基于产出导向法驱动环节的高职英语教学设计

颜蓓丽 冀倩

摘要：作为产出导向法的首要环节——驱动环节，其能否真正驱动学生的学习动机，使之转化为学习行为，让促成环节真正、有效地发生，是非常关键的。文章基于产出导向法驱动环节的理论内涵和设计原则，以《新生代英语》高级英语1中Unit 4为例，进行产出导向法驱动环节教学设计，从场景交际真实性、认知挑战性和目标恰当性阐述产出导向法驱动环节应用于高职英语课程思政中的合理性，旨在更好地运用理论指导高职英语课程思政建设。

关键词：产出导向法；驱动环节；课程思政

一、研究背景

2020年6月，教育部印发了关于课程思政的纲领性文件《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确课程思政的目标和内容。高职英语引入课程思政是响应国家号召、顺应国家“大思政”潮流的需要。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出，“全员育人、全程育人、全方位育人”的职业教育新格局。

二、相关理论及研究现状

产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是由文秋芳教授针对“学用分离、效率低下”的弊端构建的具有中国特色的英语本土教学方法。POA主张课堂上的一切活动都要以“学习发生”为最终目标，主张教学以“输出”任务为出发点和目标，关注学生的主动参与和投入，强调学生的主体性和自我发展，同时强调教师的引导和促进，以及课程内容的多样性和开放性，引导学生“学中用、用中学，学用结合”，最终实现更优化的课堂教学效果。

POA有助于英语工具性的实现，为本研究提供了研究契合点。新修订的产出导向法理论体系的核心涵盖了四个学说（学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说）、四个假设（输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习、以评为学）和三个教学步骤（驱动、促成、评价），以“学习发生”为根本着眼点，强调教育过程的全程优化与设计。这种理论体系旨在帮助学生更好地掌握知识和技能，培养他们的文化交流意识，促进个人和社会的和谐发展，与高职英语课程思政的育人目标高度一致。近几年，POA对中国外语教学研究和实践产生了深远影响，仅在中国知网上有关该理论的文献就多达上万条。这些研究或推动了英语教学改革，或推动了英语教学理论的发展。

目前，人们对POA在驱动环节方面的研究较为有限。具体来说，在交际场景设计方面，文秋芳教授等人通过案例研究阐述了如何设计具有交际真实性的驱动场景；在课程设计方面，王静借助微课的作用来实现驱动环节，激发了学生英语学习的饥饿感；邵颖则专注于改进POA的实践，通过重新设计马来语专业基础教材，注重驱动环节的创新。此外，李雪等人尝试将中华优秀传统文化材料融入POA的驱动环节，为教学提供了更多元素；张文娟通过行动研究，编写了《产出导向法理论应用的行动研究》一书，经过“求真”“求实”“求善”三轮行动阶段，她不仅能够在教学中熟练、理性地使用POA理论，还对POA理论进行补充和完善，为未来的践行者起到了先锋示范作用。

在外语界闻名的“输入假设”理论（“i+1”模式）是20世纪80年代语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，他强调可理解性输入原则，即学生的输入量应该在当前理解水平（i）和稍高一级（i+1）之间，这一理论为二语教学实践提供了重要指导。然而，它未重视语言习得中的“输出”作用。之后，梅里尔·斯万教授提出了“输出假说”，将人们的注意力转移到“输出”环节，强调语言输出在语言学习中的作用和价值，引导人们认识到语言学习需要语言输入和输出的共同配合。

POA中的“输出驱动”强调语言输出在语言学习中的重要地位，同时通过产出活动，颠覆了在传统教学中，“先输入，后输出”的教学次序，使学习者在输入前的输出过程中发现自己的语言或知识缺失，从而进行自我修正。与此同时，学习者还会认识到自身语言能力存在的问题和改进的方向，从而形成主动学习的动力。教师也可以通过与产出目标的对比，明确学生在输出过程中存在的问题和缺点，有针对性地进行指导，让学生在面对输入的信息时，能够更加有序。

POA的驱动环节并不仅仅等同于以往教学中的导入环节。在传统的英语课前导入教学中，教师可以通过设计吸引学生的导入活动，引起学生的好奇心，让他们主动参与到课堂中。在导入阶段，教师还可以复习已学知识，建立与新内容的联系，帮助学生构建新知识的框架。在教学中，POA可以分为三个阶段：首先，教师结合教学内容整合资料，构建实际的交际场景，让学生感知到学习内容与实际的连接；其次，在教师设计的认知任务引领下，学生能够明确自身在知识和能力方面存在的不足，形成学习的内在动力；最后，学生除了要明确单元产出总目标，还要能够将其分解为具体的产出任务，确保能够实现促成的过程。

三、POA驱动环节在大学英语课程思政中的应用

（一）学情分析

学生思维相对活跃，且具有配合意识，动手能力较强。但是，大部分学生缺乏学习兴趣和动力，需要教师的持续激励和督促。同时，课外实践机会少，学生基础相对薄弱，缺乏说英语的自信心。

（二）驱动环节设计理念及原则

产出活动是教学目标的载体，统领着整个教学流程，因此其质量至关重要。文秋芳教授的产出活动设计三原则指出，产出活动要具有交际真实性、认知挑战性和目标恰当性。

交际真实性，是指产出活动要为学生当前和未来的交际需求服务，认为具有交际价值的产出活动才能激发学生产出的热情和学习的动力。为体现交际真實性，在设计产出活动时，教师要将产出任务场景化，明确交际目的、场合、话题和角色四个要素。

认知挑战性，是指解决问题时所需的注意力、记忆、推理等心理资源，与学生的学习兴趣相关。缺乏挑战性的任务无法引起学生的学习热情，而具有挑战性的任务能激发学生的好奇心，促使学生产生更强的驱动力。但是，教师应意识到，过高的认知挑战可能会打击学生的学习积极性。因此，在设计产出活动时，教师要考虑话题难度、任务条件和学生的能力特点等因素。

目标恰当性，是指教学中所追求的目标与其教学价值及可教性的匹配程度，这个目标在当下具有教学价值和“可教性”，考虑当下的教学条件和师生因素，既要跳出学生的舒适区，又不让学生陷入绝望区，在有限的教学时长里，借助教师的脚手架能达成的目标。

（三）驱动任务的具体设置

与传统的英语课考核相比，杭州万向职业技术学院高职英语课程终结性考核采用与博思英语考试类似的模式，由小组的口语情景对话和个人的写作组成，而这与POA驱动任务恰好对应。同时，这种模式能更直观、有效地评价基于POA的课程思政融入课堂教学的效果。

本文以《新生代英语高级教程1》Unit 4“Every penny counts（每一分钱都很重要）”为例，深入研究如何基于课程思政的视角，通过重新设计驱动环节，实现对整个单元的重构，旨在调动学生对产出任务的参与积极性，以达成“三全育人”的培养目标。在设计驱动环节时，教师应遵循“动机流”原则，驱动贯穿教学始终，激发学生的学习动力。

本单元结合中国传统美德，将学生的学习动力与主题“Every penny counts”相融合。教师应根据产出任务场景化，明确交际目的、场合、话题和角色四个要素原则，以活动的交际真实性、认知挑战性和目标恰当性作为设计标准。本单元口语驱动任务设计为大学生（角色）在非正式场合下（场合）讨论如何理性地分配自己的生活费（话题），并在有限的预算下如何获得更多有趣的娱乐方式（交际目的）。以下是驱动环节教学步骤。

步骤一，教师在课前搜寻与课文主题相关的材料，并在课堂上引导学生思考“厉行节约”的价值观。教师可以介绍中国传统中关于勤俭持家和珍惜资源的故事或典型人物，如《孟子》中的克己复礼、《老子》中的不欲盈己、《三字经》的节约用水等。通过这些故事，学生能更好地认识节约的意义。

步骤二，教师通过口语和写作认知任务，使学生认识到个人知识储备存在的缺陷，激发学生的学习渴望。如本单元写作任务：写一份通知，让同学们参加一场关于大学生理财方面的讲座，讲座的日期、时间、地点以及将涉及的主题必须说明。此外，通知中还应提供主讲人的姓名以及其他附加信息或要求，如座位数量和联系方式。口语交际情景对话任务：让学生就购买某个商品或服务时的需求与欲望进行权衡，并思考其对自己和他人的长远影响。这样的任务能激发学生的学习动力，培养他们的消费意识和社会责任感。

步骤三，教师及时让学生明确本单元的教学产出目标和任务。首先，知识目标。教师鼓励学生用英语讨论自己生活费的分配，并思考在有限的预算下如何获得更多有趣的娱乐方式。其次，技能目标。教师应让学生掌握一些节约的方法和技能，并让学生了解如何通过合法途径挣钱。再次，态度目标。教师应让学生意识到节约和挣钱的重要性，培养他们对金钱的正确态度，同时培养学生的责任感和独立性，让他们意识到自己的财务行为对自己和社会的意义。最后，思政目标。教师应培养学生正确的金钱观和节约意识，让学生意识到自己的消费行为对社会的影响，同时培养他们的公共意识，让他们关注社会问题，积极参与社会公益活动。

以上驱动环节的口语及写作任务设计，明确了交际事件、交际目的、目标读者和写作者身份，使任务更具真实性，提高了学生的参与热情，增强了学生的交际意识。

四、结语

在POA教学过程中，驱动环节极具创新性，教师需要结合各种要素创造一个适合的交际场景，以便引导学生聚焦输出任务和学习目标。当前，许多教师在大学英语课堂上积极尝试应用POA，但高职英语教学中驱动环节的独立研究相对稀缺。同时，POA对学生投入和产出的要求高，学生需从高中阶段的被动听教师精讲课文的学习模式中转变过来，所以教师需要做好心理建设，让学生在行为、认知和情感上都能投入其中，从而达成理想的教学效果。

参考文献：

[1]文秋芳.構建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿，2020（2）.

[3]王静.“微课”为驱动的POA大学英语教学对不同水平学生读写能力的影响[J].高教学刊，2019（10）.

[4]邵颖.基于“产出导向法”的马来语教材改编：驱动环节设计[J].外语与外语教学，2019（1）.

[5]李雪，王书蕊，李长熠.中华优秀传统文化融入“产出导向法”驱动环节的尝试：一项基于大学英语教学的研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2023（5）.

[6]张文娟.产出导向法理论应用的行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2023.

基金项目：浙江省教育厅办公室2021年度高校国内访问学者教师专业发展项目“基于POA的高职英语课程思政教学行动研究”，项目编号：FX2021200；安徽省教育厅质量工程项目“OBE理论视角下的大学英语课程思政实施路径研究”，项目编号：2022jyxm1472。

（作者单位：颜蓓丽  杭州万向职业技术学院；冀倩 黄山学院）