反思考，以及教师提出的问题，从而培养了系统地认识问题的思维能力。

2.联系解题方法

掌握基本的解题思路，严格按照规范的解题步骤去做，是提高学生解题能力的关键。化学题的解题思路可分为分析、思考、解答、成绩检测。这些步骤在解题时一定要严格遵守。保证思路清晰，正确率高。在解题时，要求学生既要思路清晰，又要掌握解题的基本步骤。解题前，首先要结合自己所掌握的知识，弄清题目的出题方向和题目中的条件，再进行解题[5]。以必修一第一章《氧化还原反应》为例，教师基于化学问题，带领学生总结关于“氧化还原反应”题目的解题技巧。学生联系已经做过的题目，总结解题技巧，形成解题方案，有利于提升解题效率。

（二）开展课外活动

课外活动是锻炼学生解题能力的重要方法，教师应该注重课外活动的重要作用，以基础知识为主要背景，创设不同的解题课外活动，促使学生可以通过课外活动夯实学习基础。课外活动包括化学竞赛、家庭实验等多种类型。教师组织课外调查、课外实验等活动，一方面，成功调动学生的学习积极性，使他们可以通过课外活动掌握基础知识的应用方法；另一方面，促使他们形成探究的欲望和意识。以必修一第一章《氧化还原反应》为例，教师组织“生活反应”课外活动，要求学生找到生活中实际存在的氧化还原反应，并记录实验过程和数据。学生通过此过程，形成综合学习意识，主动完成探究任务。

结束语

综上所述，教学改革背景下，教师以提升学生的解题水平为核心，完善整个解题过程，促使学生积极应用解题技巧实现学习目标，保证学生真正掌握化学解题技巧，进一步增强他们的逻辑思维能力和创新能力。

参考文献

[1]吴秀泉.提高高中化学解题能力的策略研究[J].数理化解题研究，2022（30）：116-118.

[2]张翠翠.浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧[J].数理化解题研究，2022（18）：132-134.

[3]陈传湘.基于学科素养理念下化学解题能力提升的实践研究[J].高考，2021（36）：16-18.

[4]王建兵.培养学生高中化学解题反思能力的策略[J].高中数理化，2020（24）：65.

[5]吕美.高中化学解题能力培养策略探究[J].中学生数理化（教与学），2020（3）：67.