浅析小学语文单元主题阅读教学策略

吴娟 田涛

小学语文单元主题教学要从关注零碎的知识点走向关注学生语文学习能力的提升，关注学生语文核心素养的生成。主题是单元主题阅读教学的眼睛，单元是单元主题教学的基本单位，联结是单元主题教学的重要方式、方法。在小学语文单元主题阅读教学中，教师可以根据语文学科知识的特质以及学生的具体学情，采用“串联式”“并联式”“辐射式”等不同的联结方式，通过对单元主题阅读教学的规划，逐步推进学生语文单元主题学习，让学生的语文单元主题学习不断深入，不断进阶。

一、语文单元主题“串联式”阅读教学

“串联式”阅读教学，是一种纵向维度的语文单元主题阅读教学。一般来说，“串联式”阅读教学包括两个阶段：一是“教结构”的阶段，二是“用结构”的阶段。其中，“教结构”的阶段主要是针对教读课文，而“用结构”的阶段主要是针对自读课文、略读课文。在“串联式”阅读教学中，教师可以遵循语文教材的逻辑先后顺序，从而形成一种序列性的整体。串联式的主题教学，有助于培育学生的语文自主学习能力。

比如，统编版二年级上册第四单元，主要安排了《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《古诗二首》等。单元人文主题是“领略祖国的美好风光”，语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”以及“学习课文的语言表达，积累语言”。围绕人文主题和语文要素的这一“训练点”，笔者设计了这样的一些单元主题活动：活动一“我是祖国的小导游”，活动二“介绍祖国的大好河山”，活动三“成为一名优秀的小导游”。这几个活动在语文单元主题中是“串联式”的。在每一个“串联式”活动中，笔者再进行细化。以主体活动“介绍祖国的大好河山”为例，笔者在教学中设计了“我来说形态”“我来说特点”“我来说全貌”“我来说画面”等。这样的活动，将单元内的一篇篇课文串联起来，引导学生比较写作的方法、特点，从而让单元中的语篇教学构成一个整体教学。其中，《黄山奇石》主要是让学生说“形态”，《葡萄沟》主要是让学生说“特点”，《日月潭》主要是让学生说“全貌”；而两首古诗《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》主要是让学生说“画面”。“串联式”阅读教学优化了学习材料的组合，让学生的语文学习活动逐步深入，逐步进阶。

“串联式”阅读教学是语文单元主题教学的重要方式，其任务前后联结，彼此关联，每一个“元件”都是一个独立的个体。“串联式”阅读教学立足人文主题、语文要素，让学生在相同的单元主题阅读的框架内进行相类似的学习。这样的教学方式，能让学生整体性、系统性、结构性地掌握某一种学习范式。

二、语文单元主题“并联式”阅读教学

如果说，“串联式”的语文单元主题教学是一种纵向维度的教学，那么，“并联式”的阅读教学则是一种横向维度的教学。在“并联式”的语文单元主题教学中，往往是聚焦几个话题、几个任务。每一个话题、任务等都牵涉单元中的相关语篇的内容。在“并联式”的单元主题阅读教学中，教师要引入多样化的教学资源。实施“并联式”的语文单元主题教学，往往将一个单元中的多个语篇作为一个整体，或者说看成一个文本。因此，“并联式”的语文单元主题教学，往往是多个层面的教学。

比如，统编版小学语文四年级上册第四单元，是一个神话单元，主要包括三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，一篇略读课文《女娲补天》。其中，《精卫填海》是文言文。在教学中，教师要引导学生了解中国古代神话，感受神话故事的神奇、魅力，培养学生想象力、语言表达力。立足单元整体，聚焦“神话”主题，笔者在教学中设计了“神奇的故事”“神奇的人物”“神奇的神话”“神奇的想象”等板块，每个板块都有不同的“学习任务群”。其中，“神奇的故事”主要是引导学生学习单元中的课文，让学生了解每一个故事的起因、经过、结果等。“神奇的人物”主要是引导学生重点解读每一篇神话故事中的人物形象、人物的本领等，把握每一篇神话故事中的字词句，感受、体验每一篇神话文本是怎样运用这些字词句以及相关的写作手法来表现神话人物、创作神话故事的。“神奇的神话”主要是引导学生比较神话单元中的相关的神话课文，认识神话这一文体的特点。“神奇的想象”主要是引导学生想象一个神奇的故事，让学生将之创编成神话。这样的一种“并联式”的单元主题教学的编排方式，有详有略，有主有次，拓展、延伸了学生的语文单元主题学习的时空。

“并联式”的单元主题教学是一种横向组织结构的教学。通常情况下，“并联式”的单元主题教学，往往将学生的语文学习分为若干个板块，每一个板块都牵涉单元中的语篇。因此，“并联式”的单元主题教学是一种回环往复的教学，它从单元中的相关板块出发，让单元主题中的相关语篇共同融入板块之中，从而突出了板块的聚合性、勾连性。

三、语文单元主题“辐射式”阅读教学

“辐射式”阅读教学是小学语文单元主题教学的重要方式。辐射式单元主题教学，往往是围绕着一个“核心”，从不同的视角、不同的层面用不同的语篇来说明。在教学中，教师首先要确定单元归属类型，在此基础上找到单元的“核心問题”，以此为导向设计不同的、有针对性的任务，将“核心问题”置于单元主题中的语篇联结中心，进而打造一个开放的、富有创造力的“辐射式”阅读。

例如，统编版五年级下册第七单元，人文主题是“异域风情”。围绕这一主题，教材编排了三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，主要是向学生展示世界各地丰富多彩的“自然景观”与“人文景观”，从而增进学生对世界多元文化的了解。这一单元的语文要素是“体会静态描写与动态描写的表达效果”。基于这样的语文要素，笔者在教学中采用“辐射式”阅读教学策略。从整体的静态与动态描写这一核心出发，笔者设计了几个板块任务：一是整体感知单元中的语篇不同的特点；二是引导学生从单元语篇中寻找静态、动态描写的字、词、句、段，体会表达效果；三是引导学生体会动静结合的表达效果，体会为什么《威尼斯的小艇》重在动态描写，主要是为了表现什么？体会为什么《牧场之国》重在静态描写，主要是为了表现什么？四是引导学生提炼、总结两种描写的好处。这样的设计，从单元语文要素出发，围绕特定的主题目标，引导学生进行有深度的阅读。

“辐射式”的语文单元主题阅读教学，是一种“纵横交错”的教学。“辐射式”的语文单元主题阅读教学，让学生的语文学习聚合化、立体化。教师要紧紧围绕单元主题教学的中心、核心，调集相关教学资源，引导学生开展自主性、自能性的语文学习。“辐射式”的语文单元主题阅读教学，能让学生的语文学习视野更开阔。

语文单元主题教学，不仅是一种教学方法、策略，也是一种教学观念、思想。语文单元主题教学以主题为线索，将主题贯穿于整个教学过程。语文单元主题教学，让学生的语文学习目标、内容、情境、形式等都呈现出一种整体样态，能满足学生优质学习的需求，能提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。