新商科视域下互联网金融虚拟仿真实践教学质量评价研究

摘 要：金融科技催生场景金融时代普及，互联网金融虚拟仿真实践教学平台是一款具备“嵌入式、整体化、场景化”特点的实践教学平台，根据各个条线的业务内容打造技能实训、仿真实操、虚拟交互应用等内容，承担着连接学生和企业的桥梁使命，是应用型本科院校新时代金融人才培养的一种有效方式。文章基于背景、输入、过程和输出4个维度构建了互联网金融虚拟仿真实践教学质量CIPP评价模型，评价指标体系由4个一级指标和17个二级指标构成，借助专家打分对指标权重进行确定，并通过模糊综合评价法以某应用型本科院校为例进行评价，以期对基于互联网金融虚拟仿真实践教学质量评价研究提供相关参考。

关键词：新商科；虚拟仿真；实践教学；互联网金融；教学质量评价

中图分类号：F830.49    文献标识码：A 文章编号：1005-6432（2024）13-0195-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2024.13.045

1 引言

随着工业4.0时代到来，商业、科技、文化和管理深层融合，以智能化大数据挖掘为特点的新商科教育是適应经济发展新常态的客观需要和必然趋势。当今，金融科技、新零售流通、企业运行管理，尤其在实体商业流通领域对互联网金融本科学生专业能力、综合素质和实践能力的要求也愈来愈高，对应用型本科院校新商科人才培养而言，既是严峻挑战也是转型良机。

在以“市场化、能力本位”为基础的应用型、复合型金融人才培养原则的前提下通过“知识融合”与“体系重构”的双重驱动推进资管时代金融人才培养（郭福春等，2016）［1］。虚拟仿真实践教学一直是高等院校应用型、复合型人才培养过程中的薄弱环节，特别是目前大学生就业结构性失衡的现象严重，从高等院校教育来看，反思人才培养模式、提高实践教学质量是破解当前高等教育人才培养与经济社会发展需要相适应这一难题的重要突破口。

学者们研究虚拟仿真实践教学的应用主要集中在综合实践教学。虚拟仿真实践教学能够以动态、多维的方式使学生掌握知识、加强理解，使学生对所学知识内容有全方位视角效应（吴丽玲等，2023）［2］。尝试通过利用互联网金融虚拟仿真教学平台管理对综合实验教学进行改革（屈泳等，2023）［3］，在平台上增设专业性强的综合性、设计性实验，构建从知识、能力到素质递进的实验课程体系，优化实践教学环节并通过互联网金融虚拟仿真教学平台实现全方位跨专业综合实训（唐娟等，2022）［4］。建构“通过模拟金融场景和角色任务分配等情景化方式，提升学生学习兴趣，增强跨专业学生课堂参与意识”，以实现互联网金融专业跨专业综合实训（李元等，2021）［5］。通过“实训体系、课程体系、平台设计和功能设计”解决跨专业综合实训平台建设问题（高倩等，2023）［6］。SPOC和虚拟仿真实验结合的“线上线下混合式”教学模式是金融类实践课程教学的发展趋势（滕丽丽等，2021）［7］。

上述对虚拟仿真实践教学在金融及相关专业的研究更多倾向于教学平台与课程体系的适配，以及通过教学平台完善实践教学环节实现实训目标。而对于实践教学怎么评价，鲜少有文献提出。文章基于互联网金融虚拟仿真的新商科跨专业综合实践教学，提出综合评价指标和方法，建立综合实践教学质量评估体系。

2 互联网金融虚拟仿真实践教学内涵

虚拟仿真是指利用计算机生成三维动态实景，对系统的结构、功能和行为以及参与系统控制的人的思维过程和行为进行动态性、逼真的模仿。虚拟仿真教学平台在教学上的运用，更便捷直观地为学生嵌入学习的虚拟场景，相较于传统实验来说，这种教学方式对学生有更全面的训练，使学生具有一定的全局视野，形成系统化思维，有利于学生对企业的认识、对管理的理解、对业务的熟悉，提高学生的综合运用能力。

文章通过搭建互联网金融虚拟仿真平台，通过各个业务线条的技能实训、仿真实操、虚拟交互应用等内容，承担着连接学生和企业的桥梁使命。面对工业化和信息化大融合，建构新商科互联网金融专业综合实践教学机制，高度仿真制造业、现代服务业、政务服务、公共服务机构和任务，实现岗位级、部门级、企业级、供应链及产业的多级竞争与协同。其一，有利于理论知识与实践技能相结合。通过互联网金融虚拟仿真实践平台的实践，将学生的主修专业与相关专业之间的关系进行综合性、技能性的实训，使学生获得一个有机整合的、彼此关联的理论知识体系与综合决策和执行能力方法体系。其二，有利于学生主导作用与教师主导作用相结合。充分发挥学生的主导作用和教师的引领作用，在学校新商科专业学生中竞争上岗，通过竞争性人才聘用，使学生通过逐级递进设计实现效益最大化。其三，有利于知识传授、能力培养和素质教育相结合。通过互联网金融虚拟仿真教学平台实训，可兼容并包，让学生真实体会到企业内部各部门之间的协作关系，提高学生的执行、决策和创新创业能力，实现知识、能力和素质最佳融合。

3 基于互联网金融虚拟仿真实践教学质量评估指标体系

基于互联网金融虚拟仿真实践教学质量评价应该是系统的，应该由实践教学质量评估组织机构实施，对实践教学工作进行协调与反馈，确保该专业的实践教学质量。评估指标体系依据CIPP评价模型（context、input、process、product）所提供的框架，将评价分为背景、输入、过程和结果评价。通过基于互联网金融虚拟仿真实践教学的实施，从背景（教学理念）、输入（教学投入）、过程（教学过程）和输出（教学成果）四个维度进行评价。具体指标体系如表1所示。

科学合理的考评机制对培养复合型、专业化和创新思维的学生尤为关键。为了全面评估学生的学习状况，更好地反馈互联网金融虚拟仿真教学的全过程，重视OBE教学理念对学生知识、技能、素养的全面影响，同时关注学生的价值观与情商的发展。秉承科学、客观、职业的原则，将“知识融合”与“体系重构”做深做实；从多方面、多角度综合考评学生在实训中的表现。背景是指在进行互联网金融虚拟仿真实践教学之前，必须先有对整个教学的设计，包括目标、机制和内容；输入是衡量综合实践教学前需要对项目所做的软件、硬件、教师团队的投入，是本项目能顺利实施的基础;过程直接影响教学成果，包括教材、跨专业院系配合、授课质量、团队协作和考核方式等。结果评价也应该是多元、多面、多维的，既要考虑学生自我评价，还要考虑就业和用人单位满意度。

4 基于互联网金融虚拟仿真实践教学质量评估模型

基于互联网金融虚拟仿真实践教学实施效果的好坏，要根据多方面进行评估，由于评估指标中涉及定性指标和定量指标，所以文章选用AHP法对各评估指标进行权重赋值，方便了解各个指标的重要性程度，然后通过模糊综合评价方法对互联网金融虚拟仿真的实践教学质量进行评价。

4.1 指标权重的确定

文章基于AHP法的原理采用YAAHP软件计算相应指标的权重，得出一致性检验，再将每位专家权重的计算结果进行加权平均，得出最终的指标权重。下面通过专家问卷调查，利用YAAHP软件进行计算，对于教学质量评价指标的矩阵和权重如表2所示。

指数判断矩阵：CR=0.0078<0.1，通过一致性检验。根据计算，依据表2各层次权重的计算结果，进一步计算二级、三级指标的综合权重，得到各个指标层的总排序如表3所示。

从综合权重可以看出，最重要的指标分别是授课质量、团队协作、用人单位满意度、师资培训和校企合作。因此，在今后互联网金融虚拟仿真实践教学中，应该关注以上方面的投入。

4.2 综合评价

建立评价集{ν=（ν1，ν2，ν3，ν4，ν5）=（90，80，70，60，50）}，通过对某应用型本科院校实施互联網金融虚拟仿真实践教学评价指标进行打分，得到综合评价分数。分别将90、80、70、60、50以优秀、良好、中等、合格、不合格来代替。把收集来的50份问卷进一步分析后得出结果，如表4所示。

根据表4所统计的数据，除以50份样本数据，便可计算出某应用型本科院校实施互联网金融虚拟仿真实践教学评价的隶属度，如表5所示。

（1）确定模糊判断矩阵。从表5可知模糊判断矩阵V1，V2，V3，V4，V5。

背景V1=0.600.120.080.160.040.520.200.160.120.000.500.220.140.120.02

（2）确定指标权重。从表3可知各权重如下：

W=（0.0883 0.2395 0.4327 0.2395）

W1=（0.1095 0.3090 0.5816）

W2=（0.10580.05690.18870.32430.3243）

W3=（0.09820.17500.42040.24460.0619）

W4=（0.0746 0.1933 0.4388 0.2935）

（3）某应用型本科院校实施互联网金融虚拟仿真实践教学模糊综合评价。将模糊判断矩阵与各权重相乘，从而对互联网金融虚拟仿真实践教学进行模糊综合评价，如下所示：

B2=W2·V2

=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）·0.260.440.200.040.060.580.300.060.060.000.540.320.140.000.000.360.240.120.180.100.640.280.020.040.02

=（0.4867 0.2926 0.0964 0.0790 0.0453）

同理可以计算出二级指标B1、B2、B3、B4，从而得出一级指标教学评价矩阵B和隶属度矩阵T。

B=B1B2B3B4=T=W·B

=（0.4172 0.2554 0.1701 0.1213 0.0357）

由此可知，对某应用型本科院校实施互联网金融虚拟仿真实践教学评价，认为优秀的比例为0.4172，良好的比例为0.2554，中等的比例为0.1701，合格的比例为0.1213，不合格的比例为0.0357。

（4）某应用型本科院校实施互联网金融虚拟仿真实践教学评价结果。对于该校的评价结果，若采取最大隶属度原则，则需要对最大隶属度原则的有效性进行检验，如表6所示。

由此可知，α=0.5318>0.5，根据最大隶属度原则，该结果比较有效。将各权重与相关分数相乘，得到该应用型本科院校实施互联网金融虚拟仿真实践教学评价分数。

S=（0.41720.25540.17010.12030.0357）·9080706050

=78.978

从计算结果看，该应用型本科院校的教学评价分数居于中间到良好区间，更为偏向于良好。

5 结语

文章采用模糊综合评价法对新商科视域下互联网金融虚拟仿真实践教学质量进行评估研究，通过借鉴CIPP评价模型，建立了三层17个评价指标，并以某应用型本科院校为例对其进行评估，发现该校互联网金融虚拟仿真实践教学实施情况良好，希望能为其他高校的互联网金融虚拟仿真实践教学评价提供一定的参考。

参考文献：

［1］郭福春，潘锡泉.融合与重构：大资管时代金融人才培养机制创新——基于互联网思维的视角［J］.高等工程教育研究，2016（5）：156-160，165.

［2］吴丽玲，杜新颖.应用型本科财务管理专业虚拟仿真实验教学的应用研究［J］.经济师，2023（3）：172-173，176.

［3］屈泳，赵洋，吴照奇.虚拟仿真实验在金融风险管理教学中的应用与实践［J］.中国轻工教育，2023，26（1）：70-78.

［4］唐娟.区块链视角下互联网金融专业虚拟仿真实验教学研究——以X学院为例［J］.中国管理信息化，2022，25（20）：230-232.

［5］李元，吴南，全颖，等.个人理财虚拟仿真“金课”建设［J］.当代会计，2021（10）：191-192.

［6］高倩，陆骐.基于虚拟仿真实验教学的“金课”建设实践——以产业学院“移动通信技术”课程为例［J］.工业和信息化教育，2023（1）：84-89.

［7］滕莉莉，李海华.基于SPOC的金融类虚拟仿真实验课程教学改革探讨——以广西大学《金融市场实验》课程为例［J］.广西经济，2021，39（合刊2）：108-111.

［基金项目］黑龙江省教育科学“十四五”2022年度重点规划课题“数智时代产教融合、协同培养财务管理专业应用型人才新范式研究”（项目编号：GJB1422586）；教育部2020年度产教融合协同育人项目“基于新商科视域下互联网金融虚拟仿真实验室建设研究”（项目编号：202002249027）；哈尔滨剑桥学院2022年校级特色本科专业（互联网金融）建设项目阶段性成果（项目编号：哈剑院教发〔2022〕12号）；哈尔滨剑桥学院2021年一流课程《个人理财》阶段性成果。

［作者简介］刘岩（1982—），男，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，副教授，研究方向：商业经济与金融营销。