基于问题驱动视角的初中数学教学探析

马学剑

【摘要】现阶段开展教学工作的过程中，除了引导学生掌握基础知识，将课堂所学内容灵活运用于实践活动之中以外，更重要的是尊重学生在课堂中的主体地位，坚持以学生为主体进行教学方案的总体规划和设计，促进学生对问题进行由浅入深的思考和探究，培养学生自主学习的习惯和能力，让学生在课堂中敢于提出疑问和质疑，逐渐具备解决问题的能力和综合素质，对学生今后的发展也具有十分重要的现实意义.

【关键词】问题驱动法；初中数学；教学策略

问题驱动法正是在当前教学改革形势下应运而生的一种新型课堂组织方式，强调教师围绕课程的教学目标和要求，根据学生之间存在的不同程度和层次的差异，规划和设计与课程有关的问题，带领和驱动学生积极开展探究思考活动.

1 问题驱动法概述

1.1 问题驱动法的概念

问题驱动法也被称为任务驱动法，这种教学方式强调以学生为主体，引导学生在课堂上进行主动探究和思考，主要是基于建构主义学习理论基础延伸而来的一种教学理念和方式.通常是指在教师的指导下，带领学生理解一系列相关的问题和任务，并积极思考解决这些问题的方法，能够按时完成根据各项教学目标所设置的活动［1］.通过这种方式，让学生能够发挥主动性和能动性，在教师的引导下主动思考问题，有利于极大地调动学生在课堂上的积极性，营造更加活跃的课堂氛围，帮助学生提升对学科的兴趣.在当前新课标不断深化的背景下，教师也应着重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，坚持以问题为导向，提高学生对知识的应用能力.

1.2 问题驱动法在初中数学学科中应用的意义

提出问题在任何课堂当中都具有十分重要的作用，但是设置与课程内容息息相关的问题，培养学生在课堂上互动和交流的自信心十分关键.对于初中数学教师来说，应当注重设计合理的数学问题，让学生能够在课堂上勇于参与，并围绕问题进行深入的思考和探索，进一步提高整体的教学质量和水平.通过采用问题驱动的教学方法，重新回归数学课堂的本质，符合当下初中阶段学生的心理状态和诉求.

2 当前初中数学教学开展过程中面临的问题和困难

2.1 问题设计随意性强

当下，教师在课堂準备环节所做的工作随意性较强，并没有充分结合课程目标的具体要求设计这些数学问题，导致最终的提问质量难以达到理想的效果.许多教师在提问的过程中缺乏针对性，所设计的问题可能会将原本完整的课堂拆分成零碎的部分，让学生投入大部分的时间解决这些无意义的问题［2］.此外，一些教师在引导学生探究问题的过程中可能存在不善于把控教学节奏的缺点，从而影响课堂进度，长此以往也会影响学生对数学学科的兴趣和态度，难以提高整体的教学质量.

2.2 课堂提问频率较高

为了进一步提高学生在课堂上与教师互动的频率，许多教师可能会提出一系列问题，并尽可能覆盖每个学生，而在执行这些工作的过程中也会存在一个误区，部分教师将重心放在提问及让学生回答问题上，而忽略了学生回答的结果以及思考的过程.这样可能会让学生难以把握课程的重点.此外，一些教师在设计问题的过程中，没有考虑到学生之间存在的个体差异，以及现阶段的接受能力和学习状况，所设计的问题质量存在参差不齐的情况，缺乏良好的研究价值，也会浪费学生宝贵的思考和探究时间，不利于学生综合素质的提升.

2.3 容易忽略问题反馈

许多数学教师在规划和设计课堂探究问题的过程中，容易陷入一个误区，主要是在提问环节对问题和答案进行了限制性的设计，而在与学生进行互动和交流的过程中，常常会以标准答案衡量学生在课堂上的思考和表现情况，忽略了学生对这些问题所提出的反馈信息.如果学生最终回答的结果超出了教师所准备的范围，部分教师可能会制止学生的回答，并选择提问其他学生，而这种态度也会影响学生在课堂上回答和思考的积极性，不利于培养学生良好的自信心，也会影响学生下次回答问题的态度.此外，也有一些教师会提出连续性的问题，使学生难以保持高度的专注思考眼前的问题.容易忽略学生在课堂上的问题反馈，会影响问题探究性教学方式的实行效果.

3 问题驱动法在初中数学教学中应用的原则

3.1 加强对问题驱动教学理念的认知

初中数学学科总体实践性较强，涉及许多数学定理和公式，这些内容学习起来相对较为抽象，教师要尽可能避免采取“一刀切”的方式，要充分考虑基础较为薄弱的学生的实际情况，对当前的教学模式进行有效的变革.首先，要积极适应素质教育的要求，加深对问题驱动教学方法和理念的正确认知.在课前准备阶段可以设计一些简易的问题，目的是激发学生对课堂的兴趣，使其能够跟随教师的节奏进行后续的探究活动.在课程进行过程，要坚持围绕教学目标，引进新的概念和理论知识，引导学生学习解题思路和方法.在课程结束之后，要及时根据学生在课堂上的表现和反馈情况，对教学方案进行调整，也要设计一些驱动性的问题，促进学生对相关内容进行更加深入的学习.

3.2 加强对教学问题和任务的设计

首先，教师要对教学问题加强设计，作为这种教学方法的首要环节，直接影响后续的开展情况和进度［3］.对此教师要鼓励学生积极参与到问题讨论的过程当中，可以遵循循序渐进的原则，更有利于学生的思维得到调动和培养.如，在讲解一些集合问题的过程中，可以让学生在脑海中对这些图形进行描绘挖掘现实生活当中所存在的一些案例，逐渐提高问题的难度，引导学生用思维导图的方式对这些集合关系进行总结和归纳.另外，教师要注重加强对整体教学任务的设计，避免对学生施加过大的压力，要根据学生之间存在的个体差异，合理设计高效的学习任务，从而促进学生对数学公式进行有效的应用.

3.3 适当采取分组学习的探究方式

在采用问题驱动方法的过程中，部分基础较为薄弱的学生可能难以自主完成问题解答的任务和活动.对此，教师可以组织学生以小组为单位围绕这些问题进行深入的探究，要根据每位学生的实际情况进行分组，从而确保每组的学习水平和能力保持均衡的状态.在对学生分组之后，可以设置不同层次和难度的问题，让学生能够进行由浅入深的探究和学习.如，在学习一些数学公式的过程中，除了要掌握这些基本形式以外，也要查阅资料了解公式的具体来源，教师可以向学生提供一些相关的短视频学习资源，满足学生在课堂上的学习需求.由此也可以让学生以小组为单位加强分工和合作，使每位学生都能够提高在课堂活动之中的参与度.

4 问题驱动法在初中数学学科中应用的具体策略

结合初中阶段学生之间存在理解、自主学习能力方面的个体差异，教师需要对传统的教学理念和模式做出有效的调整，采取问题驱动方法开展具体的教学工作，有利于不同程度的学生在课堂上都能够围绕问题进行深入的探究，进一步提升总体教学质量和水平.

4.1 营造活跃氛围，创设具体问题情境

结合初中阶段的学生的性格特征和心理状态，教师要充分考虑学生在学习过程中容易出现两极化的情绪，要帮助学生树立良好的信心，尽可能营造更加轻松和活跃的课堂氛围，引导学生正确看待学习成果以及考试结果.要让学生更好地接纳数学课堂，借助一些趣味性的问题调动学生参与课堂讨论的兴趣.

例如 教师在引导学生学习和了解“等比数列”这个知识点的过程中，除了要让学生对教材内容进行详细的预习，理解等比数列的主要概念和特征，还可以提问学生：假如有一张厚度为0.1毫米的白纸，将这张白纸进行无限的折叠，将其对折30次以后，可能会超过教学楼的高度吗？借助这类问题打开课堂，鼓励学生大胆提出自己的看法和观点结合教材当中所给出的概念，尝试采用等比数列知识进行简单的计算.在这种简易问题的驱动下，让学生进一步深入理解和把握等比数列的主要概念，并借助具体的数学问题展开实践.

4.2 结合实际情况，斟酌探究问题设计

为了避免教师提出一些无效问题，影响整体课堂进度和教学质量，教师应当斟酌探究性问题的设计和规划，应尽可能避免出现随意提问的情况，要深入了解和把握学生当前的认知水平以及学习情况，合理设计一些推动课堂进度的问题，在符合学生认知特征的基础上，促进学生围绕问题进行探究活动，也能够更好地把握数学的学习规律和方法.

例如 在引导学生理解空间点、直线、平面之间的位置关系这个章节内容时，教師可以采取多层次提问的方式，比如让学生假设两条直线处于同一平面状态的情况下，存在几种位置关系？其次，可以假设处于空间之中，直线之间存在几种位置关系？最后，可以让学生假设不处于同一个平面的直线的位置关系是如何的？通过采用递进提问的方式，让学生能够结合所学的数学信息和知识，尝试解决这些问题不断积累丰富的学习经验，也可以从中收获一定的成就感和满足感，能够保持对数学学科深入研究的兴趣.

4.3 鼓励学生提问，积极开展探究学习

问题探究式教学方法实行的关键在于学生的主动参与，对此教师在采用这种教学方法的过程中，除了要引导学生配合教师的问题，展开思考和探究活动，进一步锻炼学生的逻辑思维能力，也要提高学生主动提问的积极性.首先，要对每位学生保持一视同仁的态度.对于基础薄弱的学生来说，提出一些基础性的问题.教师要保持高度的耐心，有意识地培养学生主动提问的习惯，同时也要给予适当的帮助引导学生采用恰当的提问方式，提高整体的学习效率.

例如 在引导学生学习“二次函数”这个章节内容时，主要是为了加强学生对二次函数概念特征以及实际应用的掌握，教师要将这些抽象知识化为更加具体的案例.可以结合生活情境，让学生假设：目前拥有一片果园，如果这片果园的周长是100米，其中一边的边长是20米，那么这片果园的总体面积是多少？也可以引导学生假设如果这片果园的面积是固定的情况下，关于其他参数可能会发生什么样的变化，鼓励学生以小组为单位提出各种类型的问题.

4.4 重视问题反馈，及时巩固思考成果

在初中数学课堂中，采用问题驱动的教学理念和方法，需要注重建立深度学习的模式，引导学生借助已有的知识和经验，结合具体的数学问题，建立新旧知识之间的联系.因此，不仅要鼓励学生在课堂上进行提问，督促学生以自主思考或者小组探究的方式寻找解决问题的方法，同时也要重视问题的反馈，带领学生对这些思考成果进行归纳和总结，从而实现知识的同化.

例如 在引导学生学习“一元二次方程”解题方法的过程中，需要带领学生掌握这些基本功是能够采用求根公式求出方程的根.可以引导学生思考一元二次方程和一元一次方程之间的关系和区别，以小组为单位提出自己的疑问，并进行归纳和分析，教师应当收集学生对课堂和问题的反馈，让学生对以往所学到的一元一次方程内容进行复习，通过采用配方降幂方程的方法，能够有效求出原方程的根，在总结分析现有知识和已有知识之间关联性的同时，帮助学生掌握突破问题的思路和方法.

5 结语

综上所述，初中数学在开展教学活动的过程中依旧存在一些问题需要及时调整和处理，为了进一步调动学生在课堂上的活跃性和积极性，促进学生与教师以及其他学生之间开展交流和互动，需要持续加强对探究性问题的设计，借助具体的问题激发学生的深入思考和探究.这不仅是对教学模式的创新，更有利于驱动学生加强对所学知识的应用，因此教师要注重把握问题驱动法应用的相关原则，结合实际情况采取适当的教学策略，进而完成教学理念和模式的有效创新.

参考文献：

［1］涂荣豹.数学教学设计原理的构建［M］.北京：科学出版社，2018.

［2］宋乃庆，周莞，陈婷婷等.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究［J］.数学教育学报，2019，28（04）：24-30.

［3］曹广福，张蜀青.问题驱动的初中数学课堂教学（理论与实践卷）［M］.北京：清华大学出版社，2018.