“一字立骨法”在高中语文教学中的应用

蒋玲

摘  要：作为一种写作方法，“一字立骨法”在语文教学中也可以作为一种教学方法贯穿于教学设计、教学过程的始终。“一字立骨法”对于文章线索梳理和文章中心的确立大有助益，但“一字”（字、词、语句）该如何

寻找，“骨”又该如何构架，如何运用“一字立骨法”引导学生抓住重点、理解文章中心立意是教学重点也是难点。本文以高中语文诗歌中的《蜀道难》作为教学案例，论述在高中语文教学中如何寻找“一字”，如何搭建起教学的骨架，层层深入，步步剖析。

关键词：一字立骨法；高中语文；语文教学；李白；《蜀道难》

在新课程改革的大潮下，语文课程改革也在逐步推进。如何打造“自主、合作、探究”型的高效语文课堂，让语文课堂能够真正地“活”起来，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念贯穿于教师的教学理念，成为当今语文教学改革的重要问题。“一字立骨法”也因此被视为一种值得推广的教学方法。语文教学引入“一字立骨法”，能够拓宽语文教学的教学思路，创新教学方法，优化课堂教学过程。

所谓“一字立骨法”，就是作者在谋篇布局中选取最能体现其内在本质和联系的晶核——大多可用一字概括，来结构骨架、串连题材的方法。［1］

“一字”浓缩了整篇文章的精髓，是文本的灵魂，是中心的凝缩，是文章结构的立足点。以“骨”作为教学的纲，纲举而目张，以简驭繁，可以理清教学脉络，抓住教学主旨和层次架构。

一、“一字立骨法”在高中语文课堂教学中的应用价值

（一）化繁为简，突出重点

教育家钱梦龙在《导读的艺术》一书中曾说道：“目前语文教学的通病是‘迂回战‘外围战太多，毫无意义的师生问答、完全架空的课文分析、可有可无的教学环节……七拐八弯绕了一大圈，还在外围徘徊。在教学内容的安排上，我们已经习惯于做

‘加法……于是教学内容越加越多，教学环节越来越繁。”［2］一堂优秀的语文课应该是简单的，能够将复杂的文本简单化，把握核心要点。用“一字立骨法”能够达到以少胜多、化繁为简、突出重点的效果。教师可以使用“一字”布局整个教学内容，使其贯串整个教学过程。比如在《蜀道难》的教学设计上，可以抓住“蜀道之难，难于上青天”展开教学设计。“蜀道之难，难于上青天”在诗中反复出现了三次，是贯串全诗的主旨，涵盖了整篇诗歌的情感和内容。教师可以围绕“蜀道之难，难于上青天”进行教学问题设计：①作者为什么要描写蜀道难呢？②蜀道难，到底有多难？③作者是通过哪些字、词和语句来表现“蜀道难”的？④诗歌描写蜀道之难，其目的是什么？是单纯地描写地理环境之难，还是另有深意？运用“一字立骨法”，抓住“难”字，可以让课堂清晰紧凑，让“难”字深入学生脑海，让学生领会文章深意。

（二）建构骨架，层层深入

因为很多诗文就是运用“一字立骨法”创作的，所以教学过程中也可以围绕“一字”展开构思，抓住作品的核心，由此建构教学的骨架，摸清文本的层次结构和行文思路。解读李白的《蜀道难》，抓住“蜀道难，难于上青天”可以勾勒出李白笔下蜀道的五

层之难，分别是：①难攀越（黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援）；②难行走（百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹）；③难通好（尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟）；④难乐居（朝避猛虎，夕避长蛇；锦城虽云乐，不如早还家）；

⑤难开通（地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连）。［3］教师可以通过对这五层之难的架构，明晰文章结构脉络，建构起整首诗的骨架。

（三）线索立骨，深入探究

文章的线索有单线和双线、明线和暗线，这些都是贯串全文的。所以，“一字立骨法”还能够帮助教师梳理文章的线索，总结统领全篇的线索概况，凝结出与文章的主旨最贴切的立骨之字，深入探究和解读文章的主题思想。李白的《蜀道难》以“蜀道之难，难于上青天”立骨全篇，整首诗围绕“难”来展开，“难”是贯串全诗的主线。在李白的笔下，“蜀道之难”从自然环境角度来看已经达到了极点。如果没有对“难”的大肆渲染，这首诗是难以造就如今的艺术高度的。仔细探究文章的主题可知，作者不仅仅是从美学意义上表达蜀道之难的。结合诗歌的时代背景和作者的人生经历可知，诗歌表面上写的是道路之难，其更深一层则感慨了人生之难、国家之难。从蜀道难中又生发了“难”的第二重境界：人事之“险”。［4］一般认为，这首诗创作于公元742年至744年，是身处长安的李白为送友人王炎入蜀而作，其目的是规劝王炎在蜀地不要羁留，早日回归长安，以免遭遇不测。此时正值天宝初年，唐朝社会表面上安定繁荣，但实际上危机重重，地方割据严重，社会矛盾丛生。作者虽侧重于描写蜀地的地势之险要、居住之危险，但也有意流露出对国家命运前途的忧虑和担心，由此又生发了“难”的第三重境界：國事之“难”。

二、“一字立骨法”在高中语文教学中的教学策略

（一）一字立骨，“板块式”教学

“板块式”教学是指在一节课或者一篇语文课文的教学中，按照“块”状对教学内容、教学活动进行有序安排，即教学的内容、教学的过程均呈板块状分布排列。［5］“板块式”教学不是一种教学模式、教学方法，它是一种教学理念，是一种策

划课堂教学、处理课堂教学方式的设计理念。教师采用“一字立骨法”进行教学，可以先用立骨之字将文本划分出各个层次，之后将这些层次划分出不同的板块，组合成整节课的教学框架。如此便能让课堂思路清晰，井然有序。以《蜀道难》为例，“蜀道难，难于上青天”被作者反复咏叹了三次，我们可以以此创设三个教学板块来逐步深入教学。第一个板块感叹蜀道的“高”：善于高飞的黄鹤尚且无法飞过，即使猢狲想要翻过也愁于攀援。第二板块感叹蜀道的“险”：悲鸟在古树上啼叫，杜鹃声声哀鸣，悲声回荡在空山中。第三个板块是感叹蜀道的“危”：清晨你要提心吊胆地躲避猛虎，傍晚你要警觉防范长蛇。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安，毒蛇猛兽杀人如麻也令你胆寒。如此险恶还不如早早地把家还。全诗中的“蜀道之难，难于上青天”被反复提及三次，每一次咏叹都各有侧重，角度不同，感情也有变化，逐层加深对蜀道之难的深刻印象，不失警戒警示之情（见表1）。

（二）依“字”设问，循序展开

教师可以围绕立骨之字逐层展开设问，以此作为教学的主线。将立骨之字与课堂的主要问题结合，围绕立骨之字提出问题、分析问题、解决问题，由问题来引导学生对文本进行深入思考。在《蜀道难》的教学设计里，教师可围绕“蜀道之难，难于上青天”展开层层设问：①“蜀道之难，难于上青天”在诗中出现了几次？②作者为何反复提及“蜀道之难，难于上青天”？③“蜀道之难，难于上青天”每次出现的含义是什么？“蜀道之难，难于上青天”作为立骨之字，在文中一共出现了三次。开篇用“噫吁嚱”“危乎”“高哉”三个惊叹语直抒胸臆，感慨蜀道之高峻，为全诗奠定了咏叹的情感基调。而后在诗歌的中间和结尾处，再次出现了“蜀道之难，难于上青天”。第二次出现在感叹蜀道之高峻，用悲鸟啼叫、杜鹃哀鸣、枯松老枝倒挂、漩涡飞转瀑布飞泻、水石相击万壑鸣等来惊叹蜀道之惊险。第三次出现时，感叹的不仅仅是蜀道的惊险，还有生存之危——毒蛇猛兽杀人如麻、豺狼虎豹磨牙吮血，以此劝诫行人早早把家还。“蜀道难，难于上青天”反复出现三次，感情奔腾激荡、一泻千里，首尾呼应、绵连一体。

（三）寻“字”延伸，深化主题

用“一字立骨法”确定教学的板块和框架以后，课堂思路就大致确定了，剩下的就是增添内容，丰富课堂内容。诗歌的创作年代十分久远，学生对诗歌内容的理解不能停留于文字表面意思，还需要在教师的带领下，结合创作背景、作者经历进一步探究诗歌内容，真正领会其深层内涵。《蜀道难》一咏三叹，道出了蜀道令人望而生畏，由此也引发了无数读者对蜀道难深意的追探。李白一生喜好山水，什么样的艰难险阻他未见过，为何对蜀道的自然环境、生存环境

心生畏惧呢？由此可以联想到作者不是简单地描写自然环境之难了。结合诗歌的创作背景和作者的人生经历深入分析：诗歌创作于李白初入长安之时。此时他一心求取功名，为仕途奔走，想尽办法证明自己的能力和才华，但初入仕途，遭遇艰难极多，心中不免充满忧思。所以，诗中的豺狼虎豹可以引申为官场上的尔虞我诈，长蛇毒虫是不可躲避的阴谋中伤，官场上暗藏着各种凶险。李白借蜀道难来隐喻人事之“难”是诗歌的第一次延伸，此外，还有学者结合诗歌的创作背景提出了第二次延伸。当时的蜀地为朝廷分封割据之地，交通闭塞，物产丰饶、百姓安居乐业、兵强马壮，地方割据严重，统治者富可敌国。这样的经济、军事实力足以对朝廷产生威胁。李白也由此产生了对国家命运前途的忧虑，即感叹国事之“难”。

三、“一字立骨法”在高中语文教学中的应用原则

（一）从文本中来，到文本中去

“从文本中来，到文本中去”意思是教师在运用“一字立骨法”时要根据文本的实际情况选取“一字”。选择立骨之字通常有两种方法：第一种方法是从文本中选取一个能够支撑起全篇内容和主题的“字”作为立骨之字。第二种方法是在文本没有出现立骨之字时，由教师在解读文本的基础上，根据文章主题内容凝练出立骨之字。无论是直接选取还是间接选取，立骨之字要满足两个条件：一是合适的切入点。立骨之字要能够成为文本的切入点，帮助教师理清教学思路，搭建清晰的教学框架，加深与文本之间的对话，深入理解文本，提高教学效率。二是统领全篇。所选取的立骨之字应具有统领全篇的作用，全文的核心和中心是围绕这个立骨之字来展开论述的。立骨之字实质上是文章主题的凝练，是文章的核心和灵魂。［6］

（二）考虑学生接受理解程度

运用“一字立骨法”时，还需要从教学实际出发，考虑文本、教师和学生等多种因素，从不同角度来确定立骨之字。在教学过程中，同样一篇文章，不同的教师会选取不同的立骨之字来进行教学。比如《蜀道难》一诗，有些教师用一个字“难”作为立骨之字，还有一些教师用一句话“蜀道之难，难于上青天”作为立骨之字。考虑到不同的立骨之字对于学生来说理解难度是不同的，教师在教学过程中要尽量考虑学生的接受理解程度，灵活确立立骨之字，或者引导学生通过阅读文本去理解思考，自己选出立骨之字，并阐释理由。这对于教师而言也是尤为重要的。这一教学过程可以提升学生的探究能力、理解能力，也能够为教师提供更多的教学思路。

（三）教无定法，考虑文本实际情况

任何一堂语文课选择什么样的教学方法都是无可厚非的，只须由教师自主安排，以学生能够接受理解为目标。“一字立骨法”也有自己的局限性，有很多文本并不适用于“一字立骨法”，很多文章提炼“一字”十分困难。比如有些散文的内容看起来十分凌乱、没有条理，用“一字立骨法”难以高度概括文章的主旨；一些资历尚浅、教学经验并不丰富的教师，很难运用这种教学方法，无法驾轻就熟，使用不当还容易适得其反，教学效果不理想。因此，教师只有具备深厚的教学功底和教学经验才能够驾驭“一字立骨法”。所以，语文教学方法的选取应该灵活多样，不能为了使用方法而使用方法。培养学生的阅读能力、理解能力，激发学生阅读的主动性，改善学生阅读体验，提升学生思维品质，才是选擇一种教学方法的初衷。

四、结语

本文介绍了如何将“一字立骨法”引入语文课堂教学，用一个字、一个词、一句话进行教学设计，完成课堂教学目标。“一字立骨法”的关键在于找到文章的“骨架”和“躯干”，这是一篇文章的“本”，是文章的主线、主旨。用“一字立骨法”来完成教学设计，线索清晰、主旨突出、结构缜密，有助于深刻分析理解文本，但是需要明确：将“一字立骨法”作为一种教学方法，并不是要求每节课堂教学都要运用这种教学方法。文无定势，教无定法。教师在教学过程中应当努力找到并完善自己的教学风格，灵活运用各种教学方法，不可胶柱鼓瑟、刻意套用。

参考文献

［1］钟晓明.“一字立骨”法［J］.新闻与写作，1985（12）：36.

［2］钱梦龙.导读的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1995：15.

［3］刘学飞.《蜀道难》教学设计［J］.中学语文教学，2019（7）：66-69.

［4］魏立芳.《蜀道难》中“难”的三重境界［J］.语文天地，2021（10）：8-9.

［5］余映潮.简说“板块式”教学思路［J］.中学语文教学，2014（2）：70.

［6］王雪.“一字立骨法”在古诗文教学中的应用价值及策略——以《蜀相》教学为例［J］.读写月报，2022（33）：13-18.