OBE理念下“构造地质学”课程考核体系改革探讨

张鹏 黄宇琪 刘洪洋 谢小平 李涛

摘 要：OBE（OutcomesBased Education）理念是工程教育专业认证背景下教学改革的重要方向。以OBE理念为指导的课程考核体系改革首先应将课程教学目标与人才培养方案中的毕业要求指标点紧密联系；其次，围绕课程目标科学设置考核环节，力求全面反映学生各方面的学习效果，避免以期末考试为主体的片面考核方式；最后，明确各考核环节对课程目标的支持情况和权重高低，以此为基础进行课程目标达成度评价，并对课程进行持续改进。

关键词：构造地质学；成果导向教育；考核体系改革；达成度分析

Exploration of the Evaluation System Reform for

"Structural Geology" under the OBE Concept

Zhang Peng Huang Yuqi* Liu Hongyang Xie Xiaoping Li Tao

School of Mining and Mechanical Engineering，Liupanshui Normal University GuizhouLiupanshui 553004

Abstract：OBE（OutcomesBased Education）is an important direction for education reform in the context of engineering education accreditation system.The reform of the evaluation system guided by the OBE concept should first closely link the teaching objectives with the graduation requirements which indicated in the talent cultivation plan.Evaluation processes should be set around course objectives scientifically to comprehensively reflect the learning outcomes of students in all aspects.Singlesided evaluation based on final exams should be avoided.The support and weight of each evaluation process for the course objectives should be clarified.Based on which，the achievement analysis and the continuous improvement of the course are carried out.

Keywords：Structural Geology；OutcomesBased Education；Evaluation System Reform；Achievement Analysis

《华盛顿协议》是工程教育认证的国际互认协议，旨在通过工程教育本科专业认证保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础［15］。2016年，我国正式加入该协议，标志着我国的工程技术人才培养与国际接轨。工程教育认证背景下的本科人才教育主要以“以学生为中心”“成果导向”及“持续改进教育质量”为核心［16］。其中，成果导向教育即OBE（OutcomesBased Education），是指导课程体系改革的核心理念之一［13，56］。传统课程考核评价模式需要以此为依据开展考核体系改革，力求能够反映学生全过程学习情况及毕业能力达成情况［6］。

1 “构造地质学”课程现状

1.1 課程概况

根据六盘水师范学院矿业与机械工程学院2022级地质工程人才培养方案，“构造地质学”为专业基础必修课，开设于第3学期，共32学时，均为理论学时。课程主要内容为岩层和岩体在内、外动力地质作用下发生的变形和变位，这些变形的形态、产状、规模、形成条件、形成机制、分布和组合及演化历史以及产生这些地质构造的地壳运动方式、规律和动力来源等［7］，不仅涉及相当多的地质知识，还涉及较多力学知识，研究对象小到微纳米级的矿物颗粒、孔隙，大到横跨大洲大洋的陆壳、洋壳板块，时间从几十亿年前的板块漂移到现今发生的地震和火山运动，整体具有空间尺度变化大、时间跨度长等特点。作为地质类专业的基础课程，“构造地质学”是地史研究、地质灾害防治、矿产资源开发、工程方案设计等领域的基础，是一门十分重要并且具有一定学习难度的专业课程。

1.2 考核体系存在问题

作为考试课程，“构造地质学”课程考核体系基本沿用传统的考核方法，即期末考试占课程综合成绩的70%，采用闭卷考试方法考查学生的知识掌握情况，为课程考核的主题部分；平时成绩占30%，由作业15%和课堂表现15%组成，作业成绩为所有作业的平均成绩，课堂表现主要由出勤情况、听讲情况和交流讨论情况组成。这样的以卷面答题情况为主的考核体系，一方面无法反映学生全过程学习情况，无法体现学生在试卷外的综合能力提升情况；另一方面容易导致学生出现“重考前突击、轻日常学习”“重死记硬背、轻融会贯通”和导致学生学习以考试为导向，不能建立良好的学习习惯和自主学习方法，无法达到综合能力提升的教学目的，对课程对应毕业要求指标点的达成情况不理想，不能够贯彻成果导向教育理念。

2 课程体系改革

2.1 明确教学目标

在课程体系改革中贯彻OBE理念，最基本的就是将课程教学目标与毕业要求指标紧密联系［6，8］。根据六盘水师范学院地质工程本科人才培养方案，“构造地质学”应支撑两个毕业要求指标点（表1），以此为出发点，明确了课程教学目标。

2.2 丰富考核环节

为全面反映学生各个学习环节的效果和培养学生专业综合能力，在原有的考核环节基础上增加线上学习和综合作业环节，使得“构造地质学”课程考核由五个环节构成，在综合成绩中所占权重分别为：课堂表现10%、平时作业10%、线上学习10%、综合作业20%、期末考试50%。

课堂表现评价学生的出勤情况、课堂学习情况、发言讨论情况等，主要反映学生日常学习的认真程度和积极程度，根据是否能够按时上下课、是否认真听讲、是否积极与教师互动、是否积极提出自己见解等方面进行评分。

平时作业以客观题和简答题为主，每次作业按照标准答案进行独立评分，每次作业成绩占综合成绩的2%，共5次作业。

线上学习情况为学生在“构造地质学”线上课程平台的学习情况，借助学习平台的统计打分功能，设置成绩构成为学习次数30%（60次为满分）、学习时长30%（400分钟为满分）、活动讨论30%（参与话题讨论2分/次，发起话题讨论5分/次，满分30分）、问卷调查10%（完成课程问卷5分/次，满分10分），主要反映学生课后自主学习情况。

综合作业环节与普通作业不同，其内容应涉及较多章节，学生需要对较多章节掌握理解基础上进行课后调研学习，以完成作业。以小组协作形式开展，根据所给主题开展调研，完成调研报告，根据调研结果制作PPT并进行口头汇报，调研报告、汇报PPT和口头汇报分别按百分制打分，再按50%、20%和30%的比例计算综合作业成绩，小组中担任汇报人的学生可在口头汇报环节获得10分的加分。

期末考试仍然采用闭卷形式，但命题更加规范，应根据各章节对课程目标的支持权重进行命题，低—中—高难度试题基本按照6∶3∶1的比例分布，保证试卷内容的平衡性和难度合理性。

2.3 确定支持权重

细致分析各考核环节对学生学习情况和能力的反映情况，并与课程目标进行对照，明确各考核环节对各课程目标的支撑情况（表2）。

2.4 完善达成度评价

达成度评价是判断课程是否达到教学目标的重要指标，将课程达成度评价分为客观达成度评价和主观达成度评价两个部分。客观达成度评价是依据各学生各考核环节得分和各考核环节对各课程目标的支持权重进行计算（表3和表4），最终得出各课程目标的达成度。主观达成度则由学生为自己的各考核环节完成情况进行打分，进而代入公式计算得到主观达成度。这样的评价模式不仅能够反映客观的教学效果和学生掌握情况，也能够从学生角度出发，反映学生的学习感受和对自己学习效果的评价。

3 持续改进

以课程目标达成度为参考，对课程体系进行持续改进是OBE理念的另一重要环节。学生各个考核环节的完成情况、主观达成度、客观达成度及课程问卷均是持续改进的重要依据。五个课程考核环节中，课堂表现、平时作业及线上学习则与一般学生的学习态度成正比。学风较好的班级，能够获得较高的成绩，综合作业和期末考试应体现出成绩梯度，基本符合正态分布。客观达成度达到0.6视为合格，如果过高，则说明考核环节难度设置过低，使得学生成绩整体均较高，没有差异性，适当调整考核内容。如果主观达成度和客观达成度基本一致，则整体教学和考核具有整体性；如果主观达成度和客观达成度相差较大，则说明教学内容、教学要求与考核标准并不一致，难度有差异，导致学生的主观感受与客观结果不相符，需要进一步统一教学與考核。此外，由于“构造地质学”并未设置实践环节和有关实践的考核环节，与“构造地质学”相关的实践能力考核应在综合地质实习、毕业实习等课程中有所体现，形成较为连贯的课程体系，以提升地质工程学生的专业综合能力。

参考文献：

［1］孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价［J］.清华大学教育研究，2017，38（4）：117124.

［2］李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念［J］.中国高等教育，2014，17：710.

［3］林健.工程教育认证与工程教育改革和发展［J］.高等工程教育研究，2015，2：1019.

［4］钟登华.新工科建设的内涵与行动［J］.高等工程教育研究，2017（3）：16.

［5］杨永斌，李佩琳，刘晏君.世界工程教育认证的发展趋势［J］.高等工程教育研究，2019（5）：510.

［6］顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考［J］.教育教学论坛，2016（14）：2426.

［7］郝娜娜，李程，牛庆合.新课程改革理念下构造地质学课程改革的探讨［J］.现代职业教育，2023，（30）：7376.

［8］王小瑞，夏永泉，徐盛.工程教育专业认证背景下的通信原理教学内容和课程考核体系改革［J］.中国现代教育装备，2023，3：8284.

基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（2023295）；六盘水师范学院专业综合改革试点项目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者简介：张鹏（1986— ），男，汉族，山东东营人，博士研究生，教授，研究方向：地质工程专业教学与学科建设。

*通讯作者：黄宇琪（1990— ），女，汉族，江苏常熟人，硕士研究生，高级实验师，研究方向：地质工程实验教学及实验室管理。