大概念视角下“目标—教学—评价”三位一体的结构设计与实施

杨雪柏

统编小学语文教材三年级下册第二单元是寓言主题单元，以四篇中外古今寓言故事为载体，展现了寓言故事的魅力。教学时，教师应从大单元视角出发，通过“目标、教学、评价”三位一体的结构化设计，聚焦四个核心素养，整体设计教学目标；以大概念为核心，串联起三个情境任务；树立“教—学—评”一体化意识，合理使用评价工具，以发展学生的语文核心素养，充分发挥语文课程的文化育人价值。

一、 聚焦四个核心素养，整体设计教学目标

统编小学语文教材三年级下册第二单元（以下简称“三下第二单元”）是寓言单元，编排了四则寓言故事，内容上涵盖古今中外，文体上有故事、诗歌，体裁类型多样。本单元还安排了“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”，其中，“快乐读书吧”推荐学生阅读中外经典寓言故事。本单元的人文主题为“寓言是生活的一面镜子”，结合寓言的基本特点：寓言故事给人留下深刻印象；寓言蕴含道理；寓言能启发人们思考生活中的人和事。因此，本单元学习的难点在于如何将寓言故事在生活中运用，体现其生活价值。本单元语文学习要素有两个，一是读寓言故事，明白其中的道理；二是写作要素“把图画的内容写清楚”，习作内容为“看图画，写一写”的看图作文。学习本单元之前，学生已经学过8篇寓言故事，与本单元的不同之处在于前面所学都是分散在单元课文中，此次则是以寓言故事为主题的集中编排，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的进一步认识。

三下第二单元教学基于学生核心素养培养需求，依据四个维度整体设计教学目标，引导学生在真实的情境中学习，在完成情境任务中建构大概念。单元教学目标如下：

学生将知道（K）：寓言以故事形式呈现，短小精悍，形式多样，都蕴含着一定的道理或哲理（本质特点是小故事，大道理）。

学生将理解（U）：四则寓言故事蕴含的深刻道理。

学生将能够（D）：准确而灵活地传讲寓言故事。

希望学生能（B）：形成“勤奋劳动观”“尺有所短，寸有所长”“事物有利有弊”“奋斗”等正确的价值观。

二、以大概念为核心，串联起三个情境任务

大单元教学以“大概念”为核心，以“大任务”为驱动，组织成一个围绕目标、实施与评价的完整的闭环学习活动。“大概念”是人们认识某个领域的核心概念和基本范畴，也是隐含于事物（知识）之中的普遍的本质、道理、规律、法则或奥妙。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标中提出“语文课程核心素养的四个方面是一个整体”，培养核心素养的课堂使命让一线教师必须思考一个问题：如何将碎片的知识、繁杂的知识、表层的知识向结构、精简、深度的方向转变。而“大概念”就能起到这样的作用。在学习上，“大概念”能够帮助学生实现知识的建构，获得方法和价值观的引领；在教学上，“大概念”主要起到锚定作用和整合作用，是大单元统整设计的方向指引，是风向标，同时能够整合教学目标、教学内容、教学过程和素养发展，在教学上的地位举足轻重。

“大概念”是落实素养导向教学的抓手，在对教材分析和学情分析两个前端分析的基础上来确定大概念。“大概念”的确定是基于新课程标准、人文要素、语文要素、多种因素之上进行的归纳和提炼。本单元既然是让学生集中学习寓言，那么，就需要对寓言的本质特点形成基本理解。从寓言的本质和精髓来看，本单元的大概念是：小故事，大道理；从阅读的奥妙上来看，本单元的大概念是：故事是寓言的外衣，寓意是寓言的灵魂；从寓言的表达作用上来看，本单元的大概念是：变深奥为浅显或者变抽象为具体。基于以上分析 ，本单元的大概念确定为：小故事，大道理。

针对学生兴奋点进行单元教学设计，站在学生角度，分析学生兴奋的地方在哪里。本单元所设定的总任务是“我做寓言故事传讲人”，以读书节这一真实生活情境为契机开展活动。学生兴奋的地方就是如何讲好寓言故事，讲故事是学生喜爱又熟悉的一种表现形式，如何讲好寓言故事就会激发学生思考：什么是寓言故事（寓言故事的特点），怎么读懂寓言故事（故事的内容），寓言故事的奥妙在哪里，从而建构“我要学—我要探究—我要弄明白”的思维模式。

核心任务从核心素养中确定，核心素养是学生在真实情境中运用知识去解决复杂问题的能力。本单元从以下三个方面进行真实生活情境与单元核心任务的设定：

真实情境：学校读书节来了，我们班的同学要一起举行一场“我是寓言故事传讲人”的活动，活动内容以本单元四篇寓言故事为主。

核心任务：为了办好这场寓言故事会，同学们需要通过说讲、推介、展演三种方式传讲古今中外的寓言故事。

深层问题：怎么才能把寓言故事传讲得（说讲、推介、展演）更好呢？

根据分析，教师设计了核心任务和子任务群：

核心任务：我是寓言故事传讲人（读书节）。

子任务一：说讲中国古代寓言故事（3课时）。

子任务二：推介中國当代寓言故事（3课时）。

子任务三：展演外国寓言故事（4课时）。

教学内容主要指的是让学生学习和建构的知识，也就是概念结构。最简单的方法是确定大概念，再将大概念细化成小概念。基于以上分析对各活动序列的任务、目标、概念总结如表1所示。

任务一的主要教学活动：以“通知”形式发布总任务（读书节上争做“我是寓言故事传讲人”）；阅读四则文本材料，熟悉文本，借助交流平台归纳寓言的特点；学生交流已知的“寓言故事”，验证寓言的特点，形成概念；运用“文言文四步学习法”读懂《守株待兔》；借助任务学习单（如表2所示）说讲中国古代寓言故事。

任务二的主要教学活动：

聚焦故事语言。学生完成任务“爬爬语言梯”，找出陶罐和铁罐的语言，归纳角色的性格特点。

对比故事角色。学生完成任务“传传表情包”，丰富角色语言，对比角色、对比结果。教师创编支架：“表情包”填一填；“表情包”加一加；“表情包”演一演。

想象故事画面。学生完成任务“争做评论家”，评价文中角色，理解故事寓言，反馈生活。教师引导学生学会正确看待事物的长处和短处，由物及人，学会客观看待自己和他人的优缺点。

理解故事寓意。学生能够从“说清楚陶罐和铁罐之间发生的故事；抓住故事的亮点进行生动推介；从故事的结局明白故事的道理”三个评价要素中完成“我是寓言故事推介人”的任务。

任务三的主要教学活动：把握故事内容；聚焦故事表达；理解故事寓意；展演寓言故事。

教师要赋予学生“寓言故事传讲人”的核心任务，以“小故事，大道理”这个大概念串联起三个“传讲人”情境任务，将语文要素贯穿在完成情境任务之中，引导学生在传讲、推介、展演寓言故事中明白寓言道理、内化寓意、迁移运用，实现大概念的建构。

三、树立“教—学—评”意识，合理使用评价工具

评价作为教育系统的重要组成部分，需要与新课标相适应，实现从“知识评价”向“素养评价”的转变。具体到三下第二单元寓言主题，我们要按照学段的课程目标，突出教师的主导地位和学生的主体地位，注重评价主体的多元化，恰当运用多种评价方式，体现评价的整体性、过程性和综合性。

评价要坚持语言形式和思想内容并重的原则。语言形式，即训练语文要素、识字写字、阅读理解、习作等内容；思想内容，即形成“勤奋劳动观”“尺有所短，寸有所长”“事物有利有弊”“奋斗”等正确的价值观。三下第二单元的教学评价基于教学的四维目标制定，贯穿三个情境任务的始终，及时揭示问题、及时反馈，以改进教学活动，激发学生学习的积极性，促进学生主动学习、自我反思（如表3所示）。

四、结语

大单元教学遵循“目标—教学—评价”一致性教学原则，它回答的是最原点的问题：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度，这是教学设计的基本载体，是提高教学效率和教学质量的最基本策略。小学语文教师只有从“目标、教学、评价”进行结构化设计，才能最大限度地发展学生的语文核心素养，发挥语文课程的育人功能。