运用读思达教学法?让“五育”在初中数学教学中融合

黄菁菁

“五育并举”是我国教育方针的最核心基本要求之一，新时代的教育要坚持五育并举。在初中数学教学中，教师要合理运用读思达教学法开展课堂教学，并将“五育并举”教育理念与课堂实际教学进行有机融合。读思达教学法以培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力为核心，促进学生数学学习思维和学习品质的发展，是“五育并举”教育理念的实践探索和应用。读思达教学法具有科学性、实效性和创新性。在课堂上，教师要善于运用读思达教学法提升学生数学学科的核心素养，通过创设情境、应用教材、质疑探究、自主表达等环节，使学生学会思考问题、解决问题，并融入“五育”理念，努力为学生营造全面发展的育人环境。在数学教学过程中，读思达教学法能够促使学生在独立阅读中学会思考问题、分析问题、解决问题，在合作探究中学会交流与表达，同时培养学生的创新精神和实践能力，为学生今后的学习奠定一定的能力基础。将读思达教学法与“五育”教育理念结合在一起，可以促进学生全面发展，培育出更优秀的社会主义接班人和新时代的建设者。

一、利用读思达教学法将“五育”与课堂教學融合的意义

数学学习的道路永远不会是一条直线，而是一条极具坎坷且蜿蜒曲折的线。在数学教学中，教师要善于运用读思达教学理念。读思达教学法的基本理念是在教师的引导下，学生采用正确的学习方法来学习，包括阅读、表达、思考三个过程，以这三个过程为主要出发点，对数学知识和公式进行深度加工，使学生构建完整的知识体系。所以，读思达教学法既能够提高学生的思维能力，又能够帮助学生解决实际问题，促进学生“五育”的发展。

党的十八大首次提出教育的根本任务在于立德树人，党的十九大进一步明确落实立德树人这一根本任务，党的二十大报告提出育人的根本在于立德。教师利用读思达教学法培养学生的数学阅读能力、数学思维能力、数学语言表达能力，在教学过程中融入“五育”教育理念，积极挖掘数学教材或问题中蕴含的丰富的“五育”资源，更好地帮助学生去接触、体会、实践五育之美，力求为学生营造全面发展的育人环境。因此，读思达教学法能够帮助学生经历完整的数学学习过程，形成系统的数学知识体系和完善的数学思维，使“五育”与中学数学教育全面融合，帮助学生实现全方位发展，成长为对社会有用的人，成为国家栋梁。

二、利用读思达教学法将“五育”与课堂教学融合的策略

（一）文本阅读，培养学生自主学习的能力

读思达教学法是一种通过培养学生的阅读能力、思考能力以及表达能力，来提高学生学科素养和综合能力的教学方法。这种教学法强调教师要引导学生在阅读概念与题目时进行深入思考，发掘阅读文字的内涵与价值，促进学生的思维发展和能力创新。同时，这种教学法注重培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，让学生在阅读、思考和表达过程中全方位提高自己的能力水平。

“阅读”是读思达教学法的起始环节。在数学中，“读”的其中一层含义是指阅读数学概念等数学材料，并在阅读过程中理解其含义。学生在阅读时要正确掌握数学教科书中出现的各个概念以及概念的外延，拓展数学知识的深度和广度，阅读是教师开展教学的基础，对概念的阅读有利于学生对数学概念形成正确理解。因此，教师在教学过程中要为学生创造阅读环境，帮助学生了解阅读数学概念的重要性和必要性，引导学生灵活掌握与运用数学概念，避免出现死记硬背数学知识的情况，为后续正确运用数学概念解决问题打下坚实的基础。

“读”的另一层含义是指对数学问题的阅读。多数学生在做数学题时缺乏找到解题切入点的能力，导致这一问题的一个主要原因是学生只停留在表面阅读，而不能深入理解问题的本质。因此，作为教师，需要引导学生深入地阅读数学问题，鼓励学生对数学问题展开分析，梳理出关键信息，准确掌握其中的数量关系，从而有效解决问题。

总而言之，读思达教学法中“读”的环节是开展后续工作的基础，学生通过阅读可以接受并理解文字或资料，从而拓展自身的知识和经验；可以了解不同的知识领域、学习不同的思想和见解，并为自己的思考与表达提供新的资源。同时，阅读还可以培养学生的品性，使他们在思想、行为、审美等方面得到全方位发展。

例如，在人教版七年级上册数学教材第100页的例2教学中，学生可以先泛读，总览问题，确定题目类型，以及解决问题所需的数学概念和技巧，再精读，理解问题的含义和所给出的条件，并将问题转化为数学语言，找到问题中的隐藏信息。通过泛读可知，这是一个工程问题，题目中已经给出人均效率、工作人数、工作时间等相关量，可以确定需要用到一个基本公式：工作效率×工作时间=工作量。精读例题可以发现，将整个工作分成两部分进行，且可以得出题中的隐含信息：第一部分的工作人数+2=第二部分的工作人数。进行这两个步骤的解读以后，这个例题对学生来讲就非常容易解决了。同时，这一例题注重实际应用背景和意义，将数学问题与实际问题相结合，利用数学知识解决生活中的问题，让学生感受到数学知识的应用价值；题干中还出现一部分人先做，再增加人数共同完成工作这样的语句，这种鼓励学生互相支持、相互合作的例题展现出一种协作精神，向学生传达了互帮互助，合作共赢的理念，有利于塑造学生积极的人生态度和价值观，培养学生互帮互助的美德，从而更好地发展学生的智育和美育。

（二）思考探究，促进学生思维品质的发展

“读书学习的过程，实际只是一个不断思考认知的过程。思考是阅读的深化，是认知的必然，是把书读‘活的关键。”读思达教学法中的“思”是指数学思考，包括书中的问题、教师的问题以及自己的问题。数学作为一门抽象的学科，揭示客观事物的本质属性，建立逻辑联系，为人们提供了一种独特的思考方式来解决数学和生活问题。数学思考在学生学习数学过程中尤为重要，而数学思维就是思考的过程，它作为一种独特的思考方式，在现实世界中具有广泛的应用价值，能够运用符号运算和形式推理等数学方法，分析并解决数学问题和实际问题；能够通过计算思维将各种信息简化，进行问题求解与系统设计；能够培养学生的科学态度和理性精神。因此，教师在平时的数学教学中不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，还要引导学生学会观察现实世界，去发现问题并提出问题，从而提高数学思考能力。同时，教师在授课时要引导学生对自己的想法或解题思路进行反省，这有利于学生调整已有的认知结构，使知识系统化，完善知识结构和思维品质，进而培养学生的思维能力。教师还要引导学生学会合作探究，在与同学交流的过程中产生思维碰撞，从而更好地发散思维，促进思维能力的培养。

例如，在讲解人教版九年级上册数学第二十四章的实验与探究板块“设计跑道”这一内容时，教师播放杭州亚运会男子4×100米接力赛决赛视频创设情境。当学生看到中国队在第三棒落后日本队的情况下，最后一棒的陈佳鹏竭尽全力，强势逆转，让中国队登上亚洲之巅，夺得金牌，这一刻学生无不为之欢呼雀跃，他们被运动员在比赛中展现出的毅力、勇气、团队精神和顽强拼搏的精神所感染，相信只要不断努力、突破困境，定能走向成功；他们感受到了国家的强大，为自己的祖国感到自豪，这种自豪感和荣誉感激发了学生的爱国情怀，学生的德育得以落实。运动精神还能让学生在心中埋下运动的种子，观看比赛后，学生纷纷加入各种运动项目中，体育得以落实。在学生欣赏视频中的拼搏之美时，教师引导学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，学会发现问题、提出问题：跑道是怎么构成的？400米赛跑起点为什么不在同一条线上？相邻跑道間起跑应相距多远？进而思考解决这些问题的方法，充分培养学生的思维能力，提升学生的数学素养，很好地发展了学生的智育。

（三）自主表达，培养学生勇敢实践的精神

读思达教学法中的“达”即表达，是体现学生学习能力的另一种表现形式，不仅代表着学生在探究问题的过程中将自己对问题的思考、探究、辨析形成自己的见解等内在素养，通过语言、文字、图形、符号等形式展示出来，更是学生大胆实践、勇于创新的一种应用型能力的体现。表达能力是沟通的基础，能够清晰、准确地表达自己的想法和观点，有助于提高学生的自信心，对学生的人际交往和未来发展产生积极影响。表达需要学生对所学知识进行梳理、整合与归纳，有助于提高学生的思维能力和逻辑能力。通过表达，学生可以更好地理解知识点之间的联系，形成系统的知识体系。通过表达，学生可以将自己的创新想法传达给他人，从而激发更多的创新思维，很好地促进学生德育和智育的培养。在教学过程中，教师可以创设良好的表达氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点，不拘泥于固定答案，培养学生敢于表达的精神；教师根据学生的兴趣和特点，提供多种表达方式，如口头表达、书面表达、图画表达等，让学生在不同的表达方式中找到适合自己的方式；教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考问题，激发学生的表达欲望；教师可以设计一些实践性的活动，让学生在实践中学会表达，提高表达能力，更好地发展学生的数学素养。

比如，在讲授人教版九年级上册第二十二章《实际问题与二次函数》中的探究3板块时，解题思路是先将抛物线形拱桥抽象成二次函数图像，再利用建模思想建立二次函数模型，解决问题。当学生将抛物线形拱桥抽象成二次函数图像时，会考虑建立适当的平面直角坐标系，才能将题中所给信息进行有效转化。通过读思达活动的有机融合，先阅读题目，再独立思考建立平面直角坐标系的方法，通过画图，学生可以将自己的理解和思考结果以图形的形式表示出来。教师引导学生先组内交流，再以小组为单位选派代表分享不同的做法，最终师生经过对比确定本题的最佳解决方案。这一过程不仅能够锻炼学生的数学思维能力，还能锻炼他们的表达能力和沟通能力，提高了德育、智育、美育、劳育水平。

三、利用读思达教学法将“五育”与课堂教学融合的重要性

读思达教学法强调以“达”促思，以“达”促行，让学生在读书中思考，在思考中实践，在实践中升华。

首先，读思达教学法有利于促进学生思维的发展。读思结合、读思相长的教学方式可以让学生在数学学习中养成独立思考的习惯，学生通过思考发现问题、分析问题、解决问题，特别是在阅读题目时，有些题目的前言过长，可以不断激发学生思维的火花，深化学生数学认知的过程，使学生得到知识与能力的提升，促进学生德智体美劳全面发展。

其次，读思达教学法引导学生将书本知识与生活实际相联系，让学生在生活实践中运用所学知识解决实际问题。读书既是学习的过程，又是实践的过程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从某种程度上来说，读思达教学法与“五育”的融合发展是一种双向互动、螺旋上升的教育方式，其中，读思达教学法正好为学生“五育”的发展搭建了一个新的学习平台，让他们在实践中锻炼能力、获取知识、增长智慧。

最后，读思达教学法以“读”为基础、以“思”为核心、以“达”为目的，训练学生的阅读能力、表达能力和实践能力。因此，在阅读学习过程中，教师要充分发挥“读”的基础作用，对阅读材料进行筛选和加工；充分发挥“思”的核心作用，对阅读材料进行思考和分析；充分发挥“达”的目的作用，使阅读材料为学生所用。这样，既能培养学生良好的阅读习惯和思维品质，又能促进学生个性发展与全面发展相结合。

在新时代背景下，积极探索读思达教学法有助于学生“五育”的融合发展，这既是落实立德树人根本任务的重要途径，也是对新时代教育方针的准确把握和具体落实。学校要高度重视读思达教学法在学校教育中的应用与实践，切实提高教育质量和办学水平。

四、结语

总之，从当下教师的发展以及学生的学习情况出发，读思达教学法是学生可以终身使用的方法，是既能培养学生核心素养，又能将理论与实践相结合的教学方法。“读思达”教学法不仅强调学生的主体地位，更注重教师的引导，还能解决我国应试教育背景下的教学问题，对传统教学模式进行有益补充和扩展。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“运用‘读思达促进初中数学教材中‘五育资源深度融合的实践研究”（课题编号：KCB2022081）研究成果。