高中思想政治教学中坚持价值性和知识性相统一的策略研究

课题项目：文章系漳州市教育局第三期“八个相统一”精品思政专项立项课题“高中德育价值探寻和知识涵养的统一”（立项批准编号：SZ202206）的研究成果。

作者简介：郑华鑫（1982～），男，汉族，福建泉州人，福建省漳州市南靖县兰水中学，研究方向：高中政治教学与研究。

摘 要：坚持价值性和知识性相统一是新时代思想政治课教学的新要求，也是落实立德树人任务的必由之路。文章立足思想政治教学价值性和知识性相统一的意义，进行高中思想政治教学价值性和知识性相统一的理论研究和实践研究，希望在厘清思想政治教学价值性和知识性相统一内涵的基础上，针对当前高中思想政治教学问题，提出有针对性的解决对策，提升思想政治教学质量。

关键词：高中思想政治；价值性和知识性相统一；教学策略

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）20-0009-04

思想政治课是高中阶段的基础课程，具有政治导向性、价值引领性和意识形态性。思想政治课的性质决定了其具备两大功能，即传授知识、引领价值，高中思想政治课的教学重点不单单是传授知识，更是引导学生探寻知识背后蕴含的深层意义，促使学生选择正确的政治方向，建立科学的价值观。基于此，高中思想政治教師教学时应当坚持价值性和知识性相统一。

一、 思想政治教学坚持价值性和知识性相统一的内涵

思想政治教学坚持价值性和知识性相统一是指在教学过程中，以课程性质、功能为依据，坚定育人初心，联系具体的教学内容，采用适宜的方法将价值引领融入知识教学的全过程，让学生在探究、理解马克思主义理论知识的过程中潜移默化地形成正确的政治认知，建立正确的思想观念和道德观念，提升品德素养发展水平。

二、 思想政治教学坚持价值性和知识性相统一的意义

（一）有利于高中思想政治课改革创新

在新一轮课程改革过程中，高中思想政治课的课程理念、课程结构、课程内容、课程实施等发生了显著的变化。在立德树人背景下，高中思想政治课愈加重视培育学生的综合素质。坚持价值性和知识性相统一正是学生发展综合素质的重要途径，可以推动高中思想政治课改革创新，朝着更好的方向可持续发展。如，高中思想政治教师可以优化教学理念，始终坚持以生为本，坚守育人初心，将价值观引领融入知识教学全过程。同时，学生在参与教学时，可以在教师的引导下发挥主观能动性，使用恰当的方式剖析知识，感受知识蕴含的深刻意义，潜移默化受到正确的思想观念、道德观念的熏陶，学会做出正确的政治选择，自觉践行良好的行为。在学生有所发展的情况下，高中思想政治教师会汲取有价值的教学经验，践行良好的教学行为，进一步推动思想政治课改革创新，实现思想政治课的育人价值，增强思想政治课的教学效果。

（二）有利于高中生成人成才

高中生正处于形成正确思想观念和价值判断的关键时期。但是，他们的心智不够成熟，缺乏价值判断力，在参与社会生活时，他们很容易受到不良思想的侵蚀，产生错误的价值倾向，诸如拜金主义、历史虚无主义等。而有效的思想政治教学不仅可以让学生掌握基础知识，还可以使学生建立正确的思想观念、道德观念，形成正确的政治认知，践行良好行为。坚持价值性和知识性相统一可以诠释思想政治课的价值性和知识性，便于教师充分利用思想政治课这一育人平台，实践良好的师德师风，营造出良好的育人环境，自然而然地熏陶学生；便于教师挖掘思想政治课基础知识背后蕴含的正确的价值观，采用适宜的方式引导学生探究，促使学生建立正确的政治认知、思想观念、道德观念。如此，学生可以朝着更好的方向发展，自觉地践行正确的思想观念和价值判断，逐步成长为合格的公民。

三、 思想政治教学坚持价值性和知识性相统一的问题

当下，在思想政治教学中坚持价值性和知识性相统一已是成为广大思想政治课教师的共识，他们把握日常教学时机，坚持价值性和知识性相统一地实施思想政治教学。但是，在教师自身能力素质、角色定位不全面等因素的影响下，思想政治教学出现了诸多的问题，亟待解决。

（一）教学目标：重知识目标轻价值目标

教学目标是思想政治课教学要实现的结果，也是学生各方面发展情况的具体呈现，思想政治教师本应紧扣知识、能力、情感态度与价值观这三个维度设计教学目标。然而，在坚持知识性与价值性相统一的过程中，部分教师在多种因素的影响下，将知识目标作为目标，轻视情感态度价值观目标。在这样的教学目标的引领下，这些教师在课堂上集中精力地引导学生探究、理解、记忆知识，很少关注学生的学习态度、思想表现，没能在恰当的时机给予学生引导，影响了学生良好发展。

（二）教学内容：重知识传授轻价值引领

教学内容是教学目标统领下的具有选择性的知识体系，教材是教学内容的重要载体，统编版高中思想政治教材遵循学科逻辑和生活逻辑编排教学内容。高中思想政治教师本应活用教材内容，将知识传授与价值引领放在同等地位，但是，教学实践却差强人意。具体而言，部分教师将理论知识作为教学重点，深入剖析思想政治教材，并联系学生学习情况和高考思想政治考查内容确定重难点知识，继而有针对性地组织教学活动。这样的教学内容不仅不符合高中思想政治教材的生活逻辑，还导致价值引领被“高高挂起”。

（三）教学方法：重知识灌输轻价值启发

新一轮课程改革背景下的高中思想政治教学方法丰富多彩，诸如生活化教学、议题式教学、情境教学、项目化教学、任务驱动教学等，这些教学方法均以学生为本，便于学生在发挥主体性地体验多样的教学活动，一步步地探寻知识背后的思想观念、道德观念等。但是，部分思想政治教师在教学实践过程中却固守传统教学法——灌输法，一味地向学生讲解教材中的知识点，忽视启发学生探寻知识背后的深层意义，导致思想政治课的两大功能难以实现。

（四）教学评价：重知识成绩轻价值养成

教学评价具有诊断、甄别、激励、促进等功能，可以推动教学、学生朝着更好的方向发展。这意味着，在思想政治教学中坚持价值性和知识性相统一，需要教师在遵循发展性原则的情况下，以学生的学习过程为依托，善用多样的评价方式。但是部分教师在坚持价值性和知识性相统一的过程中，仍将学生的知识成绩作为教学评价重点，采用终结性评价来评判学生的知识掌握情况，很少关注学生的價值观塑造效果，尤其缺少对学生价值观塑造的评价。

四、 思想政治教学坚持价值性和知识性相统一的策略

要想实现思想政治教学坚持价值性和知识性相统一的意义，高中思想政治课教师应当以日常教学为依托，采用有针对性的策略解决现阶段存在的问题。

（一）教学目标：坚持知识、能力、情感态度价值观相统一

知识、能力和情感态度价值观是课程教学目标的三大维度。在立德树人背景下，培育学生核心素养是思想政治教学的重要目标，培育学生核心素养这一目标是三维教学高度融合。因此，在进行教学实践时，高中思想政治教师需要围绕具体的教学内容和学生发展需要，制订知识性目标、能力性目标和情感态度价值观性目标，有机地融入价值性和知识性，坚定思想政治课的育人方向。一般情况下，教师需要在厘清课标要求、学生学情和教材内容的基础上，确定学生的当下水平和可能达到的水平，继而设计不同维度的目标，明晰学生的发展方向。

以《实现中华民族伟大复兴的中国梦》为例，这是统编版高中思想政治教材必修一第四课第二框内容，重在讲述中华民族伟大复兴的中国梦的本质和实现中华民族伟大复兴的中国梦的做法。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）阐明了中国特色社会主义进入新时代，教师要引导学生建立正确的思想观念、价值观念，将爱国情、强国志、报国行融入坚持和发展中国特色社会主义事业、全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。本节课内容可以使学生在正确认知中华民族伟大复兴的中国梦的基础上，坚信中国共产党的领导，形成正确的价值观念，践行良好行为，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出应有贡献。在学习初中道德与法治过程中，大部分学生初步地认知了中国梦、中国共产党的初心和使命等，储备了学习经验，夯实了深入探究“什么是中国梦”“如何实现中国梦”的基础。基于此，教师可以设计教学目标：

知识目标：了解中国梦的提出背景，知道中国梦的本质；了解中国共产党的初心和使命；知道“四个伟大”之间的紧密联系；了解实现中国梦的具体途径。

能力目标：能积极体验多样的探究活动，使用辩证、理性精神分析、解决问题，探究出中国共产党领导人民实现中国梦的现实途径。

情感态度价值观目标：联系典型案例，理解中国共产党的初心和使命，坚信在中国共产党的领导下可以实现中国梦（政治认同）；合作探究，了解中国梦的实现离不开个人梦想，紧密结合中国梦、个人梦和民族梦，将小我融入大我中（公共参与）；体验探究活动，准确理解中国梦的本质、战略安排，坚守中华民族伟大复兴的理想信念（科学精神）。

这三维教学目标融价值性和知识性于一体，便于教师有依据地组织教学活动，切实将价值引领融入知识教学全过程，促使学生“跳一跳摘到桃子”，在不同方面获得进一步的发展。

（二）教学内容：坚持价值性和知识性相统一

统编版高中思想政治教材根据思想政治学科特点，依据思想政治学科逻辑顺序，按照由易到难的顺序编排教学内容。生活逻辑是紧抓思想政治课的生活性，依据学生的生活经历，在生活中选取贴近学生实际情况的教学内容。新课标要求教师在思想政治教学实践过程中紧密结合学科逻辑与生活逻辑、理论知识和思想观念，实现思想政治课程内容活动化，活动内容课程化。这意味着，高中思想政治教师要建立正确的教学价值取向，并在此引导下深入剖析思想政治教材，挖掘出贴近学生生活的理论知识，尤其探寻知识背后的价值性因素，获取知识性和价值性相统一的教学内容。

以《伟大的改革开放》为例，这是统编版高中思想政治教材必修一第三课第一框内容，由“改革开放的进程”“改革开放的意义”这两目构成，先后讲述了改革开放的背景、意义、结果和做法。高中生正在享受改革开放的“果实”。同时，在体验日常生活的过程中，他们当中的大部分人借助网络、报刊、书籍等了解了改革开放以来我国政治、经济、文化等方面发生的变化，在一定程度上建构了理论认知。教师可以围绕教材中的两目内容，联系学生的生活经历，从网络上搜集真实可信的资料并认真加工，呈现我国改革开放前后的政治、经济、文化等领域的发展情况。在认真对比的过程中，学生可以迁移已有经验，深入探寻改革开放的背景、意义、结果等，建立良好的认知。同时，教师可以展现我国改革开放以来的一系列理论成果，引导学生探寻、感受现实生活中的种种变化与中国特色社会主义道路之间的联系，促使学生深刻地理解、认同“只有中国特色社会主义才能发展中国”，建立政治认同感和民族自豪感。由此可见，通过联系现实生活学习本节课内容，学生可以从理论理解上升到意识形态层面的认同。

（三）教学方法：助推价值性和知识性相统一

有效的思想政治课教学离不开恰当的教学方法，在应用恰当的教学方法的过程中，学生可以体验多样的活动，发挥自主性地探究理论知识背后的深层意义，建立深刻的理论认知，建构良好的思想观念、价值观念等，实现价值性和知识性的相统一。因此，高中思想政治教师要在教学实践过程中，遵循价值性和知识性相统一的原则，以学生为本选用恰当的教学方法，让学生在亲身体验各种活动的过程中获得良好发展。

以议题式教学法为例，这是一种以一个明晰的中心议题为统领，以情境化、系列化的问题为重点，以学生自主、合作、探究为主要形式的教学方法。应用议题式教学法实施思想政治教学，可以使学生自主地探寻、感知理论知识背后的深层意义。例如，在教学《人民民主专政的本质：人民当家作主》时，教师设置总议题——人民当家作主，子议题——人民民主专政、社会主义民主。围绕子议题和具体的课程内容，教师可以创设情境，提出问题，引导学生探究。如，围绕社会主义民主和“最广泛、最真实、最管用的民主”这一内容，教师可以在电子白板上播放“豆选”视频，将学生带入具体情境中。同时，教师可以结合情境内容，引导学生思考：“在视频中老百姓吟诵歌谣，大加称赞‘投豆选干部，并称赞这是‘历史上从来没有的事情。这是什么样的事情？这件事情背后蕴含着怎样的政治内涵？”在问题的推动下，学生会自主地回想视频内容、阅读教材内容，将具体事件和新型民主建立联系。基于学生的问题解决情况，教师可以结合具体事情，解释民主的含义和鲜明特征，帮助学生建立深刻的认知，对“我国的人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主”建立认同。

（四）教学评价：保障价值性和知识性相统一

坚持价值性和知识性相统一实施高中思想政治教学，可以使学生获得良好的发展机会。一般情况下，学生在学习过程中会在知识、能力、综合素质等获得一定的发展。新课标要求教师关注过程性评价，依据学生的学习表现，应用适宜的评价方式推动学生发展。在坚持价值性和知识性相统一的过程中，教师要善用过程性评价。所谓的过程性评价是指在整个教学过程中，教师要留心关注学生的表现，把握良好时机，采用适宜的方式对学生进行及时、有针对性的评价。以价值观为例，学生的实际行动是其价值观的诠释，在与学生互动的过程中，教师要留心学生的一言一行，确定其价值观建构情况。同时，教师要结合具体的思想政治教学内容提出问题或任务，引导学生积极地展现自我，借此了解他们的价值观建构情况。在了解情况后，教师要采用口头评价这一方式，赞赏学生的良好表现。同时，教师要客观地指明学生的不良表现，采用恰当的方式进行引导。在教师评价的作用下，学生既可以掌握思想政治学习内容，还可以深化价值判断，进而塑造正确的价值观。

五、 结论

总而言之，坚持价值性和知识性相统一是教师思想政治课教学的基本原则，有效的教学实践既可以使学生深刻地理解思想政治课的理论知识，還可以使学生潜移默化地在政治认知、道德素养等方面获得良好发展，充分发挥思想政治学科的功能。同时，教师可以通过亲身实践，进一步更新教学理念，丰富育人经验，便于在教学实践中坚守育人初心，始终坚持思想政治课的价值性和知识性相统一，提升专业能力。在教学相长的情况下，思想政治课的教学质量将得到提高，有利于推动立德树人任务落地生根。鉴于此，高中思想政治教师要牢记育人使命，紧抓思想政治课的价值性和知识性，以教学目标、教学内容、教学方法、教学评价为抓手，统一价值性和知识性，推动思想政治课教学朝着更好的方向发展，真正地实现学科育人的目标。

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