寓言故事的一次阅读之旅

摘  要：“小故事  大道理”主题的《快乐读书吧》，要求学生读懂寓言故事，悟出其中的道理。带着学生逐级登站：使用阅读学习单，初步挖掘寓言借小故事揭示大道理的基本表达规律；使用角色归纳表，明晰寓言故事的角色形象特征；使用阅读推荐卡，接触更多寓言故事素材；使用阅读小报，随时记录阅读寓言的感受。

关键词：小学语文；阅读支架；寓言故事

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本文系2022年度江苏省苏州市陶行知研究会课题“生活教育视域下小学语文阅读教学生活化的策略研究”（编号：SZTY210012）的阶段性研究成果。

三年级下册《快乐读书吧》的主题是“小故事  大道理”，要求学生读懂寓言故事，悟出其中的道理。学生阅读过程中，我带着他们逐级登站，从使用阅读学习单、角色归纳表、阅读推荐卡到阅读小报，经历了一次快乐的寓言阅读之旅。

第一站：阅读学习单

“小故事  大道理”主题的《快乐读书吧》推荐了《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本在世界范围内影响很大的寓言故事书。为了从学生的兴趣出发推进阅读行动，我让学生投票评选自己最感兴趣的寓言故事书。根据投票结果，我们确定全班共读《克雷洛夫寓言》。

克雷洛夫是俄国杰出作家，他创作的寓言故事短小精悍，有些读起来给人似曾相识之感，但又蕴含新意。对于将寓意隐藏在开头或结尾的故事，学生很容易就能发现并读懂，但对于将寓意隐藏在文中的故事，学生常常做不到通过联系文本内容来理解寓意，做不到通过联系生活中的人和事来深入挖掘故事蕴含的道理。对此，我设计了如下页图1所示的阅读学习单，用于帮助学生把握故事主角，筛选与故事主角相关的主要情节，疏通阅读“脉络”。

《克雷洛夫寓言》阅读学习单

我选取的故事是：      ；故事的主角是：      故事主角身上发生的关键事件有：  事件与我们生活的联系是：  我的想法是：

我的理由是：

顺着阅读学习单提供的思路阅读，学生发现：《克雷洛夫寓言》中的故事涉及的主角有辛勤工作的蜜蜂、歌声动听的夜莺、爱听赞美的乌鸦、爱攀比的青蛙……每个主角都惟妙惟肖，但大部分都是動物，写到“人”的非常少，每个故事情节都扣人心弦。这个发现非常独到，对于跟进后续的阅读至关重要。于是，我让学生思考：克雷洛夫寓言里的这些动物主角都藏着哪些秘密？学生再次读故事后给出了自己的想法：书中寓言故事的主角都是作者根据自身的生活经历改造加工而成的。谈及理由，有学生直接以自己读过的克雷洛夫的一段生活经历给予说明：

炙热的太阳烘烤着大地。放眼望去，只见大地已经干渴得出现了一条条裂缝。不远处，几个衣衫褴褛、瘦骨伶仃的农民正在耕地。他们已经累得满头大汗、气喘吁吁，可站在他们身后的一个膀大腰圆、满脸凶相的士兵还拿着鞭子不停地催促他们。农民们稍有停顿，士兵的鞭子就会落到他们的头上、身上。

了解了写作背景，学生明白了：一百多年前，克雷洛夫目睹了人民深受统治者暴力压迫和剥削的场景。他对无力反抗的人们深表同情，对挥舞着鞭子的统治者无比痛恨，于是，便以寓言故事的形式写下一个个故事。他要借用故事里的动物主角行为来讽刺统治者，歌颂劳动人民。由此，学生初步认识到寓言是借特定主角身上发生的关键事件传递某个道理，领会了寓言是借小故事揭示大道理的基本表达规律。这也呼应了本单元《快乐读书吧》“小故事  大道理”的主题。

接下来，我引导学生借助阅读学习单，采用建立联系的策略，将读过的某个印象深刻的故事与生活经历、知识背景联系起来，深化对故事内涵的理解。学生深入阅读故事后填写阅读学习单，有的锁定了《悔过的狐狸》故事中的主角“狐狸”，结合自己读过的成语故事《狐假虎威》，填写了“我觉得狡猾的狐狸是不会真正悔过的”的想法和“狐狸一直以来都是阴险狡诈、虚假无情、见利忘义的形象”的理由；有的选定了《山雀》故事中的主角“山雀”，结合自己了解的“生活中大海无法被烧干”的阅读记忆，填写了“山雀夸下的海口很难实现”的想法和“大海是没有办法被烧干的，所以山雀是在说大话”的理由。从中可以看出，学生利用阅读学习单，建立了寓意与自己已有认知、个人生活的联系，更好地理解了寓言借小故事揭示大道理的基本表达规律。

由于不同学生的知识水平和能力水平会有偏差，教师在引导学生使用阅读学习单时，还可以采用小组合作的方式进一步引导学生学习，一方面考查学生是否掌握了建立联系的策略，另一方面让理解能力较强的学生带动理解能力较弱或尚未理解的学生。［1］

第二站：角色归纳表

以“小故事  大道理”为主题的《快乐读书吧》推荐的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，都是以假托的故事或拟人的手法，或选取特定的人，或依托拟人化的生物、非生物为故事角色形象，说明某个道理。角色形象是展开故事情节的核心载体，对于读者理解故事寓意发挥着举足轻重的作用。《克雷洛夫寓言》中的寓言故事大多依托动物形象借此喻彼，借小喻大，借古喻今。故事中的每个角色各自都有不同的性格特征，需要加以梳理，借人物理解故事深层次的寓意。我设计如表1所示的角色归纳表，用于帮助学生梳理归纳同一本故事书中不同的角色以及不同故事中同一角色的特征。

利用表1，有学生从《乌鸦与狐狸》的故事中理出了“乌鸦”角色“受到夸奖就得意忘形”以及“狐狸”角色“阿谀奉承、狡猾”的特征，阐释了“虚荣心会让人失去判断力和理智，我们应该时刻保持谦虚和清醒的头脑”的道理；有学生从《猴子》的故事中理出了“猴子”角色“盲目模仿”的特征，阐释了“如果不动脑筋，只是简单模仿别人，到头来自己会吃亏”的道理；有学生从《狮子和蚊子》的故事中理出了“蚊子”角色“胜利后骄傲自大、得意忘形”的特征，阐释了“任何时候都要谦虚谨慎，只有保持清醒的头脑，才能立于不败之地”的道理。

在此基础上，我又启发学生利用角色归纳表，展示不同故事中同一角色的特征，搭建角色理解的记忆链接。学生小组讨论后有了如下发现：

《克雷洛夫寓言》中出现过的不少角色经常“出场”，且同一角色在不同故事中展现出了不同的形象特征……以狐狸为例，在《狮子、羚羊和狐狸》的故事中，它是狡猾的，给人的启示是“在看一些东西的时候，不要只看外表，更要看内里”；在《悔过的狐狸》的故事中，它是外强中干的，给人的启示是“遇到问题时要积极面对，想办法解决，而不是逃避”；在《狮子和狐狸》的故事中，狐狸是敢于尝试的，给人的启示是“不要轻易相信别人，要根据自己的情况做事情，量力而行”；在《狐狸和葡萄》的故事中，它是自欺欺人的，给人的启示是“不要轻易去相信一个做过很多坏事的人”。

此外，学生还从书中反复出现的狮子、老虎、农夫等身上去寻找角色特征，将不同故事中相同角色的特征归纳到一起，进一步领会了寓言所蕴含的真实寓意。

第三站：阅读推荐卡

教师要有意识地把学生阅读的时空从课内扩展到课外，扩大学生阅读面，保证学生的课外阅读更丰富。［2］以“小故事  大道理”为主题的《快乐读书吧》推荐学生针对另外两本寓言故事书展开对比阅读，看看在不同国家的寓言故事中，同样的道理还可以有哪些不同的表达方式。于是，我又设计了如下页图2所示的阅读推荐卡，让学生任选其中的两本进行比较阅读，随时推荐自己喜欢的寓言故事，谈谈自己的阅读发现、阅读方法、阅读实践等。

阅读推荐卡主要用于提示学生由点带面地读，由阅读一个故事走向阅读多个故事，由阅读一本书走向阅读多本书。我设计的阅读推荐卡，除了提示学生推荐与阅读主题相关的书籍，还涉及相关阅读方法的推薦。使用阅读推荐卡，学生推荐了“猜读”“边读边思考”“圈点勾画”“联系生活”等阅读方法；推荐了“每日阅读半小时”“每日写阅读摘记”“定期进行阅读表彰”等培养阅读习惯的路径；推荐了“利用课间十分钟读”“组织午间小组合作阅读”“家庭亲子共读”等阅读时间安排思路，推荐了“课本剧表演”“故事讲演”等分享阅读经验的策略。这些阅读“金点子”的推荐，使得学生在理解的基础上更深层次地理解了寓言故事所蕴含的道理。

第四站：阅读小报

阅读小报是有机联结读与写的媒介，主要用于提示学生随时记录自己的阅读感受，让阅读真正“落地”。在学生使用阅读小报的过程中，我会提示他们将读故事与写阅读感悟相结合，以强化对故事意蕴的理解，增强写的实用性。阅读小报包括“积累日记”“分层摘抄卡片”“展示小报”等。

“积累日记”要求学生每天精选记录自己阅读的文字材料，将自己课外阅读的所得写成日记或整理在卡片上，然后制作成活页，分门别类，边写边学，边写边用。

“分层摘抄卡片”根据不同年级学生的阅读能力，要求学生摘抄不同的阅读内容，写下不同的阅读感悟。如对于二、三年级的学生，重点关注其摘抄好词、好句、好段，书写简单的读后感；对于四年级的学生，重点关注其摘抄巩固式感悟、撰写稍深入的读后感；对于五、六年级的学生，不仅要关注其撰写深入的读后感，还要引导其学写评价型读书笔记。如在本次寓言故事阅读之旅中，学生就摘抄了“白费心思”“和睦相处”“世外桃源”等好词，书写了如下简短的读后感：

读《鹅》这则寓言故事，我体会到：那些不能认清眼前处境的人，总喜欢结交一些与自己毫不相干的“名门”来抬高自己的身份。实际上，这根本改变不了他们现实中的处境。正如这群鹅，虽号称自己是“名门世家”，但依然改变不了被卖掉、任人宰杀的命运。

“展示小报”则由教师将学生学完某一单元后的优秀作品（阅读摘抄、寓言故事读后感等）展示在小报上，力求做到以点带面，让学生都能参与进来，把好书读好，把文作好。

“小故事  大道理”的寓言故事阅读之旅，让学生读懂了寓言内容，悟出了寓言之理。接下来，我会继续担当阅读的引导者，在阅读领域做更多的尝试，带领学生走进阅读世界，享受阅读的快乐。

参考文献：

［1］ 夏梅.小组合作学习在小学语文“整本书阅读”中的应用［J］.阅读，2021（71）：1112.

［2］ 刘春梅.思维导图在小学整本书阅读教学中的应用研究［J］.科学周刊，2021（29）：7576.

（吴怡扬，江苏省张家港市世茂小学。）