在种植角收获成长之乐

何慧

对幼儿而言，自然环境能够直接为幼儿的自主探索提供支持。幼儿园种植活动作为幼儿认识自然、探索自然的窗口，它一方面能够让幼儿亲自动手参与种植活动，对植物的生长过程有一个直观的了解；另一方面能使幼儿初步掌握使用相关劳动工具的基本技能，对植物、泥土、阳光、空气之间的神奇作用、生命力量有所认识，继而在不知不觉中于幼儿心中播下求知探索、躬身实践、知行合一的宝贵种子，水到渠成地为幼儿的终身教育打下坚实的基础。因此，教师要多开展种植活动，让幼儿收获成长与快乐。

破旧立新，让“种植”教育名副其实

放眼当下开展的种植活动，很多时候都是教师在选种、挖土、浇水、施肥、除草，教师俨然成为一个称职的“老农”。而幼儿仅仅是在适当的时候走马观花、“萌萌哒”地参与一下“最关键、最成功”的展示环节。不知不觉中，这种所谓的“幼儿种植活动”实际上已经成为“成人种，儿童看”的形式主义活动，仔细斟酌可以发现，这种公认的传统种植教育模式已经严重背离了“种植”教育的初衷和目的。因此，我们必须要深刻地、正确地重新认识“种植”的目的和意义。

农民种植是为了有个好收成，但幼儿园种植的“落脚点”不是为了取得好收成，而是要通过幼儿的亲身参与、观察、想象，实现对幼儿“仁者见仁，智者见智”的教育，这才是开展种植教育的意义所在，才是家园想要的“好收成”。所以，我们要矫正思想误区，大胆突破，破旧立新，把开展“种植”活动的主导权交还给幼儿，回归教育的本源。教师要“华丽转身”，在种植活动中主要发挥辅导和引领作用，重点做好培养幼儿探索生命自然奥秘兴趣的工作，让种植过程成为幼儿与植物共生长的神奇历程，让孩子们在亲身参与中创造出不一样的精彩，收获不一样的生活經验，最终生成大智慧。

让幼儿做主，

充分激发活动参与热情

巧妙生成自然“活”教育。开展种植前，要先决定种什么。过去这都是教师思考和决定的，且教师基本不会征求幼儿的意见，通常是自己忙得不亦乐乎。结果由于选种植物不是幼儿感兴趣的，幼儿的热情不够高涨，种植教育的效果自然也不如预期的好。所以，与其教师自己绞尽脑汁，不如把决定权还给幼儿，倾听幼儿的想法，站在幼儿的角度去思考，让他们来决定种什么。一旦幼儿的想法被采纳，他们从一开始就会对种植活动充满期待和参与热情。当然，对于未被采纳想法的幼儿，教师更要做好引导工作，让幼儿快乐地参与到集体活动中。

自主设计，激活幼儿“创意之心”。选种完成之后，就要进行实质性的操作了。教师要积极引导幼儿发挥想象，围绕标牌、图示等环节进行讨论、设计；认领一颗种子，或者与好朋友一起守护种子；通过自己独特的方式绘制自画像等标记，张贴在责任区域，从而呵护幼小生命的成长。幼儿在播种时还会看看、摸摸、闻闻种子，比较种子间的差异，进行自由的议论、无限的遐想等，这些都可以成为他们提出未知问题、探寻答案的契机。这种自主设计不仅让种植活动变得自然、有趣，更使幼儿增强了责任意识，焕发出意想不到的活力。

做好引导，保护幼儿的探究欲

自然即吾师。种植的过程是幼儿与生命的美好相遇，是幼儿与大自然的温柔相约，也是老师和幼儿默契配合的过程。在种植活动中，教师要让幼儿做主，但这并不是说完全放任幼儿，使得幼儿随心所欲，教师可有可无，而是说教师的重点要转移到做好服务保障和教育引导上来。这就十分考验教师的水平了，那么教师怎样才能平衡种植教育中的管理与放手，引导幼儿认真地进行观察与记录呢？

首先，调动幼儿积极性，激发内动力。实践证明，幼儿在种植中的记录是否生动，关键取决于幼儿感受的真实程度。如果幼儿亲自参与了种植的全过程，他们就会主动开启更多话题，思维始终保持活跃，交流和表达也更多，而许多时候这种表现都是通过记录来呈现的。所以，教师、家长在其中务必要重视和做好提供探究的机会、营造宽松的氛围，并引导谈论话题的开启，倾听、重视幼儿的每一点感受和体验。在这个方面，我们改变了传统的、一成不变的格式化记录模式，只给幼儿们提供了统一的观察记录本。从记录本的封面开始，无论幼儿如何描绘，哪怕是画自画像、画种植的植物，或画各种自然物，包括简单的书写等，都是可以的。我们都要及时给予幼儿认可和肯定，这样就能在种植活动中不断激发幼儿书面表达的意愿，初步提升其书写与绘画的技能。

对于具体记录些什么，教师可以以合作者的身份参与其中，与幼儿一起讨论、一同思考。以澄江园小班“茄子种植”活动为例，幼儿们的想法五花八门：“我想记录下长茄子和圆茄子哪个更好吃？”“我想猜猜茄子会不会开花，如果开花是什么颜色的。”“我想看看茄子到底有多重。”“我要盯着有没有小虫子欺负茄子。”参与其中，仔细聆听，你会发现幼儿和成人的视角完全不同，面对幼儿们难能可贵的探究精神和求知欲，教师应大力支持，对他们发现和提出的问题进行表扬，鼓励他们尝试做计划和记录，并和同伴进行交流分享。

其次，到位不越位，彰显教育性。在种植活动中，教师最重要的任务是观察和发现幼儿感兴趣的事物，并以各种随机事件为契机，挖掘其中隐含的教育价值。

安全巧谈话：以种植活动“‘辣么可爱”为例，幼儿在参与辣椒生长的过程中会说：“小辣椒长出来啦。”“我闻到辣味了！”这时，教师可以巧妙抓住时机进行安全教育：“辣椒很辣，不能长时间拿在手中。”幼儿则会发挥想象：“我们戴上手套就不会被辣到了。”“摸了辣椒不揉眼睛就好了。”“摸完辣椒要及时洗手。”通过这种方式，拓展了种植教育的意义，让种植活动变成了种植课堂。

随机不随意：在种植活动“嗨，西红柿”中，由于播种时西红柿的种子和圣女果的种子不小心混在了一起，在发芽和扦插阶段，它们的外形又十分相似，所以孩子们并没有发现。但随着秧苗慢慢长大、开花、结果，孩子们发现本该一样的植物出现了巨大的差异，这是怎么回事呢？面对疑问，教师适时地进行引导，鼓励幼儿将两种植物从颜色、叶子形状、果实形状等方面进行对比、描述、画像，使幼儿对两种植物有了更深的认识，获得了丰富的感性经验。

种植活动虽在室外，但其与室内的区域活动可谓殊途同归，都是课堂教育的不同表现形式。我们要不断改变将种植当作无关紧要的教育活动的不良现状，使其成为课程教育不可或缺的一部分。种植活动是幼儿园课程中漫长而真实的一个环节，教师要跳出“教”的局限，让幼儿体验真实的种植过程，培养其对大自然的真挚感情。同时，要以平等的学习者姿态与幼儿一起观察、倾听、思考，这样能够真正地“看见”和“听见”，带幼儿感受真实的成长和生命的力量。园子内的自然世界很小，但只要我们耐心、细心、充满爱心，站在幼儿的角度思考，与幼儿共同参与活动，定能生出大智慧，收获大惊喜。