OBE理念下应用型本科高校经济法课程教学改革探究

摘 要：经济法作为一个交叉学科，在面对经济全球化、数字化和法治化的挑战下，课程改革迫在眉睫。因此，本文以OBE理念为指导思想，强调成果导向教育，以任务驱动法为主要教学手段，探究OBE理念下应用型本科高校新经济法课程设计与实施，从而提升该课程教育教学水平，推动应用型本科高校的人才培养。

关键词：OBE理念；经济法课程教学改革；应用型人才培养

一、引言

随着经济全球化的深入发展，社会对人才需求也在不断发生变化。另一方面，经济法作为一个交叉學科，结合了法律和经济学两大领域的知识，对于现代社会的经济运行和法律规范起着重要作用。而学好经济法课程需要学生掌握较为扎实的法学和经济法理论知识，覆盖面广，传统教学主要以理论教学为主。因此，传统的人才培养模式难以满足社会对高素质、实践能力强的人才的需求，经济法课程改革迫在眉睫。

二、经济法课程改革面临的主要问题

首先，经济法涉及法律和经济学等多个学科领域，课程改革需要跨学科合作和教师团队建设，以确保教学内容的全面性和专业性。经济法课程改革需要更多地融合创新理念和跨学科知识，培养学生的综合能力和创新意识，但这也需要改革传统的教学模式和评价体系。其次，经济法课程改革也需要更多地注重培养学生的法治意识和法律素养，但如何有效地将法律理论与实际经济实践相结合也是一个挑战。同时，随着经济形势的变化和法律法规的更新，经济法课程需要及时调整和更新教学内容，确保紧跟时代发展和法律法规的变化。经济法课程需要更多地注重实践教学和案例分析，但这也需要投入大量的教学资源和师资力量，以确保教学效果和实用性。再者，随着全球化进程加快，经济法课程需要拓展国际化视野，但涉及到跨国法律体系和多元文化背景，需要克服语言、教材和师资等方面的障碍。最后，经济法课程除了经济学的内容外，还有较多法学知识，知识点多且抽象，财务专业的学生理解起来会相对吃力，也使得课程知识点多且繁琐。在一定课时量的基础上要讲完会在一定程度上导致教师偏向采用传统教学，以老师讲为中心，而未能充分体现以学生为中心的教学导向，学生积极性和学习热情不高。

三、经济法课程改革推行OBE理念的意义

综合来看，经济法课程改革面临着教学资源、师资力量、教学模式等多方面的挑战，需要学校、教师和社会各方的共同努力和支持。OBE（Outcome-Based Education）教学改革模式应运而生，该模式是目前高校普遍认可的先进教学理念之一。OBE强调学生的学习成果和能力的培养，而不仅仅关注知识的传授，是一种以学习成果为导向及学生为中心的应用型人才培养模式。旨在培养学生的实际应用能力、问题解决能力、创造力等方面的培养，符合社会对实用型人才的需求，也与应用型高校的人才素养培养需求之间高度契合。为此，应用型本科高校应大力推动经济法这种交叉型课程应用OBE教学理念。

OBE理念最早源自20世纪60年代的美国，当时开始有教育家和学者提出，强调学校教育应当更注重学生的学习结果和实际应用能力，而非传统的注重知识输入和考试成绩。在接下来的几十年中，OBE理念逐渐得到教育领域的关注和探讨，一些学者和实践者开始探索如何将OBE理念融入到教育实践中，以促进学生的全面发展和实际能力的培养。目前，OBE 理念已成为多个国家教育改革的主流理念，美国、澳大利亚、南非共和国、新加坡共和国等国家的教育者和学者已进行了长期的实践探索与理论创新研究。应用型本科高校经济法课程教学应用OBE理念是发展趋势也是必然选择。

四、OBE理念在经济法课程教学中的具体改革方向

（一）目标设立以成果为导向。明确学习目标是课程教学成功的基本环节，OBE理念强调明确的学习目标和预期成果。在经济法课程中，可以设定具体的理论目标和实践目标，如学生应该掌握哪些法律概念和原则，具备哪些法律分析和解决问题的能力等。这有助于学生理解学习的方向和期望，以及教师设计合适的教学活动。另外，教师在设定学习目标时还应结合学生对课程的实际需要灵活设置不同的教学目标。不同学习基础的学生也课采用不同的学习目标和要求，并设置不同的学习任务，鼓励学生分任务合作完成，以个人最终成果作为学生学习的最主要目标，提高学生的参与度与积极性。此外，目标应该尽量具体化、可测量和可评估，以便进行有效的教学和评估。

（二）理论与实践有机结合。经济法是一个实践性较强的学科，OBE可以倡导将理论知识与实践应用相结合。在经济法课程中，教师可以通过案例分析、模拟法庭、讨论和项目等教学方法，引导学生将所学的经济法知识应用于实际案例和情境中，培养他们的实际应用能力和解决实际问题的能力，这有助于培养学生的法律实践能力和解决复杂问题的能力。如结合当下社会上比较热门的真实案例进行案例讨论，尝试从不同法律当事人身份进行分组讨论，也可以在课堂中模拟课堂法庭，以仿真的工作环境提高学生对知识的理解和实际运用。

（三）创新教学方法。OBE强调学生的自主学习和能力培养。为此，经济法课程改革可以通过创新教教学方法，鼓励学生主动参与学习。如翻转课堂教学方法就是一种可以实现学生为中心而不是单独的老师讲授的一种创新教学方法，能够大大提高学生的自主学习能力和积极性。首先老师结合教学进度提前在学习通等软件上发布一些教学视频并发放给学生自主学习。视频结束后可以提出一些相关开放式问题及任务，让学生在正式上课时带着问题开始学习，或者部分内容也可以安排学生可选择通过PPT讲解、制作视频或其他方式展示学习成果。其他学生可以自由提问，引导学生相互讨论。最后由教师总结，老师在其中主要扮演引导者、辅导者的角色，帮助学生理解和应用知识。

（四）多元化评估手段。OBE强调多元化的评估手段，教师可以采用不同形式的评估方法来评价学生的学习成果。这包括考试、作业、案例分析报告、演示和口头展示等形式，从多角度分析学生的学习情况。教师还应该提供持续的反馈和指导，帮助学生理解自己的学习进展和发展方向。教师可以通过定期的个体或小组讨论、一对一指导和评估反馈等方式，向学生提供具体的建议和支持，帮助他们改进学习方法和达到学习目标。

参考文献：

[1]应用型本科高校OBE理念下生物化学课程的改革创新[J].刘群、郭洪霞、柳清.吉林农业科技学院学报.2024（01）.

[2] 基于OBE的《工程材料及成形技术基础》课程教学模式探索[J].栗亚.科学与财富，2019（07）.

[3] 基于OBE教育理念的高职院校财务管理课程教学改革研究[Ｊ].卢嘉怡.知识窗（教师版），2023（03）.

[4]以学习产出为质量标准的工程应用型人才培养质量评价体系［J］.唐立国，郭庆. 教育与职业，2012（11）.

[5]基于OBE的经济法课程教学模式创新研究[J].于泽楠.中国管理信息化，2023（15）.

[6]基于OBE导向的翻转课堂教学模式创新——以经济法课程为例［J］.张静，魏卉，吴春贤.科教文汇，2022（13）.

作者简介：周阳城（1990-），女，汉族，湖南娄底人，广州工商学院会计学院，研究方向：公司治理、产业经济。

基金项目：2022年广州工商学院质量工程高等教育教学改革项目“应用型人才培养模式下经济法课程教育改革探究”（ZL20221058）。