幼儿园自主游戏研究现状与趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析

冷妍茹,柳 颖

(齐齐哈尔大学教师教育学院,黑龙江齐齐哈尔,161003)

游戏是幼儿的天性,自主游戏作为一种重要的游戏形式,备受人们关注。[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习以直接经验为基础,是在游戏和日常生活中进行的。[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》同样强调幼儿园教育以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,以促进每个幼儿富有个性的发展。[3]在此背景下,学者开始从理论和实证等方面对自主游戏进行研究。运用知识图谱软件系统梳理该研究领域的脉络和热点,展望其未来研究趋势,有利于为后续研究提供新思路。

幼儿园自主游戏研究领域的研究数量庞大,利用CiteSpace进行可视化分析可以揭示研究机构、作者和研究方向之间的内在关系,并反映研究的发展变化。通过大规模的文献分析可以发现该领域的研究规律,并了解最新的研究热点和趋势。借助CiteSpace的聚类功能,分析当前自主游戏领域的研究现状与最新趋势,有助于更好地理解其发展方向,为未来的研究提供重要参考。

鉴于此,本研究采用CiteSpace可视化分析软件作为研究工具,基于中国知网数据库,以“自主游戏”为主题词在数据库中检索,将文献发表时间限定为2006—2023年,共检索出相关文献772篇。经过数据筛选,去除新闻稿、书评、会议论文等文献,最终得到有效文献620篇。

一、研究脉络

(一)年度发文量

如图1所示,2006—2023年幼儿园自主游戏研究领域的发文量波动幅度较大,但总体呈现上升趋势。这表明随着时代的发展与政策的引领,幼儿园自主游戏的研究热度在逐步提升。具体而言,2006—2012年,年发文量不足5篇;2013—2015年,年发文量为10篇左右,并呈现出逐渐增加的趋势;自2015年起,发文量迅速增加。以2015年为临界点,将研究跨度划分为探索期(2006—2015年)和发展期(2015—2023年)两个阶段。对从2006年开始的幼儿园自主游戏进行初步研究,发现探索期阶段发文数量较少,各学者对该领域的研究也都处于探索阶段。然而,从2015年至今,该领域的研究发展迅速,发表论文的数量在不断增加。值得注意的是,2016年《幼儿园工作规程》正式实施,强调游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式、游戏是幼儿园的基本活动。[4]自此,越来越多的教育者开始关注并研究自主性游戏,以期促进幼儿园自主游戏的发展。

图1 年度发文量

(二)发文学者合作

对核心研究者论文发表情况进行分析,可以初步了解研究者在自主游戏领域的研究成果。在620篇样本文献中,发文量排名前四的学者分别是何敏、卢斯薇、沈怡和单平姣。排名第一的何敏发表了四篇论文,内容涉及自主游戏质量、游戏时空等方面。排名第二的卢斯薇主要关注自主游戏中低结构材料的投放、自主游戏对幼儿综合能力发展的促进作用,以及构建高质量的室内自主游戏等方面。沈怡的研究重点包括户外自主游戏的材料投放、指导策略及幼儿的交往能力等方面。而单平姣则关注自主游戏中教师的观察记录、自主游戏对幼儿社会性发展的促进等问题。这表明我国长期致力于自主游戏研究的学者数量相对较少,目前的学者群体尚未产生显著的影响力。因此,需要更多的学者加入研究,并展开更深入的自主游戏研究,以推动该领域的可持续发展。

以一年为切片,对2006至2023年间的发文学者进行共现分析。结果显示,本研究选取的样本文献中心性值均为零。这表明目前尚未出现明显突出的研究成果,也没有学者在该领域取得较为突出的研究成果。如图2所示,发文学者共现图谱中节点数N=265,节点之间的连线数E=8,网络的整体密度Density=0.0002。网络密度值较低表明学者之间虽存在一定的共现关系,但共现度较低,无法构成具有影响力的合作团体。发文学者共现图谱的网络较为零散,各作者节点之间几乎没有连线,较为独立,这表明该研究领域学者之间的合作较为有限,即使存在合作,也是规模较小的合作,如刘永鑫与陈琳之间的合作。在该研究领域内,大多数学者是一线教师,缺乏对该领域的专业了解,需要加强与相关领域的研究学者之间的合作,以提升研究的专业性。

图2 发文学者共现图谱

(三)发文机构合作

对幼儿园自主游戏研究的620篇样本文献发文机构进行分析后发现,山东师范大学、山东省威海市环翠区机关幼儿园、华南师范大学教育科学学院、四川师范大学等单位发文量较多。其中,山东师范大学发文量最多,其次是山东省威海市环翠区机关幼儿园、华南师范大学教育科学学院、广州市人民政府机关幼儿园、厦门市松柏第二幼儿园。这从侧面说明,师范院校较为重视该领域的研究,幼儿园次之。

图3发文机构共现图谱显示,相关单位之间的合作较为有限,大多数都在进行独立研究。各单位之间的协作程度不高,也未形成具有影响力的协作组织机构,只有个别幼儿园间的合作较为紧密。因此,在幼儿园自主游戏研究领域,发文单位之间需要加强合作与交流,以促进高质量研究的产出。

表1 发文机构排名

图3 发文机构共现图谱

二、研究热点

(一)关键词共现、聚类和突现知识图谱分析

在图4关键词共现图谱显示,关键词共现频率最高的是“自主游戏”,其次是“幼儿”“幼儿教育”“幼儿园”“教师”“策略”“区域游戏”“教师支持”“学习品质”等。关键词的共现频率反映了研究者的关注程度,共现频率最高的关键词通常即是该研究领域的重点内容。自主游戏研究日益成为学界关注的热点话题,与之相关的区域游戏、教师支持、学习品质、策略等关键词的共现频率也逐渐变高。

图4 关键词共现图谱

如图5所示,幼儿园自主游戏研究关键词聚类的平均轮廓值S为0.93,达到了大于0.7的较高标准,聚类结果信度较好,聚类模块值Q为0.57,符合大于0.3的标准要求,聚类结构显著。在图5所显示的关键词聚类图谱中,还可以很明显地看出幼儿园自主游戏研究领域共有14个聚类。其中,#0、#1、#2、#4、#5、#11、#12主要反映了自主游戏研究的主体对象及自主游戏在学前教育领域发展的趋势和研究热点,关键词包括“幼儿教育”“幼儿”“幼儿园”“大班幼儿”“教师”“幼儿教师”“幼儿发展”;#3、#5、#6、#9、#10、#13则聚焦于自主游戏中教师指导策略与内容的研究,关键词包括“指导策略”“培养”“环境创设”“师幼互动”“幼小衔接”;#7、#8、#14、#13自主游戏开展的形式,关键词包括“区域游戏”“游戏”“区域推进”。

图5 关键词聚类图谱

根据CiteSpace的Burstness绘制出2006—2023年发文排名前15的关键词突现列表,如图6所示。“个性发展”(2013—2018年)成为持续时间最长的关键词,其次是“社会性”(2014—2016年)、“深度学习”(2021—2023年)、“培养策略”(2021—2023年)、“教学策略”(2021—2023年)。这四个关键词成为突现术语的持续时间均为2年。近期的突现词为“深度学习”“自主学习”“有效策略”,这是当前自主游戏研究的热点。其中,“深度学习”在2021—2023年成为研究的热点主题,可能的原因之一在于相关研究需要贯彻实施《3～6岁儿童学习与发展指南》提到的“重视幼儿的学习品质”理念。[2]这意味着在开展自主游戏时需遵循幼儿的游戏需求,支持幼儿深度学习。2022—2023年“自主学习”的研究热度迅速上升的原因可能与教育部于2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》有关。该指南强调教师需要善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持。[5]自主学习意识对幼儿一生的发展至关重要,教师要正确理解幼儿的自主学习过程,认识到幼儿通过自主游戏获得认知、动作、情感等方面的学习经验和发展。教师在自主游戏中应发挥作用,进行适时的指导。教师提供的有效策略既有利于推进幼儿游戏、促进发展,也有利于自身专业提升。因此,教师提供的有效策略对于活动的开展具有重要的意义与价值。由于突现词代表了一段时间内的研究热点,因而未来几年内,幼儿园自主游戏的相关研究可能会持续为学界所关注。

图6 关键词突现图谱

(二)研究热点分析

基于上述三个关键词知识图谱的分析,结合相关学者的研究成果,经整理和归纳发现,幼儿园自主游戏研究大致涵盖三大热点。对相关学者的代表性论文进行评述,有助于为未来研究提供重要的参考和借鉴。

1.社会变革的背景下自主游戏研究主体观念的转变

根据图5关键词聚类图谱显示,“幼儿教师”“幼儿”“幼儿发展”是幼儿园自主游戏研究的主体对象。分析具有代表性的论文发现,自主游戏与以往传统意义上的游戏活动的侧重主体有所区别。实际上,从传统社会到现代社会,幼儿园自主游戏的主体观念发生了重大转变。

在传统的观念中,幼儿的自主游戏通常是由其发起者来界定的,自主游戏被定义为由幼儿自主发起和控制的游戏,与之相对应的是由教师发起和主导的结构性游戏和控制性游戏。然而,这种观念限制了教师对游戏、幼儿和教师介入之间关系的理解。事实上,在传统社会中,自主游戏更多的是由教师主导游戏的发展,甚至是完全由教师替代幼儿进行操作。而在现代社会中,自主游戏更多强调幼儿根据自己的兴趣和需要自主发展、自主进行,这种活动不受外界环境限制,体现了幼儿的主体性。二者的区别在于现代自主游戏更加尊重幼儿的主体地位,遵循幼儿的身心发展规律,教师能够给予幼儿更多自由空间与时间。与过去由教师发起的传授性游戏活动不同,现代自主游戏具有明确的目的性、组织性和结构性,是为了达到一定目的而进行的游戏活动。近二十年来,幼儿主动学习的教育观念已经深入人心。同时,这也是学前教育教学改革的一个方面,关注幼儿主动学习也就是关注幼儿主体性的发展。[7]尽管自主游戏强调幼儿的主体性,让教师放手,但此处所说的放手是指最小限度的介入,并不是说完全放任,不进行任何指导。“最小限度的介入”在一定程度上减少教师的引导与指导,改变过去以教师为主导的游戏活动。因此,并非教师不能发起游戏,而是教师介入、指导、引导的程度发生了变化。

2.教师指导策略对自主游戏质量的影响

如图5关键词聚类图所示,教师指导策略对于幼儿园自主游戏质量的提升具有十分重要的意义。通过仔细阅读具有代表性的论文发现,隐性指导、观察指导、评价与交流等与自主游戏有着密不可分的联系,对于自主游戏质量的提升具有深远的影响。

自主游戏的质量往往与教师指导的水平相关。教师在自主游戏中的介入时机、使用材料、环境创设等隐性指导及指导方法等显性指导都是影响指导水平的关键因素。在自主游戏中,教师扮演着引导者和支持者的角色,他们的介入有助于幼儿主动构建知识体系。维果茨基的游戏和最近发展区理论都强调了成人在幼儿自主游戏中扮演着重要角色。[8]没有成人的介入,幼儿的自主游戏可能会停滞,对幼儿的成长产生阻碍。

在教师的引导下,幼儿逐渐展现出自主游戏的天赋。他们在游戏中表现出的创造力和想象力让人叹为观止。教师耐心地观察每个幼儿的表现,并根据他们的特点和需求给予指导和鼓励。在这样的环境中,幼儿的成长不再受到束缚,展现出无限的可能性。他们的自主游戏不仅是娱乐,更是学习和成长的过程,让他们在快乐中茁壮成长。

在自主游戏开展前,教师的隐性指导对游戏的发展起着导向作用;在自主游戏进行中,教师的观察指导及介入时机影响着自主游戏发展的动向;在自主游戏结束后,教师的评价与分享交流影响着幼儿对整个游戏的认知及后续游戏发展。因此,教师的指导策略在很大程度上影响幼儿的游戏体验和自主游戏的进展。

3.深度学习与自主游戏融合发展的趋势

如图6关键词突现图谱所示,深度学习关键词的Strength值为4.34,表明近几年深度学习成为研究热点。通过分析论文发现,在自主游戏中,幼儿不断尝试、观察、反思、总结,在持续的探究中进行深度学习。

深度学习这种主动、反思、探究的高阶学习方式被认为是发展幼儿良好学习品质的有效途径,其最终目的是促进高层次思维能力的发展,并在此基础上达到有意义学习的目的。[9]幼儿的深度学习离不开自主游戏,因为这让他们在游戏中自主地感受这个世界。通过自主游戏,幼儿可以培养解决问题的勇气与能力,利用游戏萌发自我认知,从而获得高水平思维的发展。[10]为践行“双减”政策对学前教育发展的新要求,深入贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神,教师可以在自主游戏中适当融入深度学习的理论框架,进一步促进幼儿在自主游戏中的学习效果。在设计游戏时,首先,可以关注幼儿的兴趣点,为他们提供具有挑战性和趣味性的任务;其次,要注重培养幼儿解决问题、同伴合作探究的能力,创设一些需要团队合作、引发幼儿思考的游戏情境;最后,要注重反思与总结的过程,在游戏中设置一些反思和总结的环节,让幼儿在完成游戏任务后,与同伴交流自己的表现和策略是否有效,并提出改进的建议,积累经验,为后续的游戏做铺垫。

深度学习与自主游戏相结合,为幼儿提供了一条通往全面发展的道路。自主游戏的乐趣激发着幼儿的好奇心,他们愿意主动探索、尝试,从中汲取知识,也是发生深度学习最适宜的环境。因此,自主游戏更能引发和支持幼儿的深度学习。这种学习方式不仅仅局限于课堂,更融入他们的生活,成为一种习惯,潜移默化地塑造着他们的思维方式和行为习惯。让幼儿在自主游戏中积极主动联系生活、尝试探索,并迁移与运用新经验解决更复杂的实际问题,从而在最近发展区内获得高阶思维能力的发展。

三、研究展望

(一)形成专业的学术共同体

研究力量的聚焦性和多元化可以助推研究的深化与成熟。通过对核心研究机构与学者的分析发现,核心机构之间以及学者之间的联系较少,未能形成较为聚焦的研究热点。因此,急需形成学术共同体汇聚多方力量。在幼儿园自主游戏研究中,多数文献集中在学前教育领域,较少有其他领域参与进来。因此,亟需以跨学科视角以及形成研究成果,促进学术共同体的形成。

(二)把握研究发展趋势

从关键词共现图谱可得知,相关研究主题亦日渐丰富和深化。如区域游戏、教师支持、学习品质等主题的形成。随着我国《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及课程游戏化项目的推进,幼儿园自主游戏研究的主要趋势表现为关注自主学习、深度学习及教师指导策略。例如,自主游戏与自主学习的融合。在遵循幼儿身心发展规律的基础上,让幼儿通过自主游戏进行深度学习,以幼儿的自主参与为主、教师的有效指导为辅,让幼儿进一步融入自主游戏的氛围,并实现自我发展。同时,区域自主游戏、户外自主游戏、环境创设亦是近年被关注的热点,势必成为新的研究趋势。因此,幼儿园自主游戏研究需要进行多学科、多角度的探索,随着研究的深入,相信未来会出现更多的新趋势与新热点。