中班幼儿握笔姿势的影响因素研究

卜祥云,刘元元

(1.阜阳市颍上县第二幼儿园,安徽阜阳,236000;2.阜阳市阜纺幼儿园,安徽阜阳,236000)

一、问题提出

幼儿握笔姿势的发展是一个动态的过程,是生理和学习相互作用的结果,幼儿小肌肉群和精细动作的发展及外界因素影响着幼儿的握笔姿势。王希研究发现,笔杆直径、任务类型等外界因素会对幼儿握笔姿势发展产生较大影响。[1]唐立宁以幼儿为研究对象,分析手指与笔尖距离、笔杆倾斜度、手指配合方式对幼儿握姿的影响。[2]姜军丽通过分析大班幼儿握笔姿势常见问题,提出相应的培养策略。[3]齐鑫从幼小衔接视角探究大班幼儿前书写教育,从幼儿前书写兴趣培养、前书写能力培养、前书写习惯培养三方面分析幼儿园前书写教育现状。[4]目前,学术界关于中班幼儿握笔姿势研究及相关的指导建议较少,本研究旨在探究外界因素对4—5岁中班幼儿握笔姿势的影响,促进教师对中班幼儿握笔姿势特点的理解,对幼儿进行具有针对性的教育和指导,促进幼儿握笔姿势的健康发展。

二、研究方法及过程

(一)研究方法

以阜阳市某全日制幼儿园中班300名幼儿为研究对象,其中男性144名,占48.0%,女性156名,占52.0%。本研究采用控制变量法进行4轮实验研究,在实验过程中,观察幼儿的握笔姿势,利用摄像机记录幼儿握笔姿势的类型。中班幼儿尚未掌握成熟的握笔姿势,握笔姿势多样,通过对300名中班幼儿日常握笔姿势的观察发现,以两指交叉握姿、四指握姿、三指握姿为主。

(二)研究过程

1.研究笔杆直径对幼儿握姿的影响,为幼儿提供4mm、10mm、16mm直径的水彩画笔、画有“O”的卡片,幼儿使用惯用手模仿画圆。

2.研究任务类型对幼儿握姿的影响,为幼儿提供10mm的水彩画笔,带有圆形“O”、汉字“十”、手指图案三种不同类型的卡片,幼儿使用惯用手模仿,绘画不同类型的图片。

3.研究笔的种类对幼儿握姿的影响,为幼儿提供相同笔径的蜡笔、水彩画笔、记号笔,提供画有“O”的卡片,幼儿使用惯用手模仿画圆。

4.研究惯用手对幼儿握姿的影响,为幼儿提供10mm的水彩画笔,提供画有圆形“O”的卡片,使用惯用手和非惯用手模仿画圆。

三、研究结果

(一)笔杆直径对幼儿握姿的影响

随笔杆直径的增加,幼儿的握笔姿势出现显著变化:两指交叉握姿的幼儿人数比例降低;四指握姿人数比例先降低后升高;三指握姿人数比例均超过60.0%,并呈现先升高后降低的趋势。如果笔杆直径过大,幼儿需要调用大肌肉群完成绘画动作,不利于精细肌肉动作的发展。如果笔杆直径过小,由于幼儿的小肌肉群尚未发育成熟,部分幼儿会使用四指握姿控制笔杆,影响幼儿肌肉发育,长期使用细笔也会对幼儿精细动作的发展造成影响。

不同性别的幼儿肌肉发育程度不同,表现的握笔姿势也不同。如表1所示,在4mm、10mm、16mm水彩笔直径下,女幼儿的三指握姿的比例分别是52.9%、53.8%、55.3%,略高于52.0%的基数比例,女幼儿的三指握姿人数略高于男幼儿;女童两指交叉握姿比例分别是46.3%、48.7%、43.7%;四指握姿比例分别是52.8%、44.7%、45.0%。10mm笔杆直径下中班女幼儿的三指握笔姿势表现更为成熟,整体来看,性别对幼儿握笔姿势的影响不明显。

表1 不同笔杆直径下幼儿握姿类型统计

(二)任务类型对幼儿握姿的影响

随任务类型从“十”字、圆形“O”、手指等图形难度的增加,幼儿握笔姿势类型呈现显著变化,如表2所示:三指握姿的人数比例逐渐降低,比例从78.3%下降至69.6%;两指交叉握姿的人数比例逐渐增大;四指握姿的幼儿人数比例呈现先升高后降低的趋势。四指握姿有助于幼儿完成连续性的圆形线条绘画任务,三指握姿适合完成简单的绘画任务,部分幼儿适合使用两指交叉握姿完成复杂任务,因此,复杂的绘画任务类型不利于培养中班幼儿正确的握笔姿势。

表2 不同任务类型下幼儿握姿类型统计

在不同的任务类型方面,随绘画任务难度的增加,女幼儿三指握姿比例分别是48.9%、49.1%、48.3%,均略低于52.0%的基数比例,男幼儿的三指握笔姿势表现更为成熟,整体来看,性别对幼儿握笔姿势的影响不明显。

(三)笔的种类对幼儿握姿的影响

在蜡笔、水彩笔、记号笔不同种类的笔的变化下,幼儿握笔姿势类型出现显著变化。如表3所示,幼儿三指握姿比例从86.0%降至66.3%,四指握姿比例从7.7%上升至25.0%。幼儿从小班开始接触蜡笔,由于长度短,握笔姿势呈现三指握姿为主,两指交叉握姿和四指握姿比例较小,幼儿从中班开始接触水彩笔、记号笔等新的画笔种类,记号笔、水彩笔相对于蜡笔较长,幼儿则倾向于使用四指握姿完成绘画任务。

表3 不同笔的种类下幼儿握姿类型统计

在笔的种类变化下,女童三指握姿比例分别达到51.5%、51.3%、51.7%,均略低于52.0%的基数比例,因而男童的三指握笔姿势表现更为成熟,并且性别对幼儿整体握笔姿势的影响不明显。

(四)惯用手对幼儿握姿的影响

如表4所示,惯用手与非惯用手对幼儿握笔姿势影响较大,幼儿采用惯用手更容易使用三指握笔姿势,幼儿使用非惯用手更容易采取四指握姿。由于幼儿的手指协调能力较差、运动不灵敏、手指的抓握能力不足,幼儿使用非惯用手时,四指握姿更容易控制画笔。同时,在同一绘画任务中,幼儿使用惯用手的绘画质量优于非惯用手,因而培养幼儿使用惯用手更容易掌握正确的握笔姿势。研究结果显示,在使用惯用手和非惯用手方面,女幼儿三指握姿人数比例分别为52.2%、52.8%,均高于52.0%的基数比例,因而中班女童的三指握姿表现更为成熟,性别对幼儿握笔姿势的影响不明显。

表4 惯用手与非惯用手下幼儿握姿类型统计

四、结论和建议

(一)结论

握笔动作是一系列视觉和触觉有机协调的整体精细动作,通过对中班幼儿握笔姿势影响因素的实验研究,可以得出以下结论。

第一,超过60.0%的中班幼儿能使用三指握笔姿势,能顺利完成复杂的任务图形,但三指握笔姿势尚未完全发展,因为中班幼儿并未开始正式练习书写技能,中班幼儿小肌肉群尚未发育成熟。

第二,笔杆直径对中班幼儿的握笔姿势影响明显,笔杆直径会影响幼儿对握姿的选择,影响幼儿精细动作的发展,笔杆直径可以控制在10mm左右。不同种类的笔对幼儿握笔姿势产生显著影响,笔的长度影响幼儿手指的抓握能力,选择合适长度的笔杆对培养幼儿正确的三指握姿具有重要作用。中班幼儿的绘画任务应以简单图形为主,不应采用复杂图形,以简单初级的精细动作训练为宜。幼儿使用惯用手更容易掌握三指握笔姿势,非惯用手影响幼儿握笔姿势的同时,也影响书写或者绘画的质量成果,性别对中班幼儿握笔姿势影响不明显。

(二)建议

中班幼儿的握笔姿势尚处于发展过渡阶段,成熟的三指握笔姿势逐渐形成,但容易受外界因素的影响,呈现不同的握姿类型。教师对幼儿的教育指导需要适度,过多矫正幼儿的握笔姿势会影响幼儿生理发育,让幼儿对书写产生厌恶和排斥心理。

第一,遵循自然和适度原则。幼儿的身体发育具有差异性,教师要根据中班幼儿的特点安排相应的活动,如绘画活动、区角活动、手工活动等,不同的活动在锻炼幼儿精细动作的同时,也可以培养幼儿正确的握笔姿势,但教师需要注意控制幼儿连续握笔的时间。[5]有些家长在中班阶段会让幼儿练习书写,如果过分关注幼儿的握笔姿势,不利于幼儿的身心健康发展。

第二,提供多样化的书写工具。不同年龄段的幼儿的书写工具不同。中班幼儿相较于小班幼儿,手部肌肉群进一步发育,主要使用水彩笔、记号笔。教师提供的画笔种类要充足,同时注意笔的直径是否易于幼儿控制。教师在日常绘画活动中要注意观察幼儿的握笔姿势,及时纠正幼儿的握姿。中班幼儿是接触铅笔的最佳时期,在中班第二学期教师可以适当安排幼儿接触铅笔。[6]幼儿握笔姿势可能会沿用水彩画笔的握笔姿势,在幼儿进行活动过程中,教师应予以示范和指导,帮助幼儿运用三指握笔姿势进行绘画,促进幼儿良好握笔习惯的形成。

第三,培养幼儿的前书写能力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,培养幼儿前阅读和前书写技能,注重培养幼儿精细动作的发展。[7]教师和家长可以从三个方面加强孩子的前书写能力。一是小肌肉锻炼。在园期间教师可以在区域中投放锻炼幼儿小肌肉的材料,如橡皮泥、剪纸、折纸、串珠等,家庭中可以进行搭积木、穿针线等活动。二是发展幼儿手腕的灵活性。家长可以指导幼儿正确使用筷子,在幼儿园户外活动期间,幼儿可以适当通过轻器械锻炼手部力量。三是发展幼儿的手眼协调能力。将锻炼幼儿的手眼协调能力融入幼儿园区域活动,通过多种方式锻炼幼儿手眼的协调性,可以为幼儿正确握笔奠定基础。

第四,促进家园共育。家庭和幼儿园应共同协作,创造有利于幼儿握笔姿势发展的环境。除教师的引导外,家长可以在了解正确握笔姿势和中班幼儿握笔姿势特点基础上对幼儿的握笔姿势进行指导。家长应与幼儿共同参与手指游戏,培养幼儿的握笔姿势,如扣扣子、撕贴画等,家园共育有助于调动家长参与幼儿握笔姿势培养的积极性,巩固教师的教学效果。