借助任务群，串联大单元

邱小云

新课标强调学习任务群的构建，并且对其概念及内涵进行了详细阐述。统编教材围绕单元人文主题与语文要素进行双线编排，这种模式不仅给大单元教学创造了条件，而且也给学习任务群构建创造了条件。在具体教学中，教师要与时俱进，在准确把握新课标精神的基础上，认真研读教材单元内容，在充分整合大单元教学的条件下，积极构建学习任务群，助力学生语文核心素养的全面发展。

一、创设大单元学习情境，营造任务群学习氛围

相对而言，小学生的思维较为具体。在传统语文教学中，虽然有师生互动，但大多是教师在机械地分析，继而导致课堂氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不高。学习任务群涉及内容较多，不同材料之间跨度较大，如果教师单纯地讲解，学生必然无法快速地接受。教师应该创设学习情境，搭建平台，唤醒学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，为学习任务群构建创造条件。

比如，统编教材六年级上册第六单元《只有一个地球》，这篇课文从文体来看，属于科普说明文，内容相对枯燥，学生学习兴趣不高。在具体教学中，教师需要借助多媒体呈现神舟飞船升空和中国空间站的运行情况，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以呈现当前环境污染的图片或视频，然后组织学生思考，假如自己生活在这样的环境下，心情会怎样？假如自己就是地球，受到这样污染，心情又会怎样？回顾一下，自己以前做过哪些破坏地球环境的事情？以后应该怎样保护环境？这些问题可以激活学生的思维，也能助力他们加深对文本内容的理解。

二、立足大单元语文要素，整合任务群学习内容

学习任务群，这里的“任务”是针对学生而言的。教师通过设计问题，引导学生进行闯关。这些“关卡”，都是围绕该语文要素进行设计的。在具体教学中，教师要站在整个单元的高度，围绕语文要素进行教学内容整合，可以是教材内容，也可以围绕人文主题拓展其他的内容。

比如，统编教材四年级上册，一共分为八个单元。从内容来看，可以分为讲读课文、自读课文、语文园地与单元习作；从板块来看，可以分为阅读与写作、知识拓展、情感态度与价值观。不同板块之间都是基于语文要素进行串联的，学生从讲读课文中了解语文要素，到自读课文中巩固语文要素，再到语文园地以及单元习作中运用语文要素，都是围绕语文要素进行学习的。

在教学中，教师要研究不同单元之间的关联性，研读同一单元中不同板块中之间的联系，按照课时构建学习任务群。比如，统编教材四年级上册第四单元为神话单元，语文要素也是围绕“故事”展开的，从“故事”要素，到感受“故事”特征，再到创作“故事”，都是引导学生把握理解“故事”要素的。针对学习任务群构建，教师也可以围绕“故事”展开，比如创设表格任务，引导学生通过小组合作的形式，梳理“故事”要素；可以创设“中国神话与西方神话的不同特征”这一任务，组织学生进行分析，把握中国神话的特征。

三、紧扣大单元核心知识，建构任务群学习框架

相对而言，统编教材中任意一篇课文，从字词语句到篇章结构，知识点很多，但是由于时间关系，教师不可能全部讲解。因此，教师构建学习任务群框架，必然要紧扣大单元核心知识，帮助学生掌握语文要素。

比如，统编教材四年级上册第七单元，其中有两篇散文，分别为《为中华之崛起而读书》，还有《梅兰芳蓄须》，这两篇课文从人文主题来看，都是表现爱国情感的。在具体教学中，教师可以围绕语文要素“学习把握文章的主要内容”这一核心目标，有序建构学习任务群。具体来说，教师可以指导学生从《为中华之崛起而读书》一课中提炼学习方法，然后在《梅兰芳蓄须》一课的学习中，巩固理解这些学习方法。如有必要，教师也可以拓展一些爱国题材的文本，比如《马背上的小红军》等文章，加深学生对语文要素的理解。

上述案例中，教师围绕语文要素进行学习任务群框架建构，围绕语文要素组织学生进行阅读思考，互动交流，培养逻辑思维。

四、围绕大单元课文串联，培养学生的任务群学习能力

教，是为了不教。教师构建学习任务群，目的是引导学生学会学习。教材课文学习固然重要，但更重要的是学生对语文要素的理解，以及自我学习能力的培养。在具体教学中，教师不应拘泥于讲读课文还是自读课文，而应围绕学生能力培养，统整整个单元的学习内容，引导学生探究大单元学习任务，培养学生的任务群学习能力。

比如，统编教材三年级下册《火烧云》这篇课文，属于自读课文，语文要素为“课文是从哪几个方面把事情说清楚的”。在具体教学中，教师可以采用比较阅读策略，组织学生进行大单元学习任务群构建，可以围绕“课文主要描写了什么事物，主要写了这个事物的哪几个方面”等任务设计表格。

又如，教学《我们奇妙的世界》这篇课文，教师可以进行详细讲解，帮助学生理清其中的学习方法；教学《海底世界》这篇课文，教师可以适度放手，引导学生进行探究合作学习，理解文本的内容；教学《火烧云》这篇课文，教师可以完全放手，让学生自主阅读，摘录文本的主要内容。在教学中，教师采用从讲到扶、再到放的策略，有利于学习任务群的构建，还能培养学生的学习能力。

五、深化大单元难点重点，提升任务群学习质效

小学生受年龄影响，注意力容易分散，而且容易受外界影响。在学习任务群教学过程中，教师不能做甩手掌柜，而是要根据学生的实际情况，及时介入学生的学习探讨之中，进行科学引导，提高任务群学习质效。

比如，《落花生》这篇课文通过父子对话传递出一种积极乐观的人生态度，即“虽然不好看，但是很有用”这一主体思想。在构建学习任务群的时候，教师可以围绕“虽然不好看，但是很有用”这一主题思想巧设学习任务，引导学生从浅入深，循序渐进深刻理解文本的内涵。

具体来说，教师可以设计问题：阅读文本，圈画“可惜”“爱慕”以及“翻地”等生词，并且联系上下文说说其含义；结合自己的理解，尝试给文本划分段落层次，并且用一句话进行概括；通过父子对话，尝试总结花生的可贵之处……随着问题的逐步展开，学生对文本内涵的理解也逐步深入。

总而言之，在教学中，教师要转变思维，从培养学生的语文核心素养出发，认真落实新课标精神，站在整个单元教学的高度，借助学习任务群的构建，積极推进大单元教学，引导学生进行跨文本阅读，拓展视野，培养创新思维。