小学低年级绘本阅读指导的若干原则

杨银萍

绘本是国际公认的最适合孩子的启蒙读物，它通过奇妙鲜活的图像、生动有趣的词句，呈现世间万物的潜在美感。它能开启孩子的心灵之路，提供阅读乐趣和艺术美感，启发孩子的想象力与创造力。绘本也是帮助孩子认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。

新课标对低年级的阅读提出了明确的目标——喜欢阅读，感受阅读的乐趣。著名教育家李亮先生也曾说过，语文学科有着独特的使命和担当，特别是小学语文最重要的两件事情就是读书和写字。读是写的基础，由此可见低年级的阅读启蒙在学生的整个学习成长过程中尤为重要。

目前，教师对学生阅读绘本的指导存在一些误区，如识字式阅读、提问式讲读、道理式总结等。那么，教师如何培养孩子的阅读兴趣，进行恰当的绘本阅读指导呢？我在平时的阅读指导中做了以下几点尝试。

一、绘本选择，遵循以貌取“书”

爱美之心，人皆有之。学生的阅读，大概率也是从一个美丽的邂逅开始。书架上的绘本琳琅满目，面对如此多的书，我们该如何给学生推荐呢？当他们从一堆书里挑出一本时，这本被挑出的“幸运儿”，一定有它独特的地方散发着迷人的魅力。有一次课间，我正在思考确定哪一本绘本作为下阶段的推荐书目，站在我旁边的小锐指着《爱打嗝的斑马》：“这本书一定很好看！”我问他：“你看过？”小家伙摇摇头，“你怎么知道这本书好看呢？”他凑过来拉着我的手：“你看！斑马在打嗝，小猪还穿着溜冰鞋！太好玩了！这个故事也一定很好看！”小眼睛里还蹦出闪亮的光芒，一本书还未打开，小读者就表现出强烈的阅读愿望。随着他的指引，我也仔细地端详起来，这本书纸质不错，那种温润的质感似乎能隔空传递到我们的手中，封面色彩绚丽，小猪和斑马可爱而生动。学生对色彩、图像有天生的敏感度，一段美丽的邂逅始于颜值，阅读也遵循此种法则。我们在进行阅读推荐时，不妨从留意封面开始，绘本的图案、纸张质量、色彩等因素，都是我们考量的重点，封面“吸睛”、暗藏玄机，一定可以像一块磁石，牵引着学生的阅读愿望，他们带着这份探究欲望才会更乐于阅读绘本。

二、绘本阅读，讲究图文并茂

绘本的一大鲜明特点就是拥有奇妙鲜活的图像，用色彩、线条来描摹美丽的风景，呈现动人的画卷，讲述奇妙的故事。有一次，我在舅妈家做客，大人们饭后闲聊，孩子们就混在玩具堆里寻找独属于他们的那份快乐，正在上大班的小侄女拿出一本绘本，坐在地毯上兴致勃勃地翻看起来。小姑娘翻看的是《你看起来好像很好吃》，这本书出自日本漫画大师宫西达也之手。画面温馨、诙谐，画风大胆、有力，极具视觉冲击力。小姑娘看得很认真，时而还模仿着绘本里的霸王龙昂起头瞪着眼睛张大嘴巴仰天长啸，时而又蜷缩在沙发一角模仿小甲龙萌宠萌宠的样子。我不由得赞赏起来：“你表现好棒啊！爱看书的小姑娘！”坐在一旁的表妹笑着说：“我们平时没时间教她，就买了一些绘本给她自己翻翻打发时间！”我招手示意她过来，我拿起书给她读：“以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里。山嘭嘭嘭地喷火……”我的故事讲读，把二宝也吸引了过来。于是，他自然接过了听故事的接力棒，兄妹俩时而被故事中有趣的情节吸引发出铜铃般咯咯咯的笑声，时而又因惊险的情节屏住了呼吸，两人认真的样子真的非常惹人喜爱，我给表妹建议以后无论再忙都要抽时间和孩子共同阅读。

绘本是用图文讲故事的。生动的画面，丰富的色彩，就像拥有神奇的魔力，在第一时间抓住孩子的好奇心，在孩子的心底萌生阅读的种子，符合低幼学段孩子的认知水平。其次，绘本文字简洁精练，是孩子早期阅读、识字的教材，它不是简单枯燥笔画的堆砌，故事、图画都为文字搭建了一个形象的意义空间，建构了一个良好的语言识字情境，让识字变得可视、可感。绘本语言极其精练，极具人物形象和个性特征，感染力强，孩子通过阅读语言能更近距离地触摸故事的灵魂。我们一定要双线并进，引领孩子走进故事，感受繪本的魅力。绘本中的知识在不经意间就会化成养分，注入孩子的血液，滋养那颗珍贵的阅读种子在未来的某一天生根发芽开花。

三、绘本阅读，适合发挥想象

有一次，我和学生一起读了《好饿的小蛇》，这本书也极具趣味性。当我告诉学生今天读的书名叫《好饿的小蛇》时，他们的眼睛里闪烁出绮丽的色彩。我灵机一动：“同学们，想象一下好饿的小蛇是什么样子的？”学生兴致勃勃，一个个都高高地举起了小手，“好饿的小蛇一定饿得肚子瘪瘪的！”“可能饿得前胸贴后背了！”“饿得走不动路了！”“饿得头昏眼花！”“饿得恨不得一口吞下一头牛！”……我出示图片，看着张大嘴巴肚子饿得瘪瘪的小蛇，学生都笑了起来。“当你饿得前胸贴后背，一个圆圆的、红红的、大大的苹果摆在你面前时，你会有怎样的表现？”学生的兴致仿佛被点燃了，“我会馋得直流口水！”“我恨不得一口就把苹果吞下去！”“我要啊呜啊呜赶紧品尝一下这个苹果甜不甜，水分多不多，我的嗓子都快冒烟了！”学生争先恐后地说出自己的期待，对绘本阅读充满了期待。随后，我出示了小蛇吞下苹果的图片，学生一个个都惊呼起来，“我们猜对了！你看那圆圆的大肚子里不就是塞进了一个大苹果吗？”“谁来做做小蛇吞苹果的样子呢？”“啊呜，咕嘟，啊——真好吃！”看着他们那神气活现仿佛好饿的小蛇附体的样子，我也忍不住笑了。

绘本阅读的魅力，来自精美的插图、精练的语言，充满无穷的趣味，给学生提供了广阔的阅读空间。想象是一个充满奇特魅力的词汇，教师在指导学生阅读绘本时，可以有意识地引导学生展开想象，发散思维，无论是对绘本的场景、人物，还是情节的发展，都可以进行大胆的猜想，帮助学生拓展想象空间，让学生的思维插上想象的翅膀，打破时间空间的限制。教师要引导学生注意观察，学会分析已有条件，让所谓的“异想天开”有迹可循，锻炼学生的观察能力，增强他们的分析能力和理解能力，这不仅增强了绘本阅读的趣味性，而且有效地提高了学生参与阅读的活跃度，更在一定程度上提升了阅读的深度。这样的非蜻蜓点水式的“快餐阅读”，一定能化成养分去滋养学生的心灵。

四、绘本阅读，点亮创编心灯

阅读的美好历程是“获得信息——信息与自我认知产生化学反应——产生新的自我认知”。绘本是一个巨大的宝库，学生在阅读时不仅可以品图赏文，还可以利用绘本创编故事。

绘本《好饿的小蛇》语言独特，文字特别工整，学生在阅读的过程中很容易掌握这本绘本语言的精髓，工整有趣的文字就像烙印似的，刻在了学生的记忆里。学生读完《好饿的小蛇》，意犹未尽，我适时指导他们创编故事，进行现场创作：这条可爱又有趣的小蛇还会吃什么，变成什么样儿，请大家仿照绘本中的故事，编一个故事，并用图画出来。学生想象力丰富，纷纷呈现各自的奇思妙想——小蛇吞了辣椒，眼冒火星；吞了榴莲，却又忍受不了榴莲独特的气味；不小心吞了巴豆，狂泻不止……学生是天生的作家，他们总能带给我们意料之外的惊喜。

学生通过阅读获得新知，然后内化为自身的知识储备。绘本创编就是学生对绘本阅读效果的最好检验，学生调动全身的感官画一画，写一写，说一说，读写能力得到了锻炼。通过创编故事，学生的绘本阅读深度得到了延展。其实，学生创编故事的过程，也是对绘本故事内容、语言风格、主题含义的梳理和内化的过程。

绘本是赠予学生童年的一个珍贵的礼物，更是一个有趣的互动工具。在绘本阅读指导中，教师可以带着学生看图、赏文、发掘细节，引导学生深入思考，创编故事，感受绘本文字的魅力，探寻绘本作者的写作密码，丰润学生的心灵。我们坚信，看绘本长大的学生一定是幸运的。