阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学应用策略探究

作者简介：赵彩琴（1974～），女，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县八里镇高城寨小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：文章旨在探究阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学方法并深入研究该教学方法在提高学生阅读理解能力方面的有效性，通过概述阅读提示驱动教学方法明确了其基本原理和操作方式，分析了该方法的应用优势并详细探讨了在小学语文略读课文教学中应用该方法的策略，如多元化的提示形式、逐步引导学生使用提示、个性化设置提示内容、引导学生提出问题、注重合作学习以及结合实际情境设计提示。通过分析阅读提示在提高学生阅读理解能力方面的有效性为教师提供更为有效的教学应用策略，从而提高课堂教学质量。

关键词：阅读提示驱动；小学语文；略读课文；主动阅读

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）21-0031-06

随着教育理念和方法的不断更新，阅读教学作为语文教育的核心内容之一受到了广泛关注。阅读提示驱动教学方法作为一种创新的教学手段为教师在教学中提高学生阅读理解能力提供了新的思路。在小学语文略读课文教学中如何巧妙地运用阅读提示驱动教学方法并引导学生更深入地理解文本是当前亟须解决的问题之一。文章将深入研究阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学，旨在为教育者提供可行的教学策略，进而促进学生阅读理解能力的全面提升。

一、 阅读提示驱动教学方法概述

阅读提示驱动教学方法是一种以引导和激发学生主动思考的方式促使其更深入理解文本的教学策略，该方法的核心理念在于通过巧妙设计的提示引导学生主动参与阅读过程，进而培养其阅读策略和技能。阅读提示驱动的教学方法注重在学生阅读前提供一系列引导性的提示，旨在引起学生对文本的兴趣和好奇心。其提示可以包括问题、关键词、图表等，通过多元化的形式激发学生的思考欲望，进而使其更主动地投入阅读任务中。该方法强调逐步引导学生深入阅读并在教学中将阅读任务分解为可处理的小步骤，通过层层递进的提示学生可以更有序地理解文本，从而提高阅读效果，逐步引导不仅减轻了学生的阅读负担，还培养了学生解决问题的能力。此外，阅读提示驱动的教学方法注重个性化设置提示内容并充分考虑学生的差异性，教师要了解学生的阅读水平、兴趣和学科特长，为每位学生提供更贴合其需求的提示，进而给予学生实现个性化学习的支持。

二、 阅读提示驱动教学方法应用优势

（一）提升学生主动阅读的能力

阅读提示驱动的方法在提升学生主动阅读能力方面具有显著优势，通过设计引人入胜的提示能够引起学生的兴趣和好奇心，其教学设计不仅使学生在阅读前产生积极的期待感，也激发了学生主动思考和提出问题的欲望，促使学生在阅读过程中保持高度的专注力和参与度。阅读提示的设计有利于培养学生的主动探究态度，通过提示引导学生在解读文本时需要主动思考、理解提示的含义并将其应用到文本分析中，其主动性的阅读过程使学生逐渐习得自主解读文本的能力，学生不再仅仅依赖于教师的指导，能够形成主动阅读意识。此外，通过阅读提示驱动的方法学生在解读文本时不仅仅是被动接收信息，而是主动参与思考，主动性促使学生在阅读中不仅仅关注表面信息，还能深入挖掘文本内涵，提高了学生阅读理解的深度和广度，使其逐渐形成主动思考和分析的能力，这对其未来的学习和思维方式有着深远的影响。

（二）个性化学习支持

个性化学习支持是阅读提示驱动教学方法的一项显著优势，通过强调根据学生的个体差异性定制提示内容，有效地满足了不同学生的学科特长、阅读水平和兴趣的需求，也能够为其提供有针对性的学习引导。不同的学生在各学科上的专长存在差异，而通过个性化设置提示内容教师可以使每位学生在阅读中更好地发挥自己的专业优势，进而提高阅读效果。根据学生的阅读水平调整提示的难易度能够激发学生的学习兴趣，减轻学生的压力。个性化的学习支持使得学生能够在适宜的挑战水平下进行阅读，促使其逐步提升阅读能力，同时也能够实现更好的个人发展。此外，教师还要考虑学生的兴趣爱好，通过个性化设置提示内容使学生更容易产生共鸣，进而提高学生学习的主动性。在学生感兴趣的领域提供有趣的提示不仅使学习过程更加愉悦，也有利于培养学生的自主学习兴趣并激发其对阅读的积极态度。

（三）培养批判性思维和解决问题的能力

培养批判性思维和解决问题的能力是阅读提示驱动教学方法的显著优势，通过引导学生提出问题和分析文本能够促使学生运用逻辑推理和分析技能，从而使学生形成对文本更深刻的理解。通过引导学生提出问题阅读提示驱动方法，能够激发学生主动思考的意愿，学生在处理提示时需要通过对文本的仔细观察和思考并提出相关问题，进而促使学生形成批判性思维。思维过程使得学生不仅关注表面信息，还能深入挖掘文本的内涵，从而提高了学生对文本的理解深度。另外，该方法注重分析文本的同时也培养了学生解决问题的能力，通过提示引导学生分析文本，提高了学生运用逻辑和推理来解决问题的技能。其训练不仅使学生在阅读中更具条理性，也培养了学生面对问题时的冷静思考和有效解决问题的能力。此外，阅读提示驱动方法的思维过程不仅在阅读中有益，还对学生的综合学习和思考方式产生了深远的影响，培养了学生独立思考和批判性思维的素养，促使学生在解决问题、分析信息等方面更具有自主性和创造性。

（四）增强学习动机和兴趣

增强学习动机和兴趣是阅读提示驱动教学方法的显著优势，通过采用多元化的提示形式和引人入胜的设计成功地激发了学生对文本的好奇心和兴趣，使学习过程更加吸引人，从而提升了学生的学习动机和参与度。阅读提示驱动方法在教学中引入了富有创意的元素，问题、图表、引人深思的关键词等设计旨在引发学生對文本的好奇心，使学习过程充满趣味性。学生在面对富有挑战性的提示时会更加积极主动地参与阅读，因为他们意识到此方法是一种有趣、有益的学习方式。引人入胜的设计激发了学生的学习热情，教师可以设计引人入胜的提示为学生创造出引人入胜的学习氛围，使学生在解读文本时体验到成功感和成就感，积极学习体验有利于建立学生对学科的积极认同，进而提高学生对学习的主动性和积极性。此外，体验到成功感学生更有可能保持学习的积极态度，阅读提示驱动方法注重在学生解读文本时获得成就感，不仅有利于提升学生的学习动机，也能够培养学生在面对挑战时的积极心态，使其更有信心面对学习中的各种任务。

三、 阅读提示驱动下的小学语文略读课文教学应用策略

（一）多元化的提示形式

在小学语文略读课文教学中采用多元化的提示形式是为了激发学生对阅读的兴趣和提高学生的深度理解能力，其教学策略旨在通过设计丰富多彩、富有趣味性的提示，使学生在阅读过程中能够更主动、更积极地参与，从而达到更深入的阅读理解的目的。通过引入问题作为提示形式，可以激发学生的好奇心，问题可以涵盖文本的关键点，也可以引导学生思考与自身经验和观点相关的问题，教师可以设计与故事情节相关的问题让学生通过思考回答，进一步深化学生对文本的理解。此形式的提示能够促使学生主动思考，从而增强他们对文本的深层次理解。图表作为提示形式不仅可以提供视觉化的信息，还可以培养学生的图文阅读能力。教师可以设计相关的图表帮助学生更好地理解文本中的信息和关系，图表可以是与文章描述的地点、人物关系等相关的内容，让学生通过观察图表，更直观地理解文章的内容，从而拓展学生的阅读广度。

引人入胜的关键词作为一种多元化的提示形式，在小学语文略读课文教学中具有独特的作用。通过选择那些富有表现力、引人入胜的关键词，能够有效吸引学生的注意力，从而引导学生更加关注文本的重点和核心信息，进而在阅读过程中培养学生对文章主题的敏感性。此提示形式的特点在于强调了选择词汇的表现力和吸引力，教师可以根据文章的主题和情感色彩精心挑选那些能够引起学生兴趣的关键词。关键词通常具有生动的形象、强烈的感情色彩或者特殊的表达方式，能够直截了当地传递文章的核心信息。通过引人入胜的关键词，学生在阅读过程中更容易被文本所吸引，从而激发学生对文本的好奇心和热情。此形式的提示有利于打破学生对阅读的枯燥印象，使学生在阅读时感受到一种引人入胜的氛围，关键词的巧妙选择可以让学生对文章内容产生浓厚的兴趣，进而引导学生更主动地进行深度阅读。

（二）逐步引导学生使用提示

逐步引导学生使用提示是一种有效的教学策略，其教学策略特别适用于小学语文略读课文教学。其方法的核心目标是通过渐进的引导帮助学生逐步掌握阅读技巧，进而提升学生对文本的自主解读能力。教师在设计和实施逐步引导的过程中，不仅可以有效减轻学生的学习压力，还能在温暖的学习氛围中培养学生的阅读兴趣和自信心。在逐步引导的过程中，教师可以从简单到复杂、由浅入深地设置提示。初始的提示可以是明确的问题，以帮助学生聚焦阅读的重点，随着学生逐渐熟悉阅读的过程，提示的难度可以逐渐增加，以复杂的问题、深层次的思考等引导学生逐步提升阅读的深度和广度。逐步引导也可以体现在学生对提示的反馈和应用过程中，教师可以通过及时的反馈引导学生发现和纠正阅读中的问题，教师还可以鼓励学生尝试独立地思考和解决问题的方式，进而逐步引导学生脱离对提示的依赖并培养其自主解读文本的能力。

逐步引导学生通过渐进性的任务设计是一种有效的教学策略，旨在通过渐进的任务难度帮助学生逐步建立对文本的深入理解并培养独立解读的能力。通过不断提高任务的难度，学生在逐步挑战中可以逐渐提高对文本的理解和解读水平。在任务设计的初始阶段，教师可以为学生提供较为明确的提示，帮助学生建立对文本的初步认识，包括一些直接的问题、关键词或者摘要，引导学生关注文章的核心内容。此方式有利于学生在初期阅读中建立起对文章的整体认知，促使学生形成对文本基本结构和内容的了解。教师也要逐步减少提示的明确性，进而让学生更多地依靠自己的阅读能力来理解文本，在任务逐渐升级的过程中教师可以减少直接的提示并鼓励学生通过自主思考、分析和推理来解读文本。其渐进的设计能够激发学生的主动性和独立性，进而培养学生在阅读中独立思考的习惯。

（三）个性化设置提示内容

个性化设置提示内容是一项关键的教学策略，特别在小学语文略读课文教学中能够更好地满足学生的个体差异，进而提高学生的学习效果。教师要了解每位学生的学科特长、阅读水平和兴趣，进而根据学生的实际情况进行差异化设计提示，使每位学生在合适的挑战程度下进行阅读，从而培养学生更全面的阅读能力。了解学生的学科特长是制订个性化提示的重要依据，通过分析学生在不同学科上的表现，教师可以发现每位学生的学科特长，并据此设计与其擅长领域相关的提示。如果一个学生对历史感兴趣，教师可以设计与历史相关的提示，进而激发其对文本的浓厚兴趣以扩展学生阅读的深度和广度。个性化设置提示内容需要考虑学生的阅读水平，不同学生在阅读方面存在差异，有的学生阅读水平较高而有的则需要更多的支持。教师可以通过个性化的提示设计为每位学生提供适宜的挑战：对阅读水平较高的学生，教师可以设计更复杂、深入的提示，以激发其主动思考的潜力；对阅读水平较低的学生，教师则可以设计更直观、易理解的提示，帮助其逐步提升阅读水平。

了解学生的兴趣是个性化设置提示内容的重要考量，通过巧妙地将提示与学生感兴趣的领域融合，有利于提高学生的学习积极性和效果，旨在让学生在阅读过程中更容易产生共鸣，进而使学生更好地投入文本的理解和解读中。教师要了解学生的兴趣爱好，进而精准地设计与之相关的提示内容，通过与学生交流、观察其日常活动，教师能够了解到学生对哪些领域表现出浓厚的兴趣。如果一个学生喜欢动物，教师可以设计与动物有关的提示并引发其对文本的浓厚兴趣，从而激发其积极学习的欲望。将提示内容融入学生感兴趣的领域可以提高学习效果，當在阅读中遇到与其兴趣相关的提示时学生更容易产生主动学习的积极性。情境激发了学生对文本的主动关注和探究，有利于深化对文章内容的理解并提高学生的学习效果。一个对历史感兴趣的学生在阅读历史故事时教师可以设计与历史相关的提示，促使学生更深入地理解故事情节和历史背景。此外，通过将提示与学生兴趣结合还能够促使学生更加主动地参与课堂活动。当学生发现自己感兴趣的领域成为教学内容的一部分时，其更愿意投入时间和精力去理解文本并提出问题，学生能够与教师和同学进行积极的交流，有利于构建积极的学习氛围并提高整个课堂的教学效果。

（四）引导学生提出问题

引导学生提出问题是一种强有力的教学策略，尤其在小学语文略读课文教学中能够有效培养学生的批判性思维。通过鼓励学生在阅读过程中积极思考、主动提出关键问题，不仅有利于深化学生对文本的理解，还能培养学生主动思考和分析问题的能力。引导学生提出问题能够激发学生对文本的深层思考，通过向学生提出开放性问题能够引导学生深入挖掘文本中的细节、主旨和隐含信息。教师可以要求学生提出关于人物动机、故事发展的问题，进而激发学生对文本更深入的思考和理解。提出问题的过程是主动学习和自主思考的体现，当学生在阅读中提出问题时需要运用自己的知识和思维能力来理解文本，而不仅仅是被动接收信息。主动的学习过程有利于培养学生的自主学习意识，使其在面对新知识时更具有独立思考和解决问题的能力。

引导学生提出问题也能够促使学生形成批判性思维，在阅读过程中思考和提出问题也逐渐培养了学生对信息的审视和评估能力。批判性思维使学生能够更准确地把握文本的内涵并对其中的信息进行分析和评价，从而提高阅读理解的深度和广度。此外，学生在提出问题的过程中还能够培养合作学习的精神，教师可以组织学生之间的小组讨论并鼓励学生共同提出问题、思考答案。合作学习的方式不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能够培养学生团队合作和共同探究问题的能力。

（五）注重合作学习

注重合作学习在阅读提示驱动的教学中具有显著的优势，能够促进学生之间的信息交流、互助和共同探究，同时也有利于提高学生的学习效果。通过小组合作，学生在分享对提示的理解的过程中不仅能够彼此启发，还能够共同解决阅读中遇到的问题，激发彼此学习兴趣的同时培养团队合作和沟通能力。合作学习有利于拓展学生的思维广度，在小组内每个学生都能够从不同的角度和思维方式出发分享自己对提示的理解和解读。信息交流不仅能够让学生接触到多元的观点，还能够拓展学生对文本的理解深度，从而提高阅读的全面性。合作学习强调了学生之间的互助和支持，在小组中学生可以共同解决遇到的问题并互相提供建议和帮助，其互助的过程不仅有利于解决学生个体在阅读中的困惑，还能够促使学生学会倾听和理解他人观点，进而培养学生的合作精神。

合作学习能够激发学生的学习兴趣，在小组合作中学生不仅能够通过他人的见解获得启示，也能够分享自己的独特看法，从而增加学生对学习的投入感。积极的学习氛围有利于提高学生对阅读的兴趣，使学习不再是单调的任务，而是一种共同探究和分享的过程。另外，合作学习培养了学生的团队合作和沟通能力，在小组内学生需要有效地与他人交流并表达自己的观点，学生也可以在小组中听取他人的建议，其沟通和合作的能力是学生未来社会生活和工作中必不可少的素养，合作学习在培养学生素养方面起到了积极的促进作用。

（六）结合实际情境设计提示

结合实际情境设计提示是一种在阅读提示驱动的教学中提高学生理解和应用能力的有效方法，通过将提示内容与学生的生活、经验相结合可以使学生更好地将阅读理解应用到实际情境中，进而提高学生对文本的感知和理解深度。结合实际情境设计提示有利于激发学生的兴趣和主动性，当提示与学生熟悉的实际情境相关时，学生更容易与课文文本产生共鸣并对其产生浓厚兴趣。通过在课文中设计与学生日常生活相关的情境，学生能够更主动地投入阅读中，因为学生能够直接感受到文本与自己的生活经验有关。结合实际情境设计提示有利于提高学生的理解和应用能力，当提示内容涉及实际情境时学生需要将阅读所得的信息与实际情境相连接进行深入思考和理解，此学习过程不仅能够加深学生对文本的理解，还能够培养学生将所学知识应用到实际问题中的能力。

此外，结合实际情境设计提示能够促使学生形成更为深刻的记忆，当通过实际情境来理解和记忆文本内容时学生更容易将知识融入自己的日常生活中，并在实际情境中主动运用所学知识，进而加深对文本的理解和记忆。在教学实践中，教师可以通过选取与学生经验相关的例子、情境来设计提示，在教材中引入与学生日常生活、家庭、社会相关的情境，以引导学生更深入地思考和理解文本。此情境化的教学方法不仅增加了学习的趣味性，还使学生更容易将所学知识内化为自己的认知结构。

四、 阅读提示在提高学生阅读理解能力方面的有效性

（一）深化理解与解释能力

深化理解与解释能力是阅读教学中至关重要的一个方面，而阅读提示作为一种教学方法，在提高学生的阅读理解能力方面发挥着重要的作用。阅读提示通过引导学生关注文本的关键信息，为其提供有针对性的引导，有利于学生更有针对性地探究文章的主题、结构和语言特点。教师通过有意识地引导学生关注关键信息，能够帮助学生在阅读过程中建立起对文本重要内容的敏感性，针对性的关注有利于学生更准确地理解文本，抓住文章的要点并提高学生阅读理解的深度。阅读提示在设计中可以有目的地引導学生进行深入解释，通过提示教师可以提供一些问题或指导，进而鼓励学生对文本进行更深层次的解读。深层次的解释不仅包括对文字表层含义的理解，更涉及对隐含信息、作者用词选择的理解等，学生在此过程中逐渐培养对文本深度思考和分析的能力，也提高了学生对文本解释的深度。此外，通过有针对性的提示，引导学生更加深入地理解文章的主题、结构和语言特点。深度理解使学生能够更全面地把握文本的内涵，超越表面理解的同时形成对文章更为深刻的认知。

（二）形成批判性思维与分析技能

形成批判性思维与分析技能是阅读提示教学方法的重要目标，通过设计引人入胜的提示，激发学生提出问题、分析文本的主动性，进而培养了学生在阅读中运用批判性思维和分析技能的能力。阅读提示通过引导学生提出问题，培养了学生的批判性思维，学生在处理提示时需要思考文本中的关键问题，激发了学生主动思考、质疑和分析的意愿。通过提出问题学生能够深入挖掘文本的内涵，进而形成对文章更为深刻的理解，批判性思维的培养不仅提高了阅读深度，还使学生具备了更加独立和有针对性的学习能力。阅读提示的设计注重引导学生分析文本，培养了其分析技能。对文本的分析，需要学生运用逻辑推理和分析技能，也需要学生厘清文本的结构、作者的观点等要素。此分析过程使学生在阅读中能够更全面、深入地了解文本，进而提升学生对细节的敏感性和整体把握的能力，分析技能不仅在阅读中有显著作用，对学生的其他学科和实际生活中的问题解决也具有积极的影响。另外，阅读提示通过设计引入实际问题、案例等情境帮助学生将抽象的阅读技能与实际问题相结合，培养了学生将批判性思维和分析技能应用到实际问题中的能力，其能力的培养有利于学生更好地理解和应用所学知识并提高学生解决问题的实际效果。

（三）增强阅读策略与技巧

增强阅读策略与技巧是阅读提示教学方法的重要目标，旨在培养学生更有效地运用各种阅读策略，进而提高学生的阅读操作性和实际应用能力。教师可以在阅读提示中对学生进行针对性的引导，促使学生学会使用上下文线索。提示可以引导学生关注文本中的关键词汇、短语以及句子结构，进而幫助学生从上下文中获取更多信息，其策略使学生在阅读中能够更灵活地运用上下文线索并提高对文本的理解深度。通过引导学生进行推断和归纳的阅读提示培养了学生的推理能力，教师在提示时可以设计问题引导学生通过已有信息进行推断或者通过整合多个信息进行归纳，推断和归纳的过程使学生能够更好地理解文本的含义，进而培养了学生在面对未知信息时的灵活思维。另外，阅读提示有利于学生掌握阅读技巧，通过提示教师可以指导学生在有限的时间内迅速获取文本的主要信息，进而提高学生的阅读效率。教师也可以引导学生在必要时进行深度阅读，促使学生仔细理解文章的核心概念，其技巧的培养使学生在实际阅读中更有针对性地选择适当的阅读方式，进而提高了学生阅读的实际应用能力。此外，阅读提示还可以引导学生运用其他阅读策略，通过其策略的应用学生能够更全面地理解文本，同时提高了学生解答问题和做笔记的能力。

（四）增强学生自主学习意识

增强学生自主学习意识是阅读提示驱动的教学方法的一个重要目标，旨在培养学生对阅读的主动探究态度，使其逐渐形成自主学习的意识和能力。阅读提示通过激发学生主动思考、提出问题的意愿，培养了学生对阅读的主动探究态度。在教学中，教师可以设计引人入胜的提示以激发学生的好奇心和求知欲望，使学生更愿意参与到文本的解读过程中。积极主动的思考过程不仅使学生更专注于文本内容，也培养了学生对问题的敏感性，进而促使学生产生更深层次的思考和提问。学生在积极参与解读文本的过程中逐渐形成了自主学习的意识，教师对学生进行提示的引导，学生在解读文本时需要运用各种阅读策略和技巧，学生不再依赖于教师的直接指导，而是通过自身的思考和努力逐渐解决问题。自主学习的意识使学生在学习中能够独立思考、主动探究，进而培养了学生的学习自觉性和责任心。

五、 结论

在阅读提示驱动的小学语文略读课文教学中，通过深入研究该方法的原理和应用优势，发现其在提升学生阅读理解能力方面具有显著效果，通过多元化的提示形式、逐步引导学生使用提示、个性化设置提示内容等策略，教学更贴近学生需求，阅读提示在激发学生阅读兴趣的同时能够培养学生的批判性思维，在增强学生自主学习意识等方面也收获颇丰，其能够为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

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