“云课堂”赋能阅读教学新样态

胡纯梅

教材中革命文化题材类课文地位突出，集中体现了国家意志，具有独特的育人价值。而这一类文章大多又具有强烈的时代性，与学生的实际生活有一定的距离，仅依靠文本学生很难真正体会到人物的品质，作者表达的情感。而“云课堂”丰富的资源，可以再现历史场景，拉近学生与文本的距离，进而帮助学生深刻感悟人物形象。“云课堂”多样的功能可以让学生的学更自主，教师的教更有的放矢。笔者以四年级下册《黄继光》一文的课堂教学为例，探索现代信息技术在课堂教学中的应用。

一、课前“预学”，导之有案

传统的课前预习都是教师口头提醒学生自主预习即将学习的课文，对于学生在家是否进行预习，预习到什么程度，预习时遇到哪些困惑，教师都不得而知。而通过“云课堂”发布预学单，让前置性学习的过程可视化，效果可检测。教师通过“云课堂”对预学单进行“测验监控”，找准了学生学习的起点，课堂教学的重点、难点，让教师的备课直击要点，真正做到以学定教。

《黄继光》一文属于革命文化题材类课文，具有明显的历史烙印。由于与学生的现实生活有较大的差距，学生很难对英雄事迹产生共鸣，也就很难真正体会英雄的精神，因此，查找、提供相关时期的历史背景资料，消除学生的陌生感，激发学生亲近文本的兴趣，架起学生与文本之间的桥梁是非常必要的。为此，笔者设计了如下的预学任务，并通过钉钉“云课堂”进行发布。

教学案例1：

1.认读词语：我通过努力已经认识、会写的词语有：______________________________。

2.熟读课文：请同学们在老师分享的“朗读宝”APP中朗读课文，并记下课文朗读的得分为______________________________，第_________自然段朗读比较困难。（学生在教师推送的“朗读宝”中朗读课文，“朗读宝”会根据学生的朗读情况进行打分，并会指出朗读不到位的语句和段落。这样教师既可以了解班级整体的朗读障碍点，同时也能够根据“朗读宝”的得分，了解到朗读薄弱的学生。）

3.梳理脉络：文章的故事情节是______________________________。

4.我画出了描写黄继光语言、动作以及战场环境的语句，从这些语句中我能体会到黄继光的品质（见表1）。

5.我预习时产生的疑问有：______________________________。

6.我通过网络、书籍搜集到的与课文相关的学习资料有： ______________________________。

教师利用“云平台”的反馈系统，查阅学生完成的预学单，筛选出学生不会的词语；了解班级整体的朗读障碍点以及朗读薄弱的学生；了解梳理脉络时存在的问题；学生自主感悟到的人物形象特点；梳理、归纳产生的问题；了解学生搜集的资料，教师进行适当的补充。通过预学单，教师能清晰地掌握学情，找准教学的起点，为高效课堂教学做好铺垫。

二、课中“共学”，学之有效

在传统课堂教学中，教师忽视学生已有的知识起点，没有侧重点地平均用力进行教学，打击了已经深入预习过的学生的积极性，也忽略了对不会学生的更多关注，消磨了学生学习的积极性。有了钉钉“云课堂”平台的预习检测数据，课堂上，教师便可有的放矢地进行教学，真正做到“会的不教”，只教学生不会的，把课堂时间用在刀刃上，让课堂上的每一个学习活动都有意义，都有成效。如根据预学单反馈的情况，我进行了如下的课堂教学。

教学案例2：

1.创设情境，导入新课。

（1）谈一谈：交流资料，初获印象。

同学们，通过课前预习，我们知道本节课将认识一位战斗英雄——黄继光。课前大家已经搜集了一些他的资料，一起来交流一下吧。

学生相互交流课前所搜集的资料（黄继光的事迹、故事的背景等），从资料中形成对黄继光的初步印象。

（2）听一听：试建“云纪念馆”，加深理解。

人们为了纪念这位战斗英雄，在他的家乡四川省德阳市中江县建造了一所黄继光纪念馆。由于条件有限，我们很难到现场去打卡，老师倡议，我们班级自己建立黄继光“云纪念馆”，让更多的人能瞻仰特级英雄的风采。

2.检测预学，夯实基础。

（1）读一读：读准字音，读通课文。

重点指导学生认读筛选统计出来的不会词语，通过多种方式指导认读，直到字词人人过关。针对学生預习时反馈的朗读问题，进行有针对性的指导。对班级整体读得不通顺的语句、段落，教师进行示范朗读或者播放录音。同时，请预习时朗读得分不高的学生站起来进行朗读，师生对其朗读情况进行评价指导，旨在提高其朗读水平。

（2）理一理：指导概括，理清文脉。

针对学生梳理脉络中存在的问题，引导全班学生进行讨论、概括。学生根据教师的点拨、引导，完善自己的故事脉络梳理。

3.交流感悟，探讨建馆。

（1）品一品：品读语言，感悟形象。

交流时，学生先读自己找到的语句，然后再说从这些语句中体会到的黄继光的品质，最后通过朗读的形式来表达体会到的情感。在具体交流的过程中，教师可以引导学生结合自己预习时搜集的资料或教师筛选补充的资料，如，电影《长津湖》《上甘岭》、抗美援朝的社会背景、当时的国际形势、朝鲜战场的环境等资料来体会人物的形象；也可以借助黄继光用胸膛堵枪口的影视片段来加深学生对人物形象的感悟；还可以让学生模仿黄继光的动作，感受当时忍着负伤的剧痛、冒着生命的危险，艰难爬行完成任务的英勇无畏精神。这些让学生对黄继光形象的感悟是入心的，而不是标签化的词语。同时，在分享交流中，教师适时地引导学生进行问题的解决，让学生对个别没有解决的问题深入研读文本。

（2）讲一讲：运用方法，复述故事。

创设情境，请学生以抗美援朝老兵的口吻讲述黄继光堵枪眼的英雄事迹。教师引导学生借助文章脉络“主动请战—顽强战斗—壮烈牺牲—取得胜利”，讲清楚事情的发展过程；抓住课文中黄继光的言行以及环境描写的重点语句展开合理想象，把故事讲得更生动、更吸引人。

（3）说一说：“阅读链接”，理解“英雄”。

“阅读链接”《钱学森回国》，让学生明白不同历史时期英雄的内涵不一样，并说说还知道哪些新时代的英雄人物。

（4）议一议：创建“云纪念馆”，传承精神。

根据学习课文的收获，结合课前搜集的资料，你觉得黄继光“云纪念馆”可以展示哪些内容？

根据回答相机梳理展示内容：黄继光的人物生平、光辉事迹。

三、课后“延学”，拓之有径

语文学习的外延可以无限延伸，依托“云课堂”多样的功能和丰富的资源，可以在学习课文的同时进行有效拓展。通过全班分组合作创建黄继光“云纪念馆”的实践活动，让革命精神植根于学生的心中。

教学案例3：

做一做：小组合作，充实材料

为了向人们展示更多的关于黄继光的事迹，以及其他不同历史时期的英雄人物的事迹，我们需要搜集更多的资料，可以用文字、图片、视频等多种形式的资料来充实“云纪念馆”。

1.生平组：整理搜集的资料，撰写黄继光生平介绍。

2.绘画组：设计黄继光人物海报，创作光辉事迹连环画。

3.宣讲组：可继续复述课文故事，也可以讲述黄继光的其他故事。

4.传承组：搜集新时代的“黄继光”资料，讲人物故事。

5.编辑组：设计、编辑、维护云端纪念馆。

在“云平台”的支持下，教师以创建黄继光“云纪念馆”为情境，贯穿整个课堂教学，课前布置学生查找相关资料，呈現历史场景，拉近历史与现实的距离；课中组织分享交流，依托媒体，化抽象为具体，深刻人物形象认识；课后“延学”依托“云纪念馆”拓展相关历史事件和英雄人物故事。多元化的学习方式和教学方式激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性，提升了学生学习的效率，促进了学生的成长。以《黄继光》一文为代表的革命文化题材类课文均可以尝试依托“云课堂”进行教学，让学生对人物形象的感悟入心，对人物精神的传承入行。

（作者单位：江苏淮安市清河实验小学）

责任编辑 宋园弟