数字时代高职新商科数字化人才培养路径研究

杜茜 李瑞丽

［摘           要］  数字化已经成为新商科发展的主要驱动力，高职院校新商科专业人才培养数字化改革已成为必然趋势。通过分析当前数字化人才特质及新商科转型过程中存在的问题，围绕跨界融合、数字化驱动、全球化视野等数字经济时代新商科特点，提出了新商科专业人才培养思路和实施路径，探索了数智商务专业群和跨界分层的专业课程体系构建逻辑和思路，并开展了基于成长思维的场域融合的教学改革，着力培养具有数字素养、数智思维的新商科专业人才。

［关    键   词］  数字化；新商科；人才培养；跨界融合；成长思维

［中图分类号］  G715                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）10-0045-04

数字经济已经成为当今经济发展的重要趋势和方向，正在深刻地改变着人们的生产方式、生活方式和社会结构，其高创新性、强渗透性、广覆盖性的特征，决定了数字经济人才是企业数字化转型的核心驱动力。新商科在传统商科基础上，通过将新思维、新技术与商科教育相融合，交叉多学科内容，服务于数字经济时代需求和企业数字化转型。目前，高职院校在新商科人才培养方面缺少可持续发展路径，难以培养大批创新思维与实践技能兼备的适应数字经济时代发展的专业人才。高职新商科教育需要重新审视人才培养模式，探索与企业等多元主体需求对接、与数字经济应用承接的新商科数字化人才培养路径。

一、数字时代新商科人才培养需要分析

数字化已经渗透到商业活动的各方面，数字时代的商科教育需融合IT技术和经济学、财务学等传统商科知识，通过数据分析、数字思维等方式加强对商业实践的理解，与时俱进地适应数字时代的变化。作为人才供给侧，高职院校新商科专业需对照数字化人才需求具备知识能力结构及素养体系，结合产业发展趋势，梳理高职院校新商科数字化人才培养特点及需要。

（一）需要培养融合数字素养的跨界融合能力

随着传统产业的数字化转型和数字产业规模的不断扩张，新商科对标的岗位技能不仅局限于单一的岗位职能，还包括跨界的交叉学科知识，以及利用数字技术高效开展工作的知识和能力[1]。如金融与信息技术的结合形成了金融科技、营销与数据分析的结合形成了数字营销。这种跨学科的特点使新商科的教育更加综合和实用，一方面，学生不仅要掌握涵盖企业生产、策划、营销、财务等方面的知识，还需要具备“互联网+”商业的跨界知识；另一方面，学生需要掌握商科职业所需的核心数字技术，利用数字技术完成诸如营销策划、金融财会等职业工作以及利用数字技术进行沟通交流和问题处理，以形成商科人才独特的竞争优势。

（二）需要培养具备创新思维的实践型人才

创新已成为新商科最为重要的特点之一。商业模式的快速更迭对商科数字化人才的创新提出了更深层的要求，商科人才需跳出常规思维体系，用创新思维赋能传统行业，比如跨界合作、异业联盟等，都属于较为成功的商业创新应用。学生应具备创新思维和创新能力，能够运用新技术、新思维解决商业问题，推动商业模式的创新和升级。

（三）需要培养具备数字化技术的技能型人才

数字化已经成为新商科发展的重要驱动力，当前数字经济发展呈现的特征中，互联网平台的载体作用愈发重要。新商科人才需要掌握数字分析、大数据处理及新媒体工具等数据处理技能，对相关数据进行采集、整理、挖掘和分析，为商业决策等提供数据支持。因此，新商科需注重培养学生的数字化技能和数字化思维，以适应数字化时代的需求。

（四）需要培养具备全球视野的国际化商业人才

随着全球化的不断深入和“一带一路”的深入推进，我国经济发展迎来了难得的新机遇，但同时也面临着相关人才短缺的新挑战。商业环境变得越来越复杂，学生需要具备宽广的国际化视野和语言能力、敏锐的洞察力、跨文化交流和合作能力，以便更好地应对全球化带来的挑战和机遇。同时新商科人才还需要具备国际化进程的责任担当和创新精神，能够关注社会和环境问题，积极参与企业社会责任实践，以适应全球化的商业环境。

二、高职新商科数字化人才培养现状分析

为准确把握目前新商科人才培养与社会需求之间的差距，通过问卷调查及访谈，全面了解新商科数字化人才培养现状。通过数据分析发现，目前高职商科教育面临着教育资源不足、培养目标不明确、培养模式单一、教学方法及内容滞后等问题。

（一）传统培养体系难以满足技术变革和产业转型的人才需求

传统的高职商科教育更多的是注重知识的传授，作为技能型人才的培养主体，对于技能实操部分偏重度不够，导致学生缺乏实盘操作能力与创新精神。同时，传统培养体系也缺乏对行业企业、职业、专业等方面的深入了解，无法准确洞察市场需求和行业趋势，从而难以制订出符合供给侧需求的人才培养方案。

（二）课程体系难以满足数字化时代对复合型人才的需求

新商科的概念于2017年提出，强调对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育[2]。但是随着元宇宙虚拟现实技术、数智运营、矩阵营销等新技术、新理念的快速发展和应用，目前新商科课程相对比较独立，跨学科交叉融合的力度不够深入，缺乏跨学科、综合性的课程，无法满足数字化时代对复合型人才的需求。

（三）匹配产业需求的行业全流程实践教学体系缺失

行业全流程实践体系对于新商科人才在未来职场上的表现和适应能力至关重要，它可以帮助学生全面了解新商科岗位的职责和要求，培养出与特定岗位相吻合的专业技能。缺乏这种实践体验会使学生对岗位的理解停留在理论层面，难以适应真正的职场环境。在产教融合背景下，虽然各大高职院校不断加强对实训项目的投入，但效果仍不明朗，实训及实践项目更多的是注重岗位某一阶段或某一方面的工作内容，不能够完整体现岗位工作全过程，缺乏真实的商业环境和实际工作场景的体验，难以培养学生的实际操作能力和创新思维，以致影响他们未来的职业发展。

（四）缺乏跨专业的融合型数字化师资团队

新商科强调学科交叉和融合，涵盖了经济学、管理学、营销学、财务学、统计学等专业，因此教师需要具备跨学科的知识和教学能力，能夠将不同学科的知识点融合在一起，灵活运用不同的学科知识和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握复杂的商业问题。同时，随着数字化技术的不断发展，新商科师资队伍需要具备数字化教学能力，能够使用现代化的教学工具和手段，如在线课程、模拟软件、实战案例等，提高教学效果和学生的学习体验。目前，高职院校新商科专业教师虽然都有着丰富的企业实践经验，但是跨学科知识方面仍然不充分，特别是在数字技术方面的知识储备和专业技能比较缺乏，对大数据、人工智能、数字孪生技术与新商科教学融合深度不够。

三、高职新商科数字化人才培养路径分析

新商科人才培养需要明确数字时代人才能力体系，确立新的培养目标，并构建支撑数字化能力培养的课程体系，强化适合行业全流程的实践教学体系，加强校企合作，关注学生的个性化发展，以培养适应数字时代需求的复合型、创新型人才。

（一）人才培养定位与能力体系分析

新商科人才培养的能力体系是一个综合性的框架，包括知识、技能和态度等多个方面，这个体系是基于行业需求和未来发展而构建的，旨在适应新时代中国经济发展需求。随着全球经济的快速发展和商业环境的不断变化，新商科领域对人才的需求也在发生变化，高职教育应以适应中国经济发展需求为导向，面向未来发展，结合时代特点、岗位需求准确把握新商科人才培养的能力体系和培养定位。

1.跨学科知识整合能力。新商科领域涉及的学科知识广泛，包括商业管理、市场营销、信息技术、人文社科等多个领域。因此，新商科人才需要具备跨学科知识整合能力，能够将不同学科的知识融合在一起，形成系统化的思维方式和综合性的解决方案。

2.数字技术应用能力。自2022年，中国数字经济进入了“以‘数字未来建设为主”的4.0阶段，具有跨界、创新、融合能力的新时代人才将是我国第四代数字经济人才的未来主体。其中数据分析与运用能力已成为新商科人才必备的核心技能之一。学生需要掌握数据收集、整理、分析和解读的方法和工具，能够从海量数据中挖掘出有价值的信息，为商业决策提供科学依据。同时，他们还应具备运用数据的能力，能够将数据分析结果转化为实际操作方案，提高企业的运营效率和竞争力。

3.创新思维与实践能力。新商科人才需要在复杂多变的商业环境中发现和解决问题，勇于尝试新的商业模式和创意。同时，他们还应具备实践能力，能够将理论知识应用于实际操作中，提高自身的创新能力和实践能力。

4.全球化视野与跨文化交流能力。随着全球化进程的不断加快，学生应了解不同国家和地区的商业文化、市场特点和发展趋势，能够适应全球化环境下的商业合作和文化交流。同时，他们还应具备跨文化沟通能力，能够运用跨文化知识和沟通技巧，建立和维护国际合作关系。

5.领导力与团队协作能力。新商科人才应具备良好的组织管理、协调沟通和团队建设等能力，能够带领团队完成工作任务和实现组织目标。同时，他们还应具备团队协作能力，能够与团队成员共同协作、相互支持，实现团队整体效益的最大化。

6.社会责任与道德素养。新商科时代学生需要关注企业社会责任和可持续发展，积极投身于公益事业和社会创新活动中。他们还应遵守商业道德和法律法规，树立正确的价值观和行为准则，推动企业和社会共同进步。

（二）整合产业链建设数智商科专业群

当前数字时代，单一专业能力无法支持新商科复合型职业能力形成，需要具备创新思维、数据驱动决策、跨学科知识以及实践经验等综合职业能力。因此，新商科人才培养不仅仅是某个商科专业的个性培养目标，还是商科专业群的共性培养目标[3]。专业间联结有利于专业内在凝聚力，特别是融入大数据、人工智能、区块链等专业相关知识，以培养复合型、创新型商业人才。

基于新商科专业复合型人才的培养目标，整合智能商务产业链就显得尤为重要，通过大数据技术进行线上线下的双向赋能，以产业高端岗位引领，通过全渠道营销、数字运营、智慧物流等职业岗位协同，融合传统商科专业中的电子商务、金融管理与数字经济时代的大数据技术与应用等专业，对接全产业链的数据管理师、全渠道营销、数字化运营、智慧物流与金融支持等七大岗位群，构建数智商科专业群，通过专业基础相通、专业资源共享、能力拓展互选等专业群培养方式，可有效开展技术技能型的高素质新商科人才培养，如图1所示。

（三）设计跨界分层式课程体系

为了实现培养目标，课程体系建设是关键。发展数字经济是把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择，那么对于新商科课程设置应首先把数字经济接轨到人才培养方案中，并在课程体系中纳入数字经济这个基因，使其跟传统商科知识产生化学反应，实现深度融合。同时应注重跨学科知识的整合，加强数字化知识和技能的培养。此外，课程应与时俱进，不断更新教学内容，反映商业领域的最新发展动态。还应注重课程与实践的结合，通过实验、实训和实践活动等方式，提高学生的实践能力和创新能力。

以市场营销专业为例，据调研，传统营销人才技能包括营销策划、市场管理等能力，而数字经济背景下的营销人才复合技能需求包括新媒体营销、数据分析、行业洞察、商务沟通等方面。基于此，构建了跨界分层式课程体系，包括基础素养层、中心骨干层与跨界能力层，其中基础素养层主要培养学生的职业素养，包括抗压能力、沟通能力等；中心骨干层包括对专业核心能力进行培养的核心课程，如市场营销、品牌策划等；跨界能力层主要培养学生的跨界融合、数据分析、新媒体应用等能力，如图2所示。

（四）基于成长型思维的场域融合教学方法改革

教学方法的改革是培养新商科数字化人才的重要环节。在数字时代，知识和技术更新速度快，新商科人才除了具备基础学习能力外，还应具备动态学习能力，能够不断更新知识与技能，以适应快速变化的市场环境。同时还应学会自主学习和终身学习，不断提高自身综合素质和竞争力。成长型思维认为人的能力是可以通过不断学习和努力获得的，强调积极、持久的努力和承担挑战，这对于激发个体潜力和追求个人成长非常重要。将成长型思维融入教学流程，可不断关注学生的发展成长，培养学生的自主学习意识和创新思维，以及解决实际问题的能力和职业竞争力。

在本校新商科人才培养过程中，为帮助学生在沉浸式学习氛围中实现成长发展，创设了知识强化域、技能提升域、素养养成域、职业成长域与文化感知域五个场域，开展基于成长型思维的教学改革，以契合数字时代新商科人才培养需要。知识强化域对标知识目标，通过小组讨论、角色扮演等教学方法，结合专业能力证书考核标准，强化学生岗位需具备的知识，打好岗位基础；技能提升域对标能力目标，通过实战案例分析、团队协作的方法，培养学生的专业技能和数字技能；素养养成域对标素质目标，通过开展真实项目实践，引导学生敬业乐群，明辨尚行；职业成长域对标企业实境，从情境感知与导师助力两方面提升学生的岗位综合能力；文化感知域对标思政目标，借助文化体验场所，通过参观调研等方式，洞见社会文化，提升学生的文化底蕴与爱国情怀。通过基于成长型思维的场域融合教学方法改革，能够有效将知识应用到实际情境中，激发学生的学习兴趣，帮助知识迁移，提高学习成效，提升学生的综合能力[4]。

（五）开展基于真实企业项目的实践教学

新商科人才培养实践教学，应提取岗位群核心技能点，以商科专业群逻辑为主线，引入合作企业真实项目，校企协同，实现实践教学体系的创新，对标相应职业技能证书考核要求，通过项目组或工作室等形式开展真实项目实训。同时，紧跟时代脉搏，并积极与行业精英、数字化转型领军企业进行深度交流和合作，建立实践教学基地，让学生深入企业了解实际商业运作情况，提高职业素养和岗位综合技能。另外，应积极开展学科竞赛、创新项目等实践活动，鼓励学生参与实际项目，提高他们的实践能力和创新精神。

（六）培養具备数字素养的师资队伍

数字时代新商科师资队伍培养需要从数字素养、创新能力、实践能力等方面入手，通过完善评价体系、搭建交流平台、强化实践等方式推动师资队伍建设。首先，在数字素养方面，需加强教师对数字化技术的学习与应用，培养其信息获取、处理和传递能力，包括掌握各种在线教学工具、数据分析软件等，以更好地适应数字化教育环境。其次，新商科知识涉及领域广泛，包括数据分析、人工智能、区块链等新兴技术。教师需要不断更新自己的知识体系，保持与行业发展同步。学校应定期组织培训和研讨，帮助教师了解新商科最新动态和前沿知识。再次，在快速发展的数字时代，创新能力尤为重要，教师需具备独立思考、勇于探索的精神。学校应鼓励教师进行跨学科研究，激发其创新思维，培养更多具备创新能力的师资力量。最后，教师需要具备丰富的实践经验，能够引导学生解决实际问题。学校应加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，提高其实践教学能力。

（七）完善教学评价体系

为了保障新商科数字化人才培养的质量，需要完善评价体系。评价体系的建立应以培养目标为依据，围绕学生发展成长过程，注重学生综合素质和实践能力的评价[5]。可以采用多种评价方式，如考试成绩、教学活动、实践报告等，全面反映学生的学习情况和能力。同时，应加强教学质量监控和管理，对教学质量进行定期评估和反馈，促进教学质量的不断提高。

四、结束语

高职院校新商科专业人才培养模式改革，是新时代职业教育高质量发展的必经之路，对深化人才培养模式改革具有重要的实践价值与现实意义。新商科人才培养改革的突破口在于坚持产教融合、校企合作的重要地位不动摇，并切实推动校企全方位育人项目，从人才培养、师资、实训体系、教学方式等方面入手践行校企合作与专业建设。

参考文献：

［1］王昕，石伟平.数字经济时代高职新商科专业群建设：目标、挑战与路径［J］.职业技术教育，2022，43（11）：11-16.

［2］项飞，陈兴珉.人工智能背景下高职院校新商科教学变革研究：以大数据会计专业为例［J］.中国管理信息化，2023，26（10）：197-200.

［3］刘玉，朱姝.新商科类专业群“专创融合”人才培养路径研究［J］.教育学术月刊，2023（7）：46-52.

［4］阚宝朋.基于核心素养的计算机类课程思政研究与实践［J］.高教学刊，2022，8（30）：188-192.

［5］杜梓平，阚宝朋.基于大数据的发展性教学质量监控与评价研究［J］.现代职业教育，2022（33）：37-40.

◎编辑 鲁翠红