关联阅读在古诗教学中的实施路径

张孙文

古诗教学是教学中重要的一环。古诗都具备关联性，从纵向来看，诗歌的主体内容与创作背景之间有内在联系，从横向来看，诗歌与诗歌之间也具备着外在联系。在古诗教学的过程中，教师应当重视古诗的关联性特征，恰当运用关联阅读，帮助学生深刻理解诗歌内涵，从而聚焦核心，发散思维，举一反三。本文以四年级下册《墨梅》一文为例，探究关联阅读在古诗教学过程中的实施路径。

一、背景补充，知人论世

诗歌是诗人因情因时而作，任何诗歌的教学无法脱离诗人背景。适当在课堂上引入作者的相关背景，引导学生对诗人的生平事迹进行初步的阅读和了解，有利于学生更好地明晰行文脉络，把握诗歌情感，从而深入诗人的精神世界，探究主旨，领悟诗歌的深刻内涵。

在教学《墨梅》一课之前，教师先向学生介绍：“古人总爱借物作诗，而梅花气质高洁，从古至今，文人墨客争相吟咏。有一位文人，他既會咏梅，又会画梅，请大家一起欣赏这幅《墨梅图》。”并提问：“大家欣赏完这幅画以后有什么感想？”学生回答：“这幅画非常淡雅朴素。”教师继续提问：“请告诉我这幅画的作者是谁？”学生回答：“是元末明初的王冕。”“有谁可以向大家介绍一下他吗？”学生回答：“王冕，字元章，号竹斋，梅花屋主，是著名的画家、诗人、篆刻家。”学生通过课前预习对作者有了大概的了解，教师可以继续补充相关资料，让学生对王冕有更深入的了解。接下来教师可以展示三个小故事和相关记载，让学生在仔细阅读后，谈谈王冕是怎样的人。第一个故事大致讲述了王冕的幼年生活，他家境贫寒，放牧时因偷听念书而弄丢牛，后去寺庙借光学习。第二个故事是王冕鄙视权贵、轻视功名利禄，屡次拒绝为官。第三个故事是说他隐居山林，在艰难时期宁愿耕作、卖画度日，以诗画为乐。之后，教师可以让学生说说读完这些故事，有什么感想。学生回答：“王冕幼时勤奋好学。”“王冕淡泊名利。”“王冕十分热爱自己的国家。”学生通过三个故事了解到王冕的家境贫寒但勤奋好学，志向远大，他淡泊名利，心情孤傲，蔑视权贵，却是个关切百姓的磊落之人。在此基础上教师继续为学生拓展王冕的相关诗作，王冕在《过山家》写道：“白日力作夜读书，邻家鄙我迂而愚。破瓶无粟妻子闷，更采黄精作朝顿。”可见王冕的生活贫苦，但他自食其力且从未放弃读书，足见他的坚贞不屈。

了解作者的身份背景更有利于学生了解古诗的深刻意蕴。史料与诗歌相互印证的关联阅读，能使学生站在作者的角度，切身体悟时代背景，以作者之眼观作者之心，跨越时空的限制，感他人之怀，体他人之情。

二、关联意象，深入解读

古诗的创作离不开意象。意象是情感与思想的载体，诗人将主观志向寄托于客观物体之上，并在诗中加以运用，婉转地向世人诉说心中所想。对意象的解读往往直接影响着对整首诗歌内容的解读，教师在教学过程中可以引入含有相关意象的作品，使学生更加透彻地理解其内涵。

教师可以向学生介绍：“本节课我们要学习的诗，名为《墨梅》。顾名思义，本首诗的主旨与梅花相关。‘梅花是古诗中常见的意象，许多诗人以梅花来比喻自己的品格，寄托毕生的志向。”而后提出问题：“梅花究竟暗含什么样的精神呢？”教师还可以组织学生开展关联意象的诗歌阅读活动。本课中的王冕，吟咏的是“我家洗砚池头树”，此树“不要人夸好颜色”，亦能够“只留清气满乾坤”。而王安石在《梅》中写道：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这里的梅花，居于墙角，为“不争”，凌寒而开，为“坚忍”，独自绽放，为“孤高”，暗香袭来，为“清洁”。王安石将志向寄托于梅花，表达了自己坚忍而高洁的政治志向。辛弃疾在《临江仙·探梅》中写道：“更无花态度，全有雪精神。”在这句诗中，作者将梅与“花”“雪”做对比，描写了其不媚于尘俗、清洁无瑕、勇于牺牲的高洁品格。林通在《山园小梅》中写道：“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。”在这首诗中作者并没有用梅来比喻自身，而是通过对其赞美，表达了对“梅”之品格的向往之情。诸如此类的作品还有很多，教师可以出示与“梅”相关的诗句，引导学生反复阅读，从而让学生更好地感知“梅花”的寓意，感悟其中的孤傲坚贞，增进对古代文人精神世界的理解，体会中华文人数千年来对高洁品质的追求，从而更好地投入到本课的学习中去。

对关联意象进行拓展阅读，有利于学生丰富诗歌储备的同时，从多角度理解诗歌中诗人通过意象流露出的情感。虽然意象表达的含义在不同的诗歌中会有细微的差别，但学生在大量阅读后，可以发现意象一脉相承的共同点，从而可以更加轻松地构建相关意象群，自主感受诗文意象的含义。

三、聚焦核心，对比阅读

每一首古诗都有其核心诗句，核心诗句也是区别其他古诗的关键。教师在教学过程中可以聚焦诗歌核心，开展相关古诗的对比阅读，这样有利于学生更加准确地把握诗歌的关键学习点，从而促进思维拓展，层层深入推进对古诗内在意蕴的把握。

不同于其他的咏梅诗，王冕在《墨梅》中咏的是三重梅。第一重，是池边之梅，体现在第一句“我家洗砚池头树”。第二重，是画中之梅，从第二句“朵朵花开淡墨痕”中便可窥见。而第三重，是作者的心中之梅，这里的梅作者并没有明说，而是以“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”委婉表达出来。这两句也是全诗中最核心的两句。历代文人墨客对梅花的吟咏都离不开两个方面，一是颜色，二是气味。“不要人夸好颜色”，有的梅花为淡黄偏白的颜色，这也是为什么诗人总喜欢将雪与梅花联系在一起。不管是“梅须逊雪三分白”（卢梅坡《雪梅·其一》），还是“遥知不是雪”（王安石《梅》），可见文人对梅花的颜色都不甚在意，因为梅花颜色的低调，更能映衬出它不同于其他花的高洁。王冕诗中亦是如此，虽描写的是墨梅，但从“淡墨痕”一处，也可见诗人有意识地突出其色之淡、之雅。这是王冕的诗与其他诗的共同之处。然而对于梅花气味的描写，王冕别有一番见解。首先表现在以下诗歌中：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”（林通《山园小梅·其一》）“暗香浮动”足以体现作者对梅花幽香的追慕。王安石在写梅颜色之淡后，也感慨“为有暗香来”，卢梅坡更是慨叹“雪却输梅一段香”。文人墨客咏梅颂梅，多强调了它的“香”。但王冕却没有将重点落于“香”上，他在《墨梅》中写道：“只留清气满乾坤。”可以明显看出，在王冕心中，梅花的香不仅仅是香，而是清气，是能充满乾坤，使人清醒的精神气。对比阅读过后，教师向学生提问：“为何王冕笔下，梅不是‘香气，而是‘清气？”学生回答：“清气不仅是梅花的气味，更是他身上的正直之气。”教师补充：“是啊，王冕写这首诗时，正值元末农民起义大爆发前夕，官场腐败，他不愿同流合污故作此诗。”学生感叹：“王冕的人格与梅一样‘清！”

对比阅读是对相关材料的主动探索。教师在课堂上开展关联古诗的对比阅读活动，有助于学生在比较的过程中把握古诗的核心内容，从而由浅入深地领会历代文人墨客共有的情怀，感悟作者的独特精神，在严谨而精巧的遣词造句之中，领略诗歌的独特意境。

诗歌是中华文化的瑰宝，古诗学习是培养学生文化底蕴的重要途径。在古诗的教学过程中，教师应当丰富教学手段，从单一的文本学习拓展到丰富的课外学习，引导学生掌握更加宽广的古诗学习之道。开展关联阅读活动，能让古诗教学变得更加多元生动，更能开阔学生视野。

（作者单位：贵州毕节市黔西市大关镇金钟小学）

责任编辑 唐 敏