基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学

何金凤

在小学数学教学中，如何将零散的知识点进行整合，帮助学生形成系统的知识网络，是教师面临的重要问题。近年来，基于项目化学习的教育方法在小学数学领域日益受到关注，其注重将学科知识与实际问题相融合，通过项目设计激发学生的学习兴趣与动力，培养学生的跨学科综合能力。在小学数学教育中整合不同的数学单元，能够更好地展现数学的综合性和实用性，使学生在解决实际问题的过程中深化对数学概念的理解。因此，项目化学习可以将小学数学单元有机地连接起来，让学生在解决实际问题的同时体验数学的魅力。

一、什么是项目化学习

项目化学习是一种基于实际项目设计的教学方法，让学生参与真实问题的解决，强调跨学科的综合性学习。在项目化学习中，学生不再被动地接受知识，而是自主探究，合作解决问题，培养实际应用能力和团队协作精神。该方法注重学生的主动性和参与度，通过项目来激发学生的学习兴趣，提高问题解决能力。项目化学习可以涵盖各个学科，使学生在跨学科背景下进行深度学习，培养批判性思维和实际操作技能。这一教学方法不仅有助于知识的掌握，更注重学生综合素养和创新能力的培养。

二、基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学应注意什么

（一）教学内容覆盖面广

在设计项目化学习课程时，教师应充分考虑到小学数学的各个知识点，确保课程内容能够涵盖学生在本学期或本学年内需要掌握的所有数学知识。同时，教师应关注学生的个体差异，针对不同水平的学生提供适当的支持和挑战。

（二）教学活动互动性强

项目化学习强调学生的主体地位和参与度，因此在设计教学活动时，教师应注重提高活动的互动性。比如，采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在实际操作中学习数学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）跨学科整合

项目化学习倡导将不同学科的知识融合在一起，以解决实际问题。在小学数学单元整合教学中，教师可以尝试将数学与其他学科（如科学、语文、美术等）相结合，让学生在解决实际问题的过程中体验知识的实际应用价值。

（四）培养创新思维

项目化学习强调培养学生的创新思维和实践能力，教师应鼓励学生提出独特的见解和解决方案，让他们对不同单元的知识进行进一步融合并进行多元化思考，以培养他们的创造力和批判性思维能力。

三、基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学策略

（一）项目设计

1.紧密结合教材，设计有代表性的项目。

教材是一切教学活动的基础，尤其在大单元教学中，教材更是发挥着提供教学资料、使教学目标和方向明朗化的作用。因此，教师要仔细分析教材，梳理关联单元的知识点，将其有机组合，从而为大单元教学做好充分准备。

例如，在教学北师大版“认识三角形和四边形”这一单元时，分析教材内容可以了解本单元的教学目的，即让学生了解三角形和四边形的形状和特点，并能够根据给定的条件判断三角形和四边形的形状和大小。因此，教师可以联合“观察位置”这部分内容设计一个项目，选择一个与三角形和四边形相关的主题，如“搭建桥梁”。在这个项目中，学生需要使用三角形和四边形等基本图形来搭建一座桥梁，并观察不同位置和角度下桥梁的形状和大小变化。这一项目主题不仅与教材中“认识三角形和四边形”的内容紧密相关，还可以通过实际操作让学生了解三角形的稳定性和四边形的变形能力等特性。在这一项目中，教师可以设计以下任务：画出桥梁的草图，标明三角形和四边形的形状和大小；使用硬纸板、胶带等材料制作桥梁；在制作过程中，注意观察不同位置和角度下桥梁的形状和大小变化。从而引导学生逐步探究三角形和四边形的形状与特点，同时锻炼他们的动手能力。

教师在设计项目时，要注意不能脱离教材，同时要保证项目选题的精准性以及任务设计的合理性。

2.考虑学生认知，选取关联生活的内容。

小学生年龄较小，知识储备有限，生活经验不足，且学习主动性不强，需要教师的引领。因此，在设计大单元教学方案时，教师应引入符合小学生认知水平的内容，让教学内容关联现实生活。

例如，在教学“组合图形的面积”这一单元时，教师可以联合“多边形的面积”这部分内容，设计与现实生活紧密联系的任务。首先，选取一个与现实生活相关的主题，如“城市绿化规划”。在这个项目中，学生需要调查城市中不同区域的地形和面积，并计算出不同区域的总面积。教师可以引导学生将不同区域的地形划分为多个多边形，并使用多边形的面积计算公式来计算总面积。通过这个项目，学生不仅能够掌握组合图形面积的计算方法，还能了解城市绿化规划的相关知识。其次，在任务细分上，教师可以设计以下几个步骤：第一，划分区域，将城市划分为多个区域，并记录每个区域的形状和大小；第二，测量面积，使用测量工具或计算公式计算每个区域的面积；第三，统计数据，将所有区域的面积加起来得到总面积；第四，分析数据，比较不同区域的绿化程度，提出改进建议。

在完成这些任务的过程中，学生能够掌握多边形的面积计算方法和组合图形面积的计算方法，并与现实生活相联系，更好地理解这些知识。同时，教师应注意，任务设计要考虑到学生的实际情况和认知水平，确保任务的可操作性。

（二）学习策略

1.布置层次分明、难度适中的任务。

大单元教学强调递进式教学，旨在让学生循序渐进地掌握知识点。为此，教师在实际教学中要由浅入深地引出课题，即布置层次分明的任务，来引发学生递进式思考，直到他们彻底掌握整个课程的知识点。

例如，在教学“百分数”这一单元时，为了帮助学生理解掌握百分数的概念和应用，教师可以联合“比的认识”这一单元设计项目任务。首先，布置一项基础任务，要求学生调查和收集数据，了解百分数在现实生活中的应用，如商品打折、考试成绩等。这个任务旨在帮助学生建立对百分数的直观认识，理解百分数的基本含义和计算方法。其次，设计一项拓展任务，要求学生将百分数与比的概念联系起来，通过实际问题的解决来深化学生对百分数的理解。例如，教师给出一个含有比的问题情境：“某班級男生和女生的比例为3∶2，如果男生人数占全班的60%，那么女生人数占全班的百分之多少呢？”这个问题需要学生运用比和百分数知识来解决，既巩固了比的认识，又深化了对百分数的理解。最后，教师布置一项挑战任务，要求学生结合现实生活中的问题，自行设计一个与百分数相关的项目，可以是一项社会调查、一次实验或者一个实际应用案例，要求学生运用所学知识解决实际问题。这个任务旨在培养学生的创新能力和实践能力，同时检验学生对百分数和比的知识的掌握情况。

这样的项目任务设计能够帮助学生逐步深入理解百分数的概念和应用，同时培养学生的创新思维和实践能力。而在设计任务时，教师要注意任务的层次性和难度适中，确保每个学生都能在项目化学习中获得成长。

2.布置开放性强、有创新性的任务。

开放性强、有创新性的项目任务能够拓展学生的思维边界，促使他们跳出传统的学科框架，更全面地理解和应用所学知识。当学生的独立思考得到正向反馈时，他们能够产生强烈的满足感，这能够促使他们更深入地投入后续的学习活动。另外，面对开放性的问题，学生需要运用创造性思维，提出新颖的观点和解决方案，这有助于激发他们的创造潜能。因此，教师要布置开放性强且具有创新性的项目任务。

例如，在教学“分数加减法”这一单元时，为了促进学生多元思考，锻炼他们解决问题的能力，教师可以联合“分数乘法”和“分数除法”这两个部分布置相应的任务，如“设计分数运算游戏”。在这个项目中，学生需要设计并制作一款分数运算游戏，包括分数加减乘除四种运算，可以应用智能手机上的APP。这个项目任务具有很强的开放性和创新性，需要运用分数加减法相关知识和分数乘除法相关知识。因此，教师需要对项目活动进行仔细划分，可以按照以下步骤进行指导：

第一，分组：将学生分成若干个小组，每个小组4—5人，选出小组长；第二，讨论：小组内部讨论游戏设计方案，包括游戏规则、难易程度等；第三，制定计划：根据讨论结果制定详细的项目实施计划，明确每个人的分工和任务；第四，实施：按照计划制作游戏，包括编写游戏规则、绘制界面、设置关卡等；第五，测试与修改：各组互相交换各自设计的游戏，进行测评，并根据测试结果进行修改和优化；第六，展示与评价：各小组展示成果，其他小组和教师进行评价。

在完成这个项目任务的过程中，学生不仅能够掌握分数加减乘除的运算方法，还能够在实际操作中用到美术、语文等学科知识，从而促进跨学科学习。同时，这个项目任务具有很强的趣味性和互动性，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

在项目实施过程中，教师要注重鼓励学生进行多元思考和创新尝试，同时要及时给予其指导和帮助。在这样的项目化学习中，学生可以更好地理解数学知识，提高数学素养和创新能力。

（三）评价机制

1.评价内容要全面。

大单元教学中的评价十分重要，但是如果评价内容过于单一，只关注学生的分数或某些技能，那么学生就可能只学习数学知识的某些方面，而忽略整体。因此，教师的全面评价可以引导学生更全面地学习数学，帮助学生发现自己的优点和不足，激发他们的学习动力。

例如，在教学“面积”这一单元时，教师可以联合“除法”这一单元，在项目化教学中进行全面评价。首先，在掌握知识方面，教师可以评价学生对面积和除法概念的理解程度，这可以通过项目活动中的表现来观察，如学生在测量物体面积或计算除法时的操作和理解。同时，教师可以通过纸笔测试或口头报告来评价学生对面积和除法知识的理解。其次，在运用知识方面，教师可以评价学生运用面积和除法知识解决实际问题的能力。例如，在项目中设置一些实际问题，如计算一个实际物品的面积、运用除法运算解决一个实际问题等。观察学生在解决这些问题时的表现，可以了解学生对知识的运用能力。最后，在项目活动中的表现方面，教师可以评价学生的合作能力、学习态度和问题解决能力等，这可以通过观察学生在小组合作中的表现、完成项目任务的时间和效率、与他人的沟通交流等方面来了解。同时，教师可以通过学生的自评和互评来了解他们在项目活动中的表现。

在项目化教学中进行全面评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为他们的进一步学习提供反馈和建议。

2.评价方式要多元。

教师的教学评价如果只关注学生的考试成绩或其他单一方面的表现，那么学生就可能只看到自己学习的一个方面，而忽略其他方面的优势或潜质，则很容易对自己的学习情况产生片面认知，从而影响学习动力。而多元化评价不仅是教师单方面的评价，还涉及学生之间的互评和自我评价，有助于学生从多个角度了解自己，从而正视自己的优势和不足，继而明确学习目标和努力的方向。因此，教师要打破固有的评价方式，让所有学生都能参与到评价活动中来。

仍然以“面积”“除法”這两个单元的融合教学为例，除了教师作为主要的评价者之外，学生也应该参与评价过程。教师可以引导学生进行自我评价和互相评价，以了解学生对自己和他人的学习情况认识。在项目化教学中，教师可以设置小组活动，让学生以小组为单位完成学习任务。任务完成后，教师可以组织学生进行小组讨论，并引导他们相互评价和反馈，同时要保证评价内容的多元化。例如，设置一些实际情境问题，让一部分学生测量并计算教室的面积，另一部分学生根据面积和已知的“长”列出除法算式，得出答案，并互相评价计算结果。除了传统的纸笔测试之外，教师还可以采用口头报告、作品展示、小组讨论等多种形式进行评价。例如，要求学生以小组为单位完成一个有关面积和除法的项目报告，报告要包含对问题的理解、解决方法以及结论。在报告中，学生可以展示自己的思考过程和解决问题的方法，也可以听取其他同学的意见和建议。

四、结语

总而言之，基于项目化学习视角的小学数学单元整合教学在培养学生数学素养和综合素质方面发挥着积极作用。教师应紧密结合教材、选取关联生活的内容设计项目，布置层次分明、难度适中、开放性强、有创新性的任务，并进行全面且多元的教学评价，以激发学生的数学学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。未来，应进一步探讨如何优化项目设计、学习策略和评价机制，以推动项目化学习在小学数学教育中的广泛应用。